（齊齊哈爾工程學院 黑龍江 齊齊哈爾 161005）

0.引言

應用語言學是當代教育發(fā)展中的重要學科內(nèi)容之一，應用語言學與語言類學科具有緊密性，使我國教育者注意到其與英語教學之間的相容性，開始對應用語言學運用英語教學融合開展討論，并取得一定的教育成效。然而，由于應用語言學科知識內(nèi)容較為廣泛，因此，當前應用語言學與英語教學融入的研究成果才取得一小部分成功。為了能夠更好的發(fā)揮應用語言學在大學英語教學中的作用，做好應用語言學的深入研究工作是必要的。

1.應用語言學的概述

應用語言學是一門綜合性較強的學科知識內(nèi)容，其不僅具有較多的語言本身知識與理論，同時還包括對語言社會因素與使用環(huán)境的研究。應用語言學作為語言學習的基礎，是學生應該掌握的根本性知識內(nèi)容，其概述體現(xiàn)在以下幾方面。其一，應用語言學是一種探索的學科知識內(nèi)容，能夠形成相對應的研究活動，應用語言學研究成果能夠與其他語言類學科實行相容性；其二，應用語言學的特性，決定其研究成果，應該運用到人類活動領(lǐng)域中；其三，雖然應用語言學知識是語言類學科不能夠缺少的組成部分，然而，能夠?qū)谜Z言學起到幫助的學科知識內(nèi)容，除了語言類學科，其他學科也能夠起到幫助作用；其四，應用語言學的研究目標，是解決與語言類學科相關(guān)的問題，完善語言類學科的相關(guān)活動。

2.應用語言學在大學英語教學中的意義

2.1 教學模式的改善

從語言類學科分析，大學英語學習的重點應該是英語口語交際能力，這是根據(jù)應用語言學的分析與理解得出的結(jié)論。然而，在以往大學英語課堂教學中，教師較為注重英語理論知識的教授，將英語知識內(nèi)容局限于英語教材中，強調(diào)英語單詞、語法、句型的理解與記憶，使學生的英語口語能力得不到有效的鍛煉，長此以往，學生雖然具有較為豐富的理論知識，但羞于開口說英語，在開口說英語環(huán)節(jié)中總是表現(xiàn)不足。因此，大學英語教學將應用語言學融入教材體系中，能夠豐富大學英語教材內(nèi)容，創(chuàng)新教師的教學模式，使學生能夠更好的學習英語知識，并且應用語言學提倡培養(yǎng)學生英語口語能力，從而使學生能夠全方位發(fā)展。大學英語教師可以根據(jù)應用語言學融入的教材知識內(nèi)容，采取多元化教學模式，為學生授課，進而提升學生的英語口語能力。

2.2 教學區(qū)域的分析

當前，大學英語教學行為還是存在認知誤區(qū)，這些認知誤區(qū)能夠影響到學生學習英語知識內(nèi)容的學習方向。例如，在大學英語課堂教學中，教師較為注重英語語法知識內(nèi)容的講解，很少根據(jù)知識內(nèi)容為學生創(chuàng)設真實的說英語空間，讓學生在英語空間中自由的說英語知識與練習英語知識，從而使學生英語口語能力低下。此外，一些教師將英語教學的重點，集中在學生對英語知識的理解與記憶方面，因為英語語法知識較為抽象，一味的讓學生去分析與記憶，使學生焦頭爛額，長此以往，一些學生對英語知識的學習形成厭倦，從而使學生學習英語知識興趣不高。其實大學英語科學的教育目的，是讓學生更好的運用英語知識內(nèi)容，使學生能夠運用英語知識表述自身的想法，從而培養(yǎng)學生英語口語交際能力。而在以往的大學英語教學中，忽視了這一點，致使學生學習英語興趣不高。因此，將應用語言學運用到大學英語課堂教學中，能夠解決這一教學現(xiàn)狀，而教師也應該改變以往單一的授課模式，應該根據(jù)英語知識內(nèi)容，為學生創(chuàng)造真實的口語交際環(huán)境，讓學生勇敢說英語，激發(fā)學生參與活動的積極興趣，從而能夠提升大學英語課堂教學質(zhì)量。

