羅培紅

（閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院 福建·龍巖 364021）

2016年，習(xí)近平總書記在中央經(jīng)濟(jì)工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，“引導(dǎo)企業(yè)形成自己獨(dú)有的比較優(yōu)勢(shì)，發(fā)揚(yáng)‘工匠精神’，加強(qiáng)品牌建設(shè)，培育更多‘百年老店’，增強(qiáng)產(chǎn)品競(jìng)爭(zhēng)力。”李克強(qiáng)總理在2016年政府工作報(bào)告首次提出要培育“精益求精的工匠精神”；在此之后，工匠精神迅速得以全方位的演化與傳承。2019年1月國(guó)務(wù)院頒布的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出“把發(fā)展高等職業(yè)教育作為優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)大國(guó)工匠、能工巧匠的重要方式”，把高職教育擺在了教育改革創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中更加突出的位置。因此，作為高職院校育人的根本宗旨應(yīng)當(dāng)落實(shí)于全方位的人才培養(yǎng)與素質(zhì)的提升，鑄造工匠精神，讓工匠精神成為職業(yè)教育的靈魂，提升學(xué)生的核心素質(zhì)。

閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院于2017年先后推出 《輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)實(shí)施細(xì)則》、《班主任實(shí)施辦法》和《全員育人訓(xùn)導(dǎo)師制實(shí)施方案》等系列文件，構(gòu)架起學(xué)校輔導(dǎo)員、班主任、訓(xùn)導(dǎo)師“三維育人”制度體系?！叭S育人”體制的制定既順應(yīng)黨和國(guó)家對(duì)高校立德樹人的期待，是對(duì)全國(guó)高校大學(xué)生思想政治工作會(huì)議的有力貫徹，也是對(duì)根植中央蘇區(qū)的高職院校育人品牌的深入探索，是學(xué)校深化人才培養(yǎng)模式改革、推進(jìn)培育大國(guó)工匠型人才的重要舉措，為閩院創(chuàng)建獨(dú)具特色的高職育人品牌奠定了良好的開局。

一、“三維育人”體制與“工匠精神”的新內(nèi)涵

閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院堅(jiān)持 “以學(xué)生發(fā)展為中心”的導(dǎo)向，貫徹落實(shí)“把學(xué)生當(dāng)成自己的孩子來(lái)培養(yǎng)”的教育理念，提出以輔導(dǎo)員“思政教育”為核心，班主任“集體主義教育”和訓(xùn)導(dǎo)師“個(gè)體關(guān)愛(ài)”為兩翼的“三維育人創(chuàng)新體系”。學(xué)校每200名學(xué)生配備一名輔導(dǎo)員，新生入學(xué)每班配備一名專業(yè)老師擔(dān)任班主任，每個(gè)宿舍由一名在編老師對(duì)接擔(dān)任訓(xùn)導(dǎo)師，與學(xué)生組成臨時(shí)家庭。輔導(dǎo)員注重學(xué)生思想的引領(lǐng)和日常事務(wù)管理；班主任側(cè)重班級(jí)的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)建設(shè)和專業(yè)的指導(dǎo)；訓(xùn)導(dǎo)師則是以家長(zhǎng)身份無(wú)微不至關(guān)心家庭成員的思想、學(xué)習(xí)和生活等狀況。從“三維育人”制度設(shè)計(jì)看，輔導(dǎo)員、班主任和訓(xùn)導(dǎo)師三者職責(zé)定位清晰、界限鮮明，在學(xué)生工作中起到不同的作用又能相互補(bǔ)充相互配合，為學(xué)校“培養(yǎng)一技在手現(xiàn)代陽(yáng)光工匠”的人才培養(yǎng)目標(biāo)提供了有力的支持。

工匠精神作為工匠必備的優(yōu)良品格，其中蘊(yùn)含了敬業(yè)、精一、執(zhí)著、創(chuàng)新的核心內(nèi)涵?！肮そ尘瘛迸嘤褪且寣W(xué)生在思想層面樹立正確的思想信念價(jià)值觀，確定正確的目標(biāo)方向和成才觀念，為打造卓越工匠奠定思想的基礎(chǔ)；在心理層面要培養(yǎng)靜心、專注、耐心、投入的優(yōu)秀心理品質(zhì)，以及培養(yǎng)及時(shí)迅速的覺(jué)知力、敏銳的感受力和融會(huì)貫通的領(lǐng)悟力，使未來(lái)工匠能學(xué)習(xí)專注、精一、刻苦鉆研、精益求精的精神，學(xué)習(xí)并掌握優(yōu)秀工匠所需具備的多領(lǐng)域知識(shí)并能融會(huì)貫通地整合運(yùn)用，創(chuàng)造出杰出的作品；在行動(dòng)層面，培養(yǎng)工匠知行合一、真知篤行、意志堅(jiān)定的實(shí)踐精神，在刻苦的技藝磨練和百折不饒的探索中升華自己的工匠水平；在身體層面為未來(lái)的工匠生涯奠定強(qiáng)健的體魄。未來(lái)工匠若能從上述四個(gè)方面錘煉扎實(shí)的技能，涵養(yǎng)優(yōu)秀的道德品質(zhì)、心理素質(zhì)、意志行動(dòng)能力，堅(jiān)持不懈地進(jìn)行學(xué)習(xí)、修煉、精進(jìn)，就能淬煉卓越工匠所需具備的內(nèi)在心性，最終成為對(duì)國(guó)家和社會(huì)有價(jià)值的高素質(zhì)技能人才。

