孔舒藝

（福州大學(xué)至誠學(xué)院 福建·福州 350001）

打擊樂是樂器種類中比較重要的一種，在合奏和交響樂領(lǐng)域中占據(jù)極為重要的位置，能夠起到穩(wěn)定節(jié)奏和提升現(xiàn)場(chǎng)演奏質(zhì)量的作用。當(dāng)前國內(nèi)高校教學(xué)領(lǐng)域中多數(shù)的打擊樂教學(xué)專業(yè)都已經(jīng)擁有了相對(duì)成熟的教學(xué)體系。但在時(shí)代發(fā)展的推移下，現(xiàn)有的宏觀教育觀念已然面臨改革。因此作為培養(yǎng)器樂人才的專業(yè)，打擊樂也應(yīng)該在新課改視域下適當(dāng)更新和改良現(xiàn)階段正使用的教學(xué)體系。這樣才能令打擊樂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量能夠時(shí)刻處在更新狀態(tài)下，不會(huì)產(chǎn)生與社會(huì)脫節(jié)的現(xiàn)象。

一、新時(shí)代基礎(chǔ)教育課程改革的必要性分析

（一）長(zhǎng)效教育的重要性逐步凸顯

新時(shí)代，社會(huì)的發(fā)展速度和生產(chǎn)速率正不斷升級(jí)，人們的生活水平在肉眼可見的速度下得到了穩(wěn)定的質(zhì)量提升。但當(dāng)前國內(nèi)社會(huì)的主要結(jié)構(gòu)中也存在一些負(fù)面現(xiàn)象，即各個(gè)行業(yè)的發(fā)展速度都能夠被保障，而發(fā)展質(zhì)量卻始終存在不足之處。以音樂行業(yè)來講，音樂行業(yè)從業(yè)者的數(shù)量持續(xù)穩(wěn)定，但有價(jià)值的音樂作品產(chǎn)出數(shù)量和高質(zhì)量音樂人才的產(chǎn)出數(shù)量卻始終達(dá)不到預(yù)期內(nèi)標(biāo)準(zhǔn)。高質(zhì)量不僅指固定的專業(yè)能力，還包含學(xué)生的人格特征和專業(yè)創(chuàng)新能力。以打擊樂專業(yè)為例，學(xué)生若只能照本宣科，在已有的理論中按照教師給定的單一路徑鍛煉自身的演奏能力，那么學(xué)生很有可能會(huì)長(zhǎng)期被限制在瓶頸期中。而擁有高水平專業(yè)能力，且具有一定活泛思維的學(xué)生，就是當(dāng)前國家所需求的“高素質(zhì)”音樂人才。擁有能力和活泛思維，即使學(xué)生畢業(yè)后也能通過學(xué)習(xí)而不斷提升自身的藝術(shù)審美與藝術(shù)呈現(xiàn)能力。而這兩點(diǎn)都需要高校在教育環(huán)節(jié)中發(fā)揮主體培養(yǎng)作用，因此在新時(shí)代中將傳統(tǒng)教育加以改革便具有必然性。

（二）培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)習(xí)慣成為核心目標(biāo)

雖然人們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中所獲得的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛐纬砷L(zhǎng)期記憶點(diǎn)，但如若人們長(zhǎng)期荒廢自身的能力，不堅(jiān)持自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，總有一點(diǎn)腦內(nèi)所存的知識(shí)點(diǎn)會(huì)被遺忘。而在當(dāng)前的應(yīng)試教育體系中，學(xué)生們參與學(xué)習(xí)均比較被動(dòng)。他們往往只會(huì)跟隨著教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，自身的主觀思想得不到發(fā)揮。因此學(xué)生便也不愿意在日常生活中也進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。但若要擁有完善的個(gè)人能力，學(xué)生必須要養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此在新時(shí)代的社會(huì)需求作用下，高校便必須要培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、當(dāng)前打擊樂教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）打擊樂教學(xué)實(shí)踐模式相對(duì)單薄

音樂教學(xué)相較于其他教學(xué)形式具有一定的特殊性，即學(xué)生必須要在課堂中不斷將理論加以實(shí)踐，才能令自身的技巧達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)。而在設(shè)置實(shí)踐活動(dòng)的過程中，多數(shù)教師都會(huì)在意識(shí)觀念上存在一定的錯(cuò)誤現(xiàn)象。例如教師會(huì)認(rèn)為學(xué)生訓(xùn)練打擊技藝的重點(diǎn)在于勤于練習(xí)。的確，勤練是培養(yǎng)能力的第一步。但練習(xí)的內(nèi)容和頻率卻是決定練習(xí)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前多數(shù)教師給出的實(shí)踐模式都為，教師先傳遞理論思想和實(shí)踐技巧，再由學(xué)生來模仿教師的技巧動(dòng)作，不斷練習(xí)直至自己能夠掌握。這種實(shí)踐模式并無錯(cuò)誤，但過于單薄，很難培養(yǎng)出學(xué)生的音樂情感和打擊樂審美。故這種過于單薄的實(shí)踐形式應(yīng)該被盡快改良。

