陳姝婭

(浙江機電職業(yè)技術(shù)學院 公共基礎(chǔ)教學部，浙江 杭州 310053)

黨的十九大為中國的未來發(fā)展確立了新的歷史方位，即“經(jīng)過長期努力，中國特色社會主義進入了新時代”[1]。新時代的國家發(fā)展需要一流的高校培養(yǎng)一流的人才來增強國家核心競爭力，而辦好思想政治理論課，是培養(yǎng)“一代又一代擁護中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義事業(yè)奮斗終身的有用人才”[2]的重要保障。在這樣的背景下，高校思想政治理論課的重要性愈加凸顯，“思政課作用不可替代”。鑒于此，我們必須積極探索和研究高校思想政治理論課的質(zhì)量提升方法，把思想政治理論課上成讓人民滿意、學生終生受益的課。

一、高校思想政治理論課教學質(zhì)量提升的必要性與重要性

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上發(fā)表重要講話，要求高等院?！皥猿职蚜⒌聵淙俗鳛橹行沫h(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程”，為服務(wù)人民、服務(wù)中國共產(chǎn)黨治國理政工作、服務(wù)中國特色社會主義制度、服務(wù)改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)貢獻力量。習近平總書記同時指出，做好高校思想政治工作，必須要掌握、運用正確的方式、方法，即“因事而化、因時而進、因勢而新”。一方面，要用好課堂教學這個主渠道，“在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待”；另一方面，要用好新媒體新技術(shù)，“推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強時代感和吸引力”[3]。教育部部長陳寶生，針對全國高校思想政治工作會議精神及習近平總書記重要講話的學習、貫徹問題，提出了幾點意見和建議。陳寶生部長指出，各高校要重視思想政治理論課的質(zhì)量提升工程，遵循“有虛有實、有棱有角、有情有義、有滋有味”的基本原則，對思想政治理論課進行重點建設(shè)和改革[4]。2019年3月18日，習近平總書記在北京主持召開學校思想政治理論課教師座談會，專門針對思想政治理論課的作用地位及目標舉措做出重要指示。習近平總書記強調(diào)：“思想政治理論是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，是培養(yǎng)一代又一代社會主義建設(shè)者和接班人的重要保障。思政課的作用不可替代，思政教師隊伍責任重大。”[2]

高校思想政治理論課教學質(zhì)量的提升，不僅關(guān)系到高校思想政治工作的全局，而且關(guān)系到高校人才培養(yǎng)工作的大局。積極探索思想政治理論課教學質(zhì)量的提升方法是高等院校落實立德樹人目標任務(wù)，為社會主義事業(yè)培養(yǎng)一流人才的工作進程中，必須要重點關(guān)注并著重解決的問題。

二、高校思想政治理論課教學質(zhì)量提升路徑考察

依據(jù)習近平總書記的指示，結(jié)合教育部的要求，學界圍繞“高校思想政治理論課教學質(zhì)量提升的路徑與方法”命題進行了深入、集中的探討和研究，形成比較具有代表性的兩種觀點。

一種觀點認為，高校思想政治理論課教學質(zhì)量的提升關(guān)鍵在于大力加強馬克思主義理論人才培養(yǎng)，通過增加教學內(nèi)容的厚實感，來增強思想政治理論課的吸引力。作為社會主義高校，傳播馬克思主義科學理論，抓好馬克思主義的理論教育，幫助學生樹立馬克思主義的世界觀、人生觀和價值觀，是高校思想政治工作的主旨和核心。因此，作為“主渠道”的高校思想政治理論課教學，必須突出理論對學生的主導力[5]，注重教學深度，充分展現(xiàn)馬克思主義科學理論對不同時期、不同階段、不同領(lǐng)域的中國社會發(fā)展問題的解析以及回應(yīng)能力，使學生在濃厚的理論氛圍中，感受思想政治理論課的魅力，進而提高馬克思主義理論修養(yǎng)。值得注意的是，增加高校思想政治理論課教學的理論厚度，客觀上需要馬克思主義理論人才的支撐，畢竟學生“得道”的前提在于教師的“明道”。故而，加強馬克思主義理論人才培養(yǎng)，優(yōu)化高校思想政治理論課師資隊伍，是全面提升高校思想政治理論課教學質(zhì)量的關(guān)鍵所在。因此，高等院校應(yīng)該關(guān)注馬克思主義學科的發(fā)展問題，通過建設(shè)“層次齊全、結(jié)構(gòu)合理的學科體系”，并且依托學科建立“科學、可行、有效的人才培養(yǎng)模式”，來滿足高校思想政治理論教育教學對于高水平師資的需求[6]。