二、高職院校塑造工匠精神的意義

早在古代時(shí)期，工匠精神就已經(jīng)被創(chuàng)造出來(lái)，“梓慶削鐻”、“庖丁解?！本褪俏覈?guó)古代工匠精神的寫照。在我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展進(jìn)入以供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革為主要內(nèi)容的結(jié)構(gòu)大變革的當(dāng)前，要實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的強(qiáng)國(guó)夢(mèng)，職業(yè)教育就必須要盡快做出相應(yīng)改變，竭盡所能地在全社會(huì)范圍內(nèi)，加快加深“工匠精神”的培育，加速加強(qiáng)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)。面對(duì)現(xiàn)階段的教育改革趨勢(shì)，高職院校有必要秉持工匠精神，對(duì)于工匠精神的實(shí)質(zhì)與精神內(nèi)涵著眼于全面加以傳承。針對(duì)高職院校來(lái)講，培育工匠精神體現(xiàn)為如下的重要價(jià)值：

（一）符合高職院校的育人宗旨

現(xiàn)階段各個(gè)行業(yè)都在面對(duì)日益激烈的行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)以及經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型帶來(lái)的壓力，為了更好的應(yīng)對(duì)競(jìng)爭(zhēng)與壓力，作為企業(yè)就是要致力于引進(jìn)綜合素質(zhì)高的新型人才。因此，塑造工匠精神在本質(zhì)上構(gòu)成了高職院校最為關(guān)鍵的人才培育宗旨。與此同時(shí)，高職學(xué)生本身也應(yīng)當(dāng)能夠擁有多層次的工匠精神，在這其中涵蓋了處理各項(xiàng)平日事務(wù)的基本能力、日常工作態(tài)度、學(xué)生自身?yè)碛械穆殬I(yè)精神以及創(chuàng)新意識(shí)。在提高專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)也應(yīng)注重人文素質(zhì)、身心素質(zhì)的培養(yǎng)。通過(guò)上述的舉措，高職學(xué)生在面對(duì)激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)時(shí)將會(huì)擁有相對(duì)更強(qiáng)的適應(yīng)性。

（二）促進(jìn)“中國(guó)制造”向“中國(guó)智造”“中國(guó)創(chuàng)造”轉(zhuǎn)型

改革開放以來(lái)，中國(guó)作為制造業(yè)大國(guó)在全球充當(dāng)著“世界工廠”的角色。雖然我國(guó)企業(yè)目前在許多產(chǎn)品品質(zhì)上比過(guò)去有了很大的提升，但在制造業(yè)，我們?nèi)匀蝗狈懏?dāng)當(dāng)?shù)摹爸袊?guó)名片”，其背后所折射的，又恰恰是基礎(chǔ)制造業(yè)優(yōu)質(zhì)技術(shù)人才——大國(guó)工匠的缺失，以及制造企業(yè)管理中工匠精神的缺失。“中國(guó)制造2025”的提出就是政府決心要讓中國(guó)從制造大國(guó)邁向制造強(qiáng)國(guó)。當(dāng)前高職院校的任務(wù)不但要培育“能工”，更需要培育“獨(dú)具匠心”的巧匠，培養(yǎng)學(xué)生們銳意進(jìn)取的自主創(chuàng)新精神。由此可見，重塑工匠精神是高校人才培養(yǎng)中的一項(xiàng)艱巨而迫切的任務(wù)。高職院校當(dāng)前亟待塑造高素質(zhì)高水準(zhǔn)的各學(xué)科專門人才，確保為企業(yè)輸送具備工匠精神的優(yōu)質(zhì)人才，促進(jìn)“中國(guó)制造”向“中國(guó)智造”“中國(guó)創(chuàng)造”轉(zhuǎn)型。