（二）打擊樂教學(xué)觀念比較固定

多數(shù)教師認(rèn)為，中國的打擊樂器與西洋的打擊樂器存在明顯的不同，其理論不能互通，相互之間也并未具有可取之處。這種思維明顯是錯(cuò)誤的，“音樂無國界”的內(nèi)涵指的是音樂的藝術(shù)能夠在任何環(huán)境內(nèi)傳播。因此西洋打擊樂器和中國古典打擊樂器必然也能夠在對(duì)方的演奏狀態(tài)中獲取到一些復(fù)雜化的靈感。但因教師個(gè)人觀念存在片面性，故多數(shù)的學(xué)生基本只能夠接受單一的教育模式，教師不會(huì)為學(xué)生傳遞與西洋音樂相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而令學(xué)生的音樂文化知識(shí)儲(chǔ)備量較小。打擊樂與傳統(tǒng)的撥弦樂器和管弦樂器不同，打擊樂更注重對(duì)節(jié)奏的掌控。而整個(gè)音樂體系中，節(jié)奏占據(jù)核心地位，音樂生必須在能夠進(jìn)行即興伴奏的同時(shí)，充分掌控音樂節(jié)奏，這樣才能穩(wěn)定表演效果，不斷提升自身的音樂素養(yǎng)。教學(xué)體系中，教師充當(dāng)教導(dǎo)者和引導(dǎo)者的作用，對(duì)于學(xué)生而言，教師不但是教會(huì)自己樂理知識(shí)幫助自己建立音樂素養(yǎng)的推動(dòng)力，更是輔助自己建立音樂價(jià)值觀、多元音樂觀點(diǎn)的思維導(dǎo)師。因此，當(dāng)打擊樂教學(xué)人員自身的教學(xué)觀念比較固定時(shí)，教師的音樂價(jià)值觀也存在不足之處。一個(gè)思想落后的教學(xué)人員，必然無法教育出具有多元思想和現(xiàn)代思想的音樂生?？紤]到教學(xué)質(zhì)量可對(duì)學(xué)生形成長(zhǎng)遠(yuǎn)影響的這一現(xiàn)象，打擊樂教學(xué)觀念固定的問題應(yīng)被盡快解決。

（三）打擊樂教學(xué)未能做到“以人為本”

音樂教育中涉及到一些人文層面的教育內(nèi)容，首先，在更加具有情感的課堂環(huán)境中，學(xué)生往往更加愿意與教師進(jìn)行配合，在課堂中進(jìn)行記憶的關(guān)鍵點(diǎn)也會(huì)隨之增加。而當(dāng)教師的教學(xué)模式過于固定，教學(xué)也并不帶有情感色彩時(shí)，學(xué)生們便很難對(duì)音樂教育產(chǎn)生感情，也不會(huì)主動(dòng)的配合教師的教學(xué)步驟。當(dāng)前音樂教育中出現(xiàn)的最嚴(yán)肅的現(xiàn)象即為，教師往往會(huì)縮減學(xué)生進(jìn)行審美體會(huì)的時(shí)間，而直接要求學(xué)生訓(xùn)練速度、訓(xùn)練演奏質(zhì)感。實(shí)際上當(dāng)學(xué)生能夠體會(huì)音樂、理解打擊樂時(shí)，他們的演奏狀態(tài)往往會(huì)達(dá)到一個(gè)前所未有的高度。因此這種縮減情感體會(huì)的現(xiàn)象，就是抑制學(xué)生藝術(shù)思維發(fā)展的最大阻力。