另一種觀點認為，高校思想政治理論課教學質(zhì)量的提升關(guān)鍵在于大力加強新技術(shù)新媒體的融合創(chuàng)新，通過增加教學手段的多樣性,來提升思想政治理論課的時代感。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)、微移動、自媒體等現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段，為學生提供了一個除卻課堂學習之外的接觸社會、感知世界的渠道，越來越多的青年學生習慣通過與虛擬世界“人機對話”的方式來建構(gòu)自我的認識體系。因此，高校思想政治理論課必須拓寬教學視野，革新教學手段，才能在新時代滿足學生的需求、回應(yīng)學生的期待。因此，教師需要拓展教學手段，采用靈活、多樣的教學方法來增強思想政治理論課的親和力。例如，郝建華等認為，教師可以“根據(jù)課型和教學內(nèi)容需要，嘗試用改變教學組織形式的方式來提高青年學生的課堂參與度。積極借鑒演講辯論、MOOC教學、微課教學、微電影展示、情景劇教學等形式來增強思政課的生動性”[7]。

總的來說，兩種觀點代表了學界探討高校思想政治理論課教學質(zhì)量提升問題的兩種思路，各具特色、各有所長。其中，關(guān)注教學內(nèi)容的思路側(cè)重強調(diào)學生認知系統(tǒng)的構(gòu)建對于學生外部行為的控制力，是一種“由內(nèi)而外”的高校思想政治理論課教學質(zhì)量提升路徑；而關(guān)注教學思路的觀點則重點考察外部刺激環(huán)境的變化對于學生內(nèi)在感知系統(tǒng)的影響力，是一種“由外向內(nèi)”的高校思想政治理論課教學質(zhì)量提升渠道。但是，值得注意的是，由于高校思想政治理論課教學面對的受眾，是年齡階段、知識水平、理解能力各不相同的青年學生，其對知識的訴求、對事物的關(guān)注、對興趣的偏好存在較大差異，而依據(jù)現(xiàn)有的教學手段和教學力量，對學生的分層教學尚難以完全實現(xiàn)，這種狀況客觀上造成上述兩種思路的效果局限性，即深化教學內(nèi)容的手段僅對“理論敏感型”受眾具有效果，而對“理論脫敏型”人群的影響則十分有限，反之亦然。鑒于此，尋找一種“內(nèi)外結(jié)合”的系統(tǒng)處理方式，使高校思想政治理論課教學面對不同受眾時，都有相應(yīng)的刺激點和吸引面，或許是當下高校思想政治理論課教學質(zhì)量提升路徑考察，可供選擇的思路及對策。

三、高校思想政治理論課教學質(zhì)量提升的“系統(tǒng)論”方法

目前，高校思想政治理論課教學如若要考慮受眾的覆蓋廣角，關(guān)注課堂教學的輻射寬度，那么“系統(tǒng)論”方法無疑是一種效果更加明顯的方法。根據(jù)“系統(tǒng)論”的觀點，任何一個研究或處理的對象均可視為一個整體系統(tǒng)來看待，通過“從整體出發(fā)來研究系統(tǒng)整體和組成系統(tǒng)整體各要素的相互關(guān)系，從本質(zhì)上說明其結(jié)構(gòu)、功能、行為和動態(tài)，以把握系統(tǒng)整體”，從而“達到最優(yōu)目標”[8]。習近平總書記指出，“推動思想政治理論課改革創(chuàng)新”，要“堅持統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一，落實教學目標、課程設(shè)置、教材使用、教學管理等方面的統(tǒng)一要求，又因地制宜、因時制宜、因材施教”[2]。教育部部長陳寶生也強調(diào)，高等院?！耙欢ㄒ母锼颊n的內(nèi)容、授課方式。內(nèi)容沒有針對性，授課方式不適應(yīng)，學生就不愛聽”[9]。將高校思想政治理論課教學作為一個系統(tǒng)來研究，通過整合、優(yōu)化課堂內(nèi)容以及授課方法等兩個部分的功能，來使思想政治理論課教學的整體質(zhì)量獲得提升。

