閆瑞芬

（山西體育職業(yè)學(xué)院 山西·太原 030000）

教育部 《新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》指出，要建立健全多元評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。眾所周知，思政課教師是高校思政課教學(xué)的主要力量，思政課教師的教學(xué)工作能力和教學(xué)質(zhì)量直接影響著高校是否能培養(yǎng)出有理想、有擔(dān)當(dāng)?shù)男聲r(shí)代大學(xué)生?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)方法、多元的評(píng)價(jià)體系有利于思政課教師更新觀念，更有利于高校思政課教師提高教學(xué)素質(zhì)，同時(shí)也是全面提高高校思政課教學(xué)質(zhì)量的重要措施。[1]因此，構(gòu)建一套科學(xué)合理的高校思政課教師評(píng)價(jià)體系，一直是思想政治教育工作的研究重點(diǎn)。當(dāng)前高等教育改革進(jìn)程中，思政課教師人才培養(yǎng)工作初見(jiàn)成效，但高校思政課教師評(píng)價(jià)體系這一環(huán)節(jié)還不是很完善，本文擬就我國(guó)高校思政課教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系的現(xiàn)狀做出分析，并通過(guò)現(xiàn)狀構(gòu)建出科學(xué)全面的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，為高校思政課教師教學(xué)評(píng)價(jià)理論做出參考。

一、當(dāng)前高校思政課教師評(píng)價(jià)體系現(xiàn)狀

教育評(píng)價(jià)是一種反饋—矯正系統(tǒng)，可以對(duì)被評(píng)價(jià)者進(jìn)行教育價(jià)值的判斷。高校思政課教師擔(dān)負(fù)著宣傳馬克思主義毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論的責(zé)任，擔(dān)負(fù)著將正確積極的思想觀念、政治觀點(diǎn)、道德規(guī)范等價(jià)值理念傳播到學(xué)生心中的責(zé)任，新時(shí)代賦予高校思政課教師如此艱巨而光榮的責(zé)任，如何客觀地對(duì)其進(jìn)行綜合素質(zhì)的評(píng)定和教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，如何合理有效地通過(guò)思政課教師教學(xué)評(píng)價(jià)使得高校對(duì)思政教師的教育價(jià)值進(jìn)行合理化評(píng)判，使之更好地滿足教學(xué)效能的需要，這些都是深化思政教育改革的重點(diǎn)。

當(dāng)前我國(guó)大多數(shù)高等院校對(duì)于思政課教師的評(píng)定方法主要是以下幾個(gè)方面：一是教師填寫期中及期末的教師工作總結(jié)，并由學(xué)校教務(wù)處及相關(guān)部門進(jìn)行打分評(píng)定；二是通過(guò)科研論文的撰寫來(lái)評(píng)定思政教師基本工作能力；三是通過(guò)教務(wù)處組織的資深教師以及專家對(duì)思政課教師進(jìn)行不定期聽(tīng)課進(jìn)行評(píng)定；四是通過(guò)學(xué)生對(duì)教師教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)定。教師評(píng)價(jià)是核定、獲取和提供敘述性和判斷性信息的過(guò)程，通過(guò)對(duì)思政課教師教學(xué)能力、科研能力進(jìn)行評(píng)定雖然基本符合教師評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，但總的來(lái)說(shuō)，這些評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)未能完全體現(xiàn)思政課教師的創(chuàng)新能力、個(gè)性化差異等方面的教學(xué)性能。[2]具體表現(xiàn)在：一，對(duì)思政課教師創(chuàng)新能力沒(méi)有完全體現(xiàn)；二，個(gè)性化差異體現(xiàn)不足。用相同的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)所有的思政課教師，忽視了教育教學(xué)的差異性。不同的思政課教師傳播知識(shí)，有的教師理論水平高，對(duì)馬克思主義、馬克思經(jīng)典著作以及中國(guó)特色社會(huì)主義理論知識(shí)了解非常深入，這類教師給學(xué)生傳授知識(shí)的時(shí)候可能就比較注重理論知識(shí)的傳播和對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行深度的解析。但過(guò)于枯燥的理論傳授對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)難度較高，感興趣程度也較低，這類教師不管課堂教學(xué)環(huán)節(jié)處置多么得當(dāng)，業(yè)務(wù)水平多么高超，按上述評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)也不會(huì)得到很高的分?jǐn)?shù)。還有一類教師，上課風(fēng)趣幽默，能聯(lián)系時(shí)事對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，并將一些基本的思政理論知識(shí)融會(huì)貫通。[3]但這類教師可能科研能力不強(qiáng)，每年不能在思政核心刊物發(fā)表文章，那按照上述評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，這類教師自然也得不到很高的分?jǐn)?shù)。諸如此類現(xiàn)象，對(duì)于思政課教師的教學(xué)效果評(píng)價(jià)應(yīng)該從評(píng)定對(duì)象的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)影響的價(jià)值及優(yōu)缺點(diǎn)這幾個(gè)方面入手，才能很好的指導(dǎo)教學(xué)，提高教師教學(xué)質(zhì)量。