三、新課改視域下高校打擊樂教學(xué)體系改革的方向和途徑探究

（一）采用合奏實(shí)踐模式，訓(xùn)練學(xué)生就業(yè)能力

在新課改視角下，高校首先應(yīng)該改良實(shí)踐教學(xué)模式，具體則可以使用合奏的形式，要求學(xué)生直接熟悉實(shí)況演奏的形式。在高校環(huán)境中，每一個(gè)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生最少也會(huì)達(dá)到20人以上，而高校內(nèi)的音樂教師資源往往短缺。教師基本不能夠在有限的時(shí)間內(nèi)為每個(gè)學(xué)生點(diǎn)對(duì)點(diǎn)傳授專業(yè)知識(shí)，因此教師便應(yīng)該直接使用合奏模式。先為學(xué)生傳遞相關(guān)技巧和理論信息，再要求學(xué)生以一個(gè)節(jié)奏或節(jié)奏形式進(jìn)行統(tǒng)一練習(xí)。這樣一來，當(dāng)班級(jí)內(nèi)的部分學(xué)生無法快速理解教師給出的實(shí)踐信息時(shí)，他們便也能夠在合奏的情境中，通過聽取他人的節(jié)奏模式和演奏手法來調(diào)整自己的演奏狀態(tài)。合奏形式若能持續(xù)一段時(shí)間，學(xué)生之間也會(huì)養(yǎng)成一種基于音樂演奏的默契感，于是學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力便也能夠得到大幅度的提升。

打擊樂在未來就業(yè)層面中的形態(tài)必然不會(huì)以單一形式呈現(xiàn)，只有當(dāng)其與其他器樂一起形成完整的藝術(shù)組合形態(tài)時(shí)，打擊樂的藝術(shù)風(fēng)格和藝術(shù)價(jià)值才能夠得到精彩的呈現(xiàn)。因此教師可以隨時(shí)對(duì)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的綜合演奏能力進(jìn)行確認(rèn)，當(dāng)確認(rèn)學(xué)生的演奏能力到達(dá)一定水準(zhǔn)后，教師則可以同其他專業(yè)內(nèi)的教師進(jìn)行交流，在各個(gè)音樂專業(yè)內(nèi)展開合作型教學(xué)模式，也就是樂隊(duì)合奏形式。這樣一來，學(xué)生的實(shí)踐時(shí)間便可以直接成為訓(xùn)練就業(yè)能力的“專場(chǎng)”，繼而充分提升打擊樂教學(xué)的實(shí)際質(zhì)量。

（二）將民族文化與外國文化結(jié)合，為學(xué)生傳遞組合形態(tài)音樂審美

教師在教授基礎(chǔ)打擊樂理論知識(shí)時(shí)，不能僅將眼光放置在本學(xué)科的理論層面上。教師也應(yīng)該準(zhǔn)備一切其他打擊樂的相關(guān)資料，為學(xué)生傳遞更加全面有質(zhì)量的教育類信息和文化信息。例如，教師可以從國家之間的差異入手，為學(xué)生提供不同國家之間打擊樂風(fēng)格的對(duì)比素材。韓國和日本在音樂風(fēng)格方面具有明顯的對(duì)比，兩者皆為亞洲國家，但對(duì)于打擊樂的把控能力和創(chuàng)作效果卻截然不同。教師可先與學(xué)生一同欣賞韓國打擊樂的基本風(fēng)格，分析音樂中鼓點(diǎn)與整體節(jié)奏的對(duì)比等等。學(xué)生必須在“聽”的過程中完成“論”，既要聆聽，也要記錄和分析。完成對(duì)韓國打擊樂的鑒賞后，教師可同步播放日本打擊樂相關(guān)素材。具體可以選擇具有和風(fēng)特征的打擊樂素材，幫助學(xué)生分析和理解不同國家文化熏陶下的打擊樂特征。學(xué)生在養(yǎng)成音樂素養(yǎng)的過程中，既要建立素養(yǎng)軸心，即確認(rèn)自己主觀學(xué)習(xí)的音樂核心。在國內(nèi)，學(xué)生們可以將具有中國特色的打擊樂風(fēng)格作為軸心，也可以根據(jù)自己的天分，或?qū)σ魳返南埠脕磉x擇不同的學(xué)習(xí)軸心。這樣一來，學(xué)生不但可以明確其他專業(yè)的理論知識(shí)，對(duì)打擊樂行業(yè)產(chǎn)生新的認(rèn)知和見解，還可以感知其綜合性，令自身的能力可以逐漸駕馭組合形態(tài)的藝術(shù)風(fēng)格。