1．課堂內(nèi)容要有深有淺、有粗有細、有全有偏，關(guān)注學生在理論知識方面的獲得感。教學“有料”，不僅是高等教育的初心，亦是高等教育的使命。古語有云，師者傳道授業(yè)解惑也。師之道義在于使知識能夠傳承，而知識的傳承是人類文明進步的基礎(chǔ)和前提。同樣的，新時代高校思想政治理論課教學需要傳承馬克思主義的科學理論，只有這樣才能培養(yǎng)出一批批具有馬克思主義科學頭腦的社會主義建設(shè)者和接班人，實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢。故而，高校思想政治理論課的課堂教學中理論知識不可少。著名科學家牛頓總結(jié)到，我看得比別人遠，是因為我站在巨人的肩膀上。人類之所以能夠不斷進步，原因在于人類對世界的理解、對理論的認知在不斷地發(fā)展。因此，社會主義事業(yè)要持續(xù)向前發(fā)展，就必須有對前沿理論具有深刻認知并且具有理論創(chuàng)新能力的一流人才，唯有這樣中國要想走進世界舞臺的中央才能有底氣。的確，新時代的中國發(fā)展“對高等教育的需要比以往任何時候都更加迫切，對科學知識和卓越人才的渴求比以往任何時候都更加強烈”[3]。因此，高校思想政治理論課教學，理論知識不可缺。

但是，值得注意的是，高校思想政治理論課教學存在學生受眾多樣性的具體情況，那么,課堂傳授理論知識就要注重掌握技巧，關(guān)注“度”的問題。

首先，高校思想政治理論課傳授的理論知識要“有深有淺”，既要按照教學大綱要求，講清楚馬克思主義基本理論精髓、社會主義核心價值觀要義、中國特色社會主義理論概要等此類具有一定深度的理論知識，又要依據(jù)教材內(nèi)容，輔助講解價值觀、人生觀、世界觀等具有一般意義的理論，滿足知識儲備程度各不相同的學生受眾的需要。

其次，高校思想政治理論課傳授的理論知識要“有粗有細”，既要按照教學大綱要求，讓學生對每門課程的側(cè)重點以及知識點有全面性、概括性的了解，又要能夠細化重要知識點，讓學生對于諸如“人類社會發(fā)展的歷史趨勢”“中國特色社會主義的歷史必然”及“中國共產(chǎn)黨的道路選擇”等問題有清晰、正確的思考和認知。

最后，高校思想政治理論課傳授的理論知識要“有全有偏”，既要按照教學大綱要求，對教材所涉及的知識點全面概括、整體提及，又要根據(jù)學生的專業(yè)特點和現(xiàn)實需求，講授時要有特殊側(cè)重的知識點。例如，面對高等職業(yè)院校的學生講授思想政治理論課，有關(guān)“勞育”的知識點，應(yīng)該重點強調(diào)，可以在相關(guān)章節(jié)的講述中增加有關(guān)“大國工匠”精神的闡釋，培養(yǎng)正確的勞動觀。

當然，對課堂內(nèi)容進行有深有淺、有粗有細、有全有偏的講解，以此增加學生在理論知識方面的獲得感，需要教師在傳授知識之前，對所授知識進行全面掌握、系統(tǒng)概括以及精確分解、獨到解析，需要教師具備扎實的專業(yè)知識功底以及較強的知識分解能力。鑒于此，“高校教師要堅持教育者先受教育，努力成為先進思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅定支持者，更好擔起學生健康成長指導者和引路人的責任?！盵3]由此可見，高校思想政治理論課教學質(zhì)量提升，理論知識的凝練和傳授必不可少，思想政治理論課教師的能力提升和保障亦必不可少。

2．授課方式要張弛有度、靈活多變、吸引眼球，關(guān)注學生在學習體驗方面的快樂度。愛因斯坦曾經(jīng)說過，興趣是最好的老師。高校思想政治工作若想取得良好效果，必須“圍繞學生、關(guān)照學生、服務(wù)學生”。同樣的，高校思想政治理論課若想成為“學生喜愛、終身受益”的“金課”，就必須了解學生的需求、回應(yīng)學生的期待。隨著時代的發(fā)展，特別是信息技術(shù)手段嵌入大眾生活，當代青年學生已經(jīng)不再單純地滿足在黑白無聲的世界中獲取知識，也不再單純地滿足在平面靜止的空間中汲取能量，多彩、動態(tài)的視覺體驗更能激活他們的感知系統(tǒng)，從而使學習體驗成為一種學生主動的、自覺的行為。因此，高校思想政治理論課作為一門“以做人的工作”為主要宗旨的課程，就必須“因人而動”“因人而化”“因人而進”“因人而新”，在授課過程中關(guān)注方式、方法的創(chuàng)新與變革，做到“張弛有度”“靈活多變”以及“吸引眼球”。