二、我國(guó)高校思政課教師多元評(píng)價(jià)體系建構(gòu)

黨的十九大和全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議精神以及教育部43號(hào)令要求增強(qiáng)新任思政教師職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)思政教師的崗位技能與工作能力?？茖W(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系有助于保證教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，使思政教育改革順利進(jìn)行，同時(shí)也有助于協(xié)調(diào)思政教育眾多影響因素，并通過(guò)良性運(yùn)行的評(píng)價(jià)體系達(dá)到教學(xué)效果的反饋和矯正。

（一）我國(guó)高校思政教育多元評(píng)價(jià)體系構(gòu)建原則

高校思政課教師評(píng)價(jià)是對(duì)高校思政課教師教學(xué)質(zhì)量所作的測(cè)量和分析評(píng)定。正確的評(píng)價(jià)可以激發(fā)教師內(nèi)在動(dòng)力，提高教師業(yè)務(wù)水平，加強(qiáng)教師的授課能力，建立結(jié)果反饋—教學(xué)反思—合理調(diào)整的正確反饋回路。進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)遵循以下原則：

1.創(chuàng)新性原則

思政教師要增強(qiáng)時(shí)代感，緊跟時(shí)代潮流，正確把握時(shí)代脈搏，要掌握學(xué)生成長(zhǎng)成才規(guī)律以及心理狀態(tài)，在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法以及教學(xué)環(huán)境等方面進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。新時(shí)代的到來(lái)使得新媒體得到了廣泛的應(yīng)用，新媒體改變了傳統(tǒng)的信息控制格局和輿論引導(dǎo)格局，在新媒體時(shí)代，思政教師的影響力也應(yīng)當(dāng)從常規(guī)的教室授課圈擴(kuò)大到社會(huì)圈和網(wǎng)絡(luò)圈，打造“大思政”格局。

2.理論聯(lián)系實(shí)際原則

思政教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)該突出理論聯(lián)系實(shí)際原則，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)事件，打擊歪理學(xué)說(shuō)，扭轉(zhuǎn)社會(huì)上流傳的一些錯(cuò)誤言論，給學(xué)生灌輸正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

3.可行性原則

教育評(píng)價(jià)是對(duì)教育現(xiàn)象進(jìn)行實(shí)際的測(cè)量和評(píng)定，并根據(jù)測(cè)量和評(píng)定的結(jié)果作出價(jià)值判斷，它有著非常強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性。因此必須保證教育評(píng)價(jià)切實(shí)可行。設(shè)計(jì)教師評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)要注意指標(biāo)合理簡(jiǎn)單，容易進(jìn)行測(cè)量，注意對(duì)于評(píng)價(jià)要素的制定不要過(guò)于細(xì)化，過(guò)于精確，同時(shí)要注重一致性和普遍性，保證指標(biāo)測(cè)量的可行性原則。