三、“三維育人”體制機(jī)制下，工匠精神培育之道探析

目前越來(lái)越多的高職院校已經(jīng)意識(shí)到工匠精神對(duì)于自身培育人才的價(jià)值與意義，因此也在全面著眼于工匠精神的傳承。但是與此同時(shí)，當(dāng)前仍有較多的高職院校由于受到多種因素的影響，針對(duì)工匠精神僅限于表層的傳承，但卻并沒(méi)能深入工匠精神的根本宗旨。當(dāng)前，閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院正積極探索學(xué)生工匠精神的培育途徑。在“三維育人”體制機(jī)制視野下，針對(duì)工匠精神的培育之道可做以下幾點(diǎn)探析：

（一）轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)，在改革育人實(shí)踐中貫徹工匠精神

從全國(guó)現(xiàn)狀來(lái)看，推進(jìn)人才培養(yǎng)體制改革、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是當(dāng)前高職教育改革的重點(diǎn)。高職教育要深化教育體制改革，關(guān)鍵是更新教育觀念，核心是改革人才培養(yǎng)體制，目的是提高人才培養(yǎng)水平。閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院在樹立全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人的發(fā)展觀念，架構(gòu)“三維育人”體制機(jī)制的實(shí)踐中，進(jìn)行人才培養(yǎng)體制改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的積極探索，是為了培養(yǎng)新時(shí)期全面發(fā)展的高素質(zhì)技能人才，以適應(yīng)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展需要。這就需要全校師生要轉(zhuǎn)變固有的認(rèn)識(shí)，工匠精神的培養(yǎng)不是靠輔導(dǎo)員、靠思政老師就可以的，而是要全校師生共同參與；也不是片面關(guān)注在校生的未來(lái)就業(yè)，而沒(méi)能將工匠精神真正滲透于平日教學(xué)與實(shí)踐。由此可見，高職院校只有從源頭上實(shí)現(xiàn)了針對(duì)當(dāng)前認(rèn)識(shí)的顯著轉(zhuǎn)型，才能全面著眼于塑造并且傳播工匠精神。

在實(shí)踐中，作為學(xué)校管理者要意識(shí)到工匠精神具備的深層次內(nèi)涵，對(duì)于工匠精神的宗旨與核心予以深入挖掘。全校師生有必要明確，工匠精神的全面塑造并非能夠一蹴而就的，而是需要?dú)v經(jīng)相對(duì)較長(zhǎng)的進(jìn)程。作為輔導(dǎo)員要注重學(xué)生思想的引領(lǐng)，培養(yǎng)他們正確的思想信念和價(jià)值觀；作為班主任要注重學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神和專業(yè)技能的培養(yǎng)；作為訓(xùn)導(dǎo)師要關(guān)心學(xué)生的身心健康，從日常細(xì)節(jié)著手培養(yǎng)學(xué)生的匠心品質(zhì)；學(xué)校要從思想到心理到行為到身體層面關(guān)心、引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)绾蝸?lái)淬煉心性，達(dá)到塑造工匠精神的目的。

（二）創(chuàng)建良好的匠心人才培育氛圍

工匠精神的全面營(yíng)造不能夠缺少良好的校園氛圍，因此在目前的現(xiàn)狀下，高職院校就需要更多側(cè)重于塑造全方位的人才培育氛圍，通過(guò)運(yùn)用文化感染的途徑與方式來(lái)實(shí)現(xiàn)工匠精神的逐步傳播。在“三維育人”體制機(jī)制視角下，學(xué)生要完成智能發(fā)展、心能（興趣愛(ài)好）發(fā)展、構(gòu)建人際關(guān)系、確立人生信念四個(gè)方面的發(fā)展任務(wù)，這就需要學(xué)校通過(guò)開展形式多樣的人文素質(zhì)活動(dòng)和教育教學(xué)活動(dòng)。因此在當(dāng)前的高職校園建設(shè)中，高職院校有必要讓同學(xué)們明晰工匠精神具備的內(nèi)核，如何來(lái)使自身在發(fā)展四個(gè)方面的任務(wù)時(shí)能更好的融入工匠精神，確保將工匠精神與同學(xué)們的學(xué)習(xí)生活和未來(lái)崗位實(shí)踐緊密銜接在一起。只有做到了上述轉(zhuǎn)型，高職院校才會(huì)擁有更為優(yōu)良的人才培育氛圍。

閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院近年來(lái)一直在致力于開設(shè)多樣化的產(chǎn)品設(shè)計(jì)大賽、學(xué)生技能競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)大賽、企業(yè)參觀與實(shí)訓(xùn)以及其他多樣化的日常實(shí)踐活動(dòng)，以此營(yíng)造優(yōu)良的工匠精神培育氛圍。學(xué)校在去年試點(diǎn)開設(shè)了《匠心培育》實(shí)操課程，通過(guò)專注力訓(xùn)練、團(tuán)體輔導(dǎo)、舞動(dòng)靜心及傳統(tǒng)靜功等模塊進(jìn)行工匠精神培育的教學(xué)實(shí)踐。通過(guò)學(xué)生的問(wèn)卷反饋，教學(xué)取得了促進(jìn)“專注力提升”“學(xué)習(xí)效率提高”“保持積極平和心態(tài)”“自我覺(jué)察能力提升”“身體協(xié)調(diào)性增強(qiáng)”等教學(xué)效果。學(xué)校通過(guò)運(yùn)用上述的實(shí)踐教學(xué)舉措，從根源上實(shí)現(xiàn)全方位的校園氛圍創(chuàng)建，從而讓同學(xué)們都能真切感受到工匠精神并非十分遙遠(yuǎn)，而是與平日學(xué)習(xí)生活之間具有密不可分的關(guān)聯(lián)性。在此前提下，學(xué)生本身也將會(huì)呈現(xiàn)出更高層次的進(jìn)取認(rèn)識(shí)，對(duì)于自身現(xiàn)有的某些認(rèn)識(shí)誤區(qū)予以自覺(jué)摒棄。

（三）優(yōu)化師資素養(yǎng)，秉承育人初心

師資素養(yǎng)對(duì)于塑造工匠精神來(lái)講應(yīng)當(dāng)是不可缺失的，為了實(shí)現(xiàn)針對(duì)當(dāng)前現(xiàn)狀的整體改進(jìn)，高職院校還需更多側(cè)重于培育綜合性的優(yōu)良師資隊(duì)伍，通過(guò)運(yùn)用全方位的篩選措施來(lái)顯著提升師資水準(zhǔn)。這是由于，高職教師是否擁有工匠精神，其在根本上關(guān)乎高職教學(xué)育人的成效性。

閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院動(dòng)員全校力量構(gòu)建“三維育人”體系也是對(duì)全校老師在個(gè)人素養(yǎng)上提出更高的要求。為人師表，身正為范，真知篤行，嚴(yán)格自律，知行合一，言傳身教，愛(ài)生如子，這些都是老師們要具備的基本品質(zhì)。“把學(xué)生當(dāng)成孩子養(yǎng)”“一切為了學(xué)生”，學(xué)校近年來(lái)非常注重教師的師德師風(fēng)建設(shè)，教師的道德素質(zhì)比專業(yè)素養(yǎng)更重要，熱愛(ài)教育事業(yè)、關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，默默耕耘、無(wú)私奉獻(xiàn)也是工匠精神的具體體現(xiàn)。在教師節(jié)全校大會(huì)上學(xué)校針對(duì)評(píng)選出的“匠心教師”進(jìn)行了特別的表彰，鼓勵(lì)全體教師向他們學(xué)習(xí)。此外，學(xué)校還鼓勵(lì)教師借助日常培訓(xùn)的途徑與來(lái)提升自身的綜合素養(yǎng)；鼓勵(lì)教師到企業(yè)一線掛職鍛煉，把工匠精神帶入到自身的實(shí)踐與教學(xué)之中。

同時(shí)，全面培育工匠精神也要摒棄潛在的功利心態(tài)與浮躁情緒。工匠精神在根本上意味著一絲不茍，因此如果局限于相對(duì)較窄的功利性視角，那么很難真正體悟出工匠精神蘊(yùn)含的實(shí)質(zhì)。首先，作為教育工作者要保持“初心”，匠心育人。在此基礎(chǔ)上，指引學(xué)生擺脫浮躁心態(tài)以及功利心理帶來(lái)的各種困擾，引導(dǎo)他們更多地向“內(nèi)”看，對(duì)自身有更深的覺(jué)察與了解，明確自己的目標(biāo)與任務(wù)，把工匠精神融入到日常的學(xué)習(xí)與生活中來(lái)，通過(guò)匠心的培養(yǎng)來(lái)凈化心靈并且提升自身綜合素養(yǎng)。

結(jié) 語(yǔ)

“工匠精神”深刻闡明了職業(yè)教育在新的歷史階段的新使命，是對(duì)職業(yè)教育歷史任務(wù)的重新定位。作為邁入“中國(guó)制造2025”新時(shí)期的專業(yè)技術(shù)人才，高職學(xué)生有必要體現(xiàn)出優(yōu)良的專業(yè)及綜合素養(yǎng)，同時(shí)還需更多側(cè)重于自身能夠達(dá)到的實(shí)踐創(chuàng)新能力。因此在“三維育人”體制機(jī)制視野下，閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院要想創(chuàng)建獨(dú)具特色的高職育人品牌，在平日教學(xué)以及其他實(shí)踐中需著眼于歸納培育新型匠心人才的珍貴經(jīng)驗(yàn)，在此前提下服務(wù)于工匠精神的全方位傳承。