3.應用語言學的大學英語教學模式的改革途徑

3.1 加強教師對應用語言學的認識

課堂教學是學生與教師學習與授課的主要陣地，只有教師教授的好，學生才能夠?qū)W習的好，才能夠?qū)W習到全面、有效的知識內(nèi)容。故而，教師作為大學英語教學的組織者與引導者，應該對應用語言學具有一定的認識，才能夠更好的為學生授課，從而才能夠提升大學英語課堂教學質(zhì)量。將應用語言學滲透到大學英語教學中，首先應該對教師授課模式與教育理念進行全方面的優(yōu)化，因一些大學英語教師受到以往教育理念與教學模式的影響，很難適應應用語言學教學模式與教育理念，他們普遍認為英語單詞與語法是學生學習英語的基礎，同時也是學生學習英語的根本性知識內(nèi)容。而將應用語言學運用到英語知識中，這一教學理論是近些年才推出的，一些教師難免會對其應用不適應。因此，大學學校應該加強教師培訓，向教師宣傳應用語言學理論運用到英語教學的優(yōu)勢與好處，提高教師對應用語言學的認識，使學生能夠積極主動的將應用語言學運用到大學英語教學中。學校通過加強教師對應用語言學的認識，能夠促進教師更好的運用應用語言學，創(chuàng)新以往的教育理念與教學模式，以英語情感教育為導向，使學生能夠積極主動的融入到課堂教學中，從而提升學生學習英語知識的積極性與主動性。

3.2 開展英語輸出教學

當前，大學英語在教學方面，較為注重學生閱讀能力與聽力練習等訓練，這些英語教學內(nèi)容屬于學生英語輸入的層次教育，大都是學生如何學習英語語言的教育，然而，突顯學生如何運用英語語言、如何運用英語語言交際等英語輸出層次教育卻很少，同時英語輸出教育也是現(xiàn)代大學英語教育較為欠缺的英語應用能力。應用語言學理論不僅強調(diào)在教學中提升學生聽力與閱讀能力，同時還強調(diào)在教學中為學生提供真實的教學情境，激發(fā)學生說英語欲望，使學生能夠在與他人互動、交流中，有效的掌握英語知識內(nèi)容，進而提升學生英語口語能力。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，社會企業(yè)對人才的需要也在不斷的提升，其要求學生不僅應該具有豐富的英語知識理論，同時還應該是一個復合型人才，聽說讀寫能力樣樣俱全，能夠與他人進行良好的交流與溝通。因此，在大學英語課堂教學中，教師應該結(jié)合社會企業(yè)對人才的需求標準，將應用語言學運用到英語教學中，彌補以往英語教學的短板，以培養(yǎng)學生英語口語能力為導向，為學生開展英語輸出教學活動，提升學生英語聽說讀寫能力，從而培養(yǎng)學生的英語素養(yǎng)。例如，大學英語教師可以運用情境教學模式為學生授課，根據(jù)英語知識內(nèi)容，為學生創(chuàng)設一個真實的英語交流空間，鼓勵學生積極主動的融入都情境中，為學生提出相對應的英語問題，讓學生在情境教學中扮演不同的角色，教師在一旁加以指導與引導，使學生在英語交際、互動、合作中討論英語知識內(nèi)容，提升學生英語口語能力，從而體現(xiàn)應用語言學運用到英語教學中的根本作用。

3.3 優(yōu)化教學模式，重視實踐能力

將應用語言學運用到大學英語教育中，能夠有效的創(chuàng)新教師的教學模式，優(yōu)化教師的授課模式，教師教學模式得到有效的優(yōu)化，能夠為學生更好的開展英語教學活動，從而能夠提升學生英語知識水平。其一，在大學英語課堂教學中，教師應該以學生為課堂教學中的主體地位，自身為引導者與組織者，深入了解學生，根據(jù)學生實際，整合英語知識內(nèi)容，為學生選取適合的教學模式，從而促進英語教學活動開展。例如，基于英語口語教學模式與以往聽說讀寫教學模式不同的特性，故而，教師在授課時應采取不同的教學模式，突出教育重點，從而提升學生英語口語能力；其二，在大學英語課堂教學中，教師應該根據(jù)學生的學習需求，采取分層次教學模式，根據(jù)學生學習的差異性，強化學生英語學習的薄弱環(huán)節(jié)，從而使學生能夠在分層次教學模式中取得相同的進步；其三，在大學英語課堂教學中，教師應該與時俱進，有效的運用現(xiàn)代化教學工具為學生授課，將應用語言學知識內(nèi)容變得形象化、生動化，便于學生更好的理解知識內(nèi)容。此外，在大學英語課堂教學中，應用語言學應該以實踐教學為導向，從而培養(yǎng)學生英語知識運用能力。教師可以根據(jù)英語知識內(nèi)容，為學生組織相關(guān)的校園活動，如英語講座、英語討論會，鼓勵學生積極主動的參與到活動中，進而提升學生英語應有能力，同時還能夠方法大學院校生活。

4.結(jié)語

綜上所述，應用語言學是一門綜合性較強的學科知識內(nèi)容，其不僅具有較多的語言本身知識與理論，同時還包括對語言社會因素與使用環(huán)境的研究。因此，在大學英語課堂教學中，教師應該有效的運用應用語言學，改變教師以往的教學模式與教育理念，以培養(yǎng)學生英語語言運用能力為導向，從而提升大學英語課堂教學質(zhì)量。