4.評(píng)價(jià)與指導(dǎo)相結(jié)合的原則

教育評(píng)價(jià)不僅僅是評(píng)定等級(jí)、鑒別優(yōu)劣，還在于改進(jìn)和提高，這就要依靠正向指導(dǎo)和正確的導(dǎo)向。指導(dǎo)是評(píng)價(jià)的繼續(xù)和發(fā)展，它把評(píng)價(jià)結(jié)果上升到一定的理論高度加以認(rèn)識(shí)，并根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象所具有的主客觀條件，從實(shí)際出發(fā)，幫助評(píng)價(jià)對(duì)象掌握自身在今后一個(gè)時(shí)期內(nèi)發(fā)展的方向，揚(yáng)長(zhǎng)避短，爭(zhēng)取更大進(jìn)步。所以在構(gòu)建思政教師教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)一定要注重評(píng)價(jià)與指導(dǎo)相結(jié)合的原則。[4]

（二）我國(guó)高校教師思政教育評(píng)價(jià)體系考核

1.考核目的

高校思政課教師教育考核是對(duì)教師教學(xué)工作過(guò)程的評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)促進(jìn)教育的發(fā)展，對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行功能性診斷，對(duì)思政課教師教學(xué)效果進(jìn)行可行性評(píng)價(jià)，可以了解教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)缺陷，并通過(guò)評(píng)定分?jǐn)?shù)，了解成因，達(dá)到思政課教師教學(xué)水平的提高。

2.考核內(nèi)容

高校思政課教師評(píng)價(jià)考核內(nèi)容包括教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理諸因素的評(píng)價(jià)，注重立體評(píng)價(jià)與全面評(píng)價(jià)，同時(shí)避免答案標(biāo)準(zhǔn)化，體現(xiàn)個(gè)性化和創(chuàng)新能力，激勵(lì)思政教師更好地提高教學(xué)效果，更好的推動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。

3.考核方式

高校思政課教師考核評(píng)價(jià)方法主要有量化考核和質(zhì)性考核，在構(gòu)建高校思政教師評(píng)價(jià)體系時(shí)要注重定性與定量的結(jié)合，使每一種考核方式有明確的考核標(biāo)準(zhǔn)，防止單一指標(biāo)作弊，同時(shí)應(yīng)該注重摒棄分?jǐn)?shù)定終身，鼓勵(lì)形式多樣化，注重全面能力的培養(yǎng)。

4.結(jié)果評(píng)價(jià)

根據(jù)我國(guó)高校思政課教師評(píng)價(jià)體系現(xiàn)狀和思政課教師的特殊性以及學(xué)校教育德育為先的特點(diǎn)，結(jié)合現(xiàn)有的原則，建立了有效的評(píng)價(jià)機(jī)制、評(píng)價(jià)方法。以下為高校思政課教師評(píng)價(jià)體系構(gòu)架表：

三、我國(guó)高校思政課教師評(píng)價(jià)體系架構(gòu)分析研究

表一：我國(guó)高校思政課教師多元評(píng)價(jià)體系構(gòu)架表

由于高校思政課教師在專業(yè)特點(diǎn)、人才培養(yǎng)目標(biāo)以及對(duì)學(xué)生思想道德培養(yǎng)的重要性上不同于普通專業(yè)課教師，所以在設(shè)計(jì)指標(biāo)權(quán)重時(shí)更要注重高校人才培養(yǎng)“以德育人”，“德育為先”的人才培養(yǎng)理念，突出高校思政教師創(chuàng)新性、專業(yè)化等特點(diǎn)。[4]

（一）自我評(píng)價(jià)指標(biāo)

構(gòu)建高校思政課教師評(píng)價(jià)體系必須以高等教育目標(biāo)為導(dǎo)向，以中央相關(guān)文件為精神，全面貫徹落實(shí)習(xí)近平與北師大師生座談中提到“四有”好教師為標(biāo)準(zhǔn)，突出高校思政教師創(chuàng)新性、專業(yè)化等特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)置評(píng)價(jià)要素，努力細(xì)化評(píng)價(jià)指標(biāo)，注重自評(píng)方法的應(yīng)用。該指標(biāo)主要包括以下幾個(gè)方面：馬克思主義理論知識(shí)，中國(guó)特色社會(huì)主義理論知識(shí)以及經(jīng)典著作的掌握；是否具備國(guó)家榮譽(yù)感和民族責(zé)任感；能否運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科解決學(xué)生遇到的問(wèn)題；教學(xué)是否態(tài)度端正，教學(xué)工作是否勤勉，能否做符合黨和人民要求、學(xué)生喜歡和敬佩的好老師。