首先，高校思想政治理論課作為一門關(guān)乎學生思想塑造的課程，需要教學雙方情義的融入。也就是說，授課教師如若能夠在教學過程中做到“張弛有度”，讓學生感受到滿滿的正能量，用人格魅力感染人、用個人風采凈化人，勢必能夠提升高校思想政治理論課的教學質(zhì)量，取得良好的效果。從人的精神發(fā)展來看，個人的思想塑造是需要榜樣力量的感染以及外部手段的刺激的。習近平總書記在中共中央政治局第十三次集體學習中指出，“榜樣的力量是無窮的”，廣大黨員、干部必須帶頭“用自己的模范行為和高尚人格感召群眾、帶動群眾”[10]。在很多時候，教師的言傳身教對學生的影響很大，學生往往會因為喜愛一個教師，而偏愛他的思想、接受他的理論。因此，思想政治理論課教師若能在授課過程中“以德立身”“以德立學”“以德施教”，勢必會增強教學效果、提升教學質(zhì)量。再者，思想政治理論課教師若能在授課過程中始終保有激情，情感渲染到位且張弛有度，讓學生感覺到真情的自然流露，用情感吸引、感染學生，使學生靠近、接受，最終實現(xiàn)教與學的“同頻共振”，以此增強高校思想政治理論課的教學效果。

其次，高校思想政治理論課作為一門專注學生思維發(fā)展的課程，需要掌握思維器官的運行規(guī)律。人腦的運行存在一個疲累期，即長時間關(guān)注某一項活動或從事某一項行為之后，會出現(xiàn)感覺枯燥、熱情減退現(xiàn)象。在疲累期出現(xiàn)之后，人腦的各項運行指標大多呈現(xiàn)出緩慢增長甚至暫時停滯現(xiàn)象，人的學習、工作以及生活狀態(tài)也隨即進入效能低下期。然而，當且僅當，出現(xiàn)新的外部刺激，人腦中有新的神經(jīng)突觸被激活時，人腦的運行效率才能被重新提高，人體才能進入新一輪的精神活躍期。由此可見，高校思想政治理論課教學必須關(guān)注學生的思維運行規(guī)律，有意識地對人腦疲累期進行提前預判，通過變換教學節(jié)奏和教學手段的方式，避免學生的精神疲累，從而確保教學效果。建議采用虛實結(jié)合、動靜交替、主體轉(zhuǎn)換等方式來保持學生的思維關(guān)注度和精神集中度。

最后，高校思想政治理論課作為一門引導學生確立正確價值觀的課程，需要時刻抓住學生的目光。按照黑格爾精神現(xiàn)象學理論，人類的價值觀形成需要經(jīng)歷自我意識、理性、倫理、宗教、絕對知識等一系列的演變過程，其中任何一個階段的“質(zhì)變”均有可能對最終形成的價值傾向產(chǎn)生影響。因此，高校思想政治理論課要幫助學生構(gòu)建科學的馬克思主義思想認知體系，必須在學生價值觀形成、發(fā)展的各個階段保持影響，才能確保學生最終掌握的是馬克思主義的科學理論方法，最終形成的是馬克思主義的科學價值觀念。因此，在高校思想政治理論課的教學實踐中引入一些能夠吸引學生眼球的新手段新技術(shù)新方法，成為提升高校思想政治理論課教學質(zhì)量的必要途徑。例如：可以嘗試使用虛擬教學仿真實驗來配合高校思想政治理論課的課堂教學，讓學生在激光信息技術(shù)手段模擬、投射的虛擬環(huán)境中，領(lǐng)悟特殊年代的必然選擇，用“身臨其境”般的感觸理解中國共產(chǎn)黨探索與選擇中國道路的艱辛與堅定。

總之，高校思想政治理論課教學質(zhì)量提升是一項復雜的系統(tǒng)工程，需要在教學內(nèi)容和教學手段兩個方面予以改進和加強。一方面，要注重教學內(nèi)容的理論厚度，確保高校思想政治理論課一貫秉持的“嚴肅認真”氣質(zhì)；另一方面要關(guān)注教學手段的改革創(chuàng)新，增強高校思想政治理論課“與時俱進”的品質(zhì)。只有“內(nèi)”“外”兩個部分均得到增強，作為整體的課程質(zhì)量才能得到提升，教育部有關(guān)“淘汰‘水課’，打造‘金課’”的任務(wù)安排，才能得到切實貫徹和落實[11]。