具體的結(jié)合方式需要教師適當(dāng)進(jìn)行加工，首先，教師需要按照學(xué)生的綜合能力選擇文化滲透的方向和具體的滲透尺度。當(dāng)學(xué)生對(duì)于打擊樂的認(rèn)知和實(shí)踐能力處于初階地位時(shí)，教師可以選擇一些較易理解的內(nèi)容，幫助學(xué)生理解一些來自于不同文化的節(jié)奏型組合。其次，教師需要在學(xué)生能力提升之時(shí)也適當(dāng)提升文化傳播的難度。必要情況下可以要求學(xué)生試著演奏其他形態(tài)的打擊樂。例如學(xué)習(xí)大唐鼓的學(xué)生便可以適當(dāng)學(xué)習(xí)和練習(xí)架子鼓的節(jié)奏形態(tài)，進(jìn)修民樂打擊樂器的學(xué)生，可以用民族樂器演奏國外名曲等等，繼而為自身的專業(yè)發(fā)展提供更加寬廣的思維思路。為了達(dá)到更好的教育效果，打擊樂教師可以適當(dāng)與西洋樂學(xué)部結(jié)合，呼吁兩方以音樂作為工具，定期進(jìn)行樂理以及樂感方面的交流和培訓(xùn)。不同音樂風(fēng)格的對(duì)撞，可令學(xué)生同步感知不同音高的打擊樂色彩，能夠更全面的刺激音樂生感官，強(qiáng)化音樂生綜合音樂素養(yǎng)。

（三）以人文精神為核心，使用情感教學(xué)技巧

教師在教學(xué)進(jìn)程中要注重“以人為本”，要尊重學(xué)生的情感體會(huì)，尊重學(xué)生對(duì)于音樂的獨(dú)特理解。教師在教學(xué)過程中，既要發(fā)揮主導(dǎo)者作用，幫助學(xué)生對(duì)一些樂理知識(shí)進(jìn)行了解。也要充當(dāng)引導(dǎo)者的身份，先刺激學(xué)生對(duì)打擊樂進(jìn)行理解，再挖掘不同學(xué)生身上隱藏的音樂天分。對(duì)于音樂生而言，學(xué)習(xí)往往是建立填充物的過程。而一個(gè)學(xué)生要真正成為能夠理解音樂和把控音樂的學(xué)生，需要調(diào)動(dòng)自身的主體性和主觀性特征。換言之，主動(dòng)性對(duì)于音樂生而言十分珍貴。部分教師認(rèn)為，嚴(yán)格把控、設(shè)定定量目標(biāo)，能夠最大化保證學(xué)生成才。但實(shí)際上，教師只需拋出線索，令學(xué)生能夠自主進(jìn)行探究和練習(xí)，往往更能成就具有高質(zhì)量音樂素養(yǎng)的學(xué)生。針對(duì)此，教師可以在課堂環(huán)節(jié)中設(shè)定一些能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性思維的活動(dòng)模式，例如設(shè)定一個(gè)教學(xué)主題，要求學(xué)生以主題為主，選擇合適的曲目和表演形式對(duì)主題加以呈現(xiàn)。這種情況下學(xué)生便可以充分發(fā)揮自己的藝術(shù)挖掘能力，從而在不斷的理解和實(shí)踐中，獲得屬于自己的創(chuàng)作靈感和創(chuàng)作成果。

部分教師認(rèn)為，一旦在打擊樂課程體系中使用“放開”的教育模式，一些在音樂方面并不具有天賦的學(xué)生，將無法完成音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)。這些教師的想法也存在一定合理性，針對(duì)這一可能性，教師仍然要以人本思想為主，尊重學(xué)生的長(zhǎng)處與短板。換言之，教師要擔(dān)負(fù)起挖掘?qū)W生閃光點(diǎn)的責(zé)任，在學(xué)生參與打擊樂教學(xué)的過程中，觀察學(xué)生的實(shí)踐行為表現(xiàn)。部分學(xué)生節(jié)奏感較好，但創(chuàng)造能力較差，教師可以使用分層教法的方式，一方面鼓勵(lì)存在能力短板的學(xué)生，另一方面為這些學(xué)生布置符合他們能力的課堂作業(yè)。例如，教師可以要求學(xué)生將不同的打擊樂選段結(jié)合，捏合為全新的節(jié)奏段落。這些學(xué)生雖然不具有創(chuàng)造能力，但他們?cè)诰毩?xí)和感知的過程中，能夠憑借自身的樂感，找出不同樂譜之中的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，進(jìn)而享受創(chuàng)作的樂趣。當(dāng)學(xué)生憑借這一方式，不斷提升自身的樂感和創(chuàng)作能力時(shí)，教師可以要求學(xué)生自行創(chuàng)作，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的專業(yè)能力。

結(jié) 語

綜上，文章以新課改作為視角，對(duì)打擊樂教學(xué)體系的施展現(xiàn)狀和改革方式進(jìn)行了淺層次的研究分析。望文中內(nèi)容能夠?yàn)楦咝－h(huán)境內(nèi)打擊樂教學(xué)人員提供一些專業(yè)課改良的可用思路，繼而提升打擊樂專業(yè)學(xué)生的課堂參與體會(huì)，令其可真正成為國家音樂領(lǐng)域中的后備軍，為中國音樂事業(yè)的發(fā)展做出突出貢獻(xiàn)。