（二）學(xué)校評(píng)價(jià)指標(biāo)

學(xué)校評(píng)價(jià)指標(biāo)主要包括三個(gè)方面的指標(biāo)。

1.第一課堂，傳統(tǒng)室內(nèi)課堂授課。一個(gè)優(yōu)秀的業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的思政教師應(yīng)該在課堂上堅(jiān)持正確政治方向，強(qiáng)化正確價(jià)值觀的引領(lǐng)，用風(fēng)趣幽默的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生理解枯燥的理論知識(shí)，并通過(guò)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題解釋和解答學(xué)生的疑惑，引導(dǎo)學(xué)生用正確的價(jià)值觀看問(wèn)題。

2.第二課堂，社會(huì)實(shí)踐課堂。一個(gè)優(yōu)秀的思政課教師除了具備嫻熟的授課技巧和授課能力外，還應(yīng)該具備一定的科研能力，同時(shí)不斷學(xué)習(xí)新的理論知識(shí)，走在時(shí)代的前列。思政課程本身就需要從教人員具備深厚而廣博的知識(shí)，具備與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)能力，這與課下的時(shí)事調(diào)研、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題深入探討、學(xué)術(shù)論文的撰寫是分不開(kāi)的。

3.第三課堂，網(wǎng)絡(luò)課堂。新媒體時(shí)代是信息技術(shù)高速發(fā)達(dá)的時(shí)代，是互聯(lián)網(wǎng)廣泛應(yīng)用后形成的信息傳播模式。新時(shí)代思政理論課教師應(yīng)該充分利用新媒體時(shí)代，接觸先進(jìn)的科學(xué)的馬克思主義理論知識(shí)，并利用網(wǎng)絡(luò)傳播的快速性、及時(shí)性在網(wǎng)絡(luò)上傳播社會(huì)主義核心價(jià)值觀，用專業(yè)的政治素養(yǎng)做意識(shí)形態(tài)的引領(lǐng)者，使意識(shí)形態(tài)的傳播走出“學(xué)校圈”、“學(xué)術(shù)圈”，走到“社會(huì)圈”和“網(wǎng)絡(luò)圈”，使正向的價(jià)值觀傳播滲透到學(xué)生能接觸的一切領(lǐng)域，使正確的政治觀念和社會(huì)主義核心價(jià)值觀扎根到每個(gè)大學(xué)生心中。

（三）第三方評(píng)價(jià)指標(biāo)

我國(guó)高校思政課教師的評(píng)價(jià)體系中包括外部評(píng)價(jià)和內(nèi)部評(píng)價(jià)。作為第三方評(píng)價(jià)的外部評(píng)價(jià)主要是指：公眾輿論評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)和同事評(píng)價(jià)，這也是評(píng)判高校思政教師業(yè)務(wù)水平高低的一個(gè)重要指標(biāo)。可以通過(guò)座談、訪談、調(diào)查問(wèn)卷、實(shí)地了解等第三方評(píng)價(jià)了解思政教師的業(yè)務(wù)能力和思政素養(yǎng)，監(jiān)督和督導(dǎo)高校思政教師，使思政課教師在思想政治素質(zhì)、科學(xué)文化知識(shí)、教育教學(xué)能力以及日常行為操守方面體現(xiàn)師德師風(fēng)建設(shè)的成效，做社會(huì)和學(xué)生眼中的優(yōu)秀教師。[5]

結(jié) 語(yǔ)

習(xí)近平同志指出，今天的學(xué)生就是未來(lái)實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的主力軍，廣大教師就是打造這支中華民族“夢(mèng)之隊(duì)”的筑夢(mèng)人。作為培養(yǎng)“有理想、有道德、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)”的新時(shí)代青年主渠道的思政課堂，科學(xué)合理的思政課教師評(píng)價(jià)體系是學(xué)校實(shí)施教育的重要載體，同時(shí)也能為加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思政工作做出積極有效的參考。