董 鳳

（江蘇財(cái)會(huì)職業(yè)學(xué)院 江蘇·連云港 222061）

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出，“要把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。”［1］高校專(zhuān)業(yè)課程蘊(yùn)含著豐富的思政教育資源，在課堂教學(xué)中，如何探尋專(zhuān)業(yè)知識(shí)和思政知識(shí)的融合點(diǎn)，有針對(duì)性地創(chuàng)新教學(xué)方法，把思政教育資源滲透在教學(xué)過(guò)程中，形成全課程育人格局，實(shí)踐效果關(guān)鍵在教師。近年來(lái)，一些高校專(zhuān)業(yè)課教師課程思政理念缺乏，自身思政素養(yǎng)有待提升，課程的育人功能未能充分發(fā)揮，教學(xué)模式落后等，已無(wú)法適應(yīng)思政教育改革的要求，影響自身職業(yè)的發(fā)展。改革教學(xué)理念，建立長(zhǎng)效機(jī)制，創(chuàng)新專(zhuān)業(yè)課教師職業(yè)發(fā)展路徑，對(duì)現(xiàn)實(shí)全員、全方位育人具有重要意義。

一、“課程思政”背景下高校專(zhuān)業(yè)課教師職業(yè)發(fā)展的新要求

（一）提升思政素養(yǎng)

課程思政作為新時(shí)代高校思想政治教育模式的新探索，它的推進(jìn)使專(zhuān)業(yè)課教學(xué)變得更加厚重，就是要挖掘?qū)I(yè)課教學(xué)中的思政資源，實(shí)現(xiàn)思想政治教育內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)課內(nèi)容的內(nèi)在契合，達(dá)到專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育同價(jià)值觀的引導(dǎo)的內(nèi)在統(tǒng)一。思政教育內(nèi)容能否有效融入專(zhuān)業(yè)課教學(xué)體系當(dāng)中，專(zhuān)業(yè)課教學(xué)能否有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值觀的引導(dǎo)的內(nèi)在統(tǒng)一，關(guān)鍵取決于教師素質(zhì)和能力水平，專(zhuān)業(yè)課教師的素養(yǎng)成了課程思政建設(shè)狀況的核心變量。這就要求專(zhuān)業(yè)課教師構(gòu)建知識(shí)體系時(shí)，除了需要學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)之外，還必須具備一定的馬克思主義理論基礎(chǔ)知識(shí)，熟悉高校開(kāi)設(shè)的思政課程內(nèi)容，掌握思想政治教育的內(nèi)容體系，了解國(guó)際國(guó)內(nèi)的形勢(shì)與政策，理解社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)涵和要求，堅(jiān)定信仰馬克思主義，提高政治素質(zhì)和理論水平。教學(xué)中保持高度的責(zé)任心和使命感，主動(dòng)發(fā)掘教材中的思政教育因子，傳播正能量和先進(jìn)思想，做先進(jìn)文化的傳播者和學(xué)生健康成長(zhǎng)的引導(dǎo)者，實(shí)現(xiàn)思政教育內(nèi)容滲透于專(zhuān)業(yè)知識(shí)載體中，保證課程思政工作“不變味”。

（二）增強(qiáng)育人擔(dān)當(dāng)

習(xí)近平總書(shū)記指出：“各門(mén)課程都有育人功能，所有教師都有育人職責(zé)。”［2］立德樹(shù)人是高校的根本任務(wù)，也是教師的職責(zé)所在。落實(shí)立德樹(shù)人是課程思政建設(shè)的本質(zhì)要求，需要全教師、全課堂、全課程的思想政治教育和價(jià)值引領(lǐng)，絕非是思政課教師唱“獨(dú)角戲”，需要思政課教師與其他師生員工一起和弦同奏，才能唱響新時(shí)代思想政治教育的最美樂(lè)章。作為高校教師的重要組成部分，專(zhuān)業(yè)課教師需主動(dòng)承擔(dān)起教書(shū)育人的重要職責(zé)，這是社會(huì)賦予教師的重要使命。然而，要順利承擔(dān)育人的職責(zé)，專(zhuān)業(yè)課教師要養(yǎng)成育人理念，增強(qiáng)育人意識(shí)，深入發(fā)掘?qū)I(yè)課程中思政教育元素，在提升專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)重視價(jià)值情感教育，以提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)和人文素養(yǎng)為核心，以引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的“三觀”為目的，將習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、理想信念、中國(guó)傳統(tǒng)文化、中國(guó)精神、校園文化等內(nèi)容有效融入課堂教學(xué)之中，讓所有專(zhuān)業(yè)課教師勇挑重?fù)?dān)，教書(shū)育人，探索構(gòu)建思政課與專(zhuān)業(yè)課內(nèi)容交叉滲透的課程體系。

（三）創(chuàng)新教學(xué)模式

高校部分專(zhuān)業(yè)學(xué)科和教材涉及西方的理論成果、思想觀念、文化風(fēng)俗、宗教禮儀等內(nèi)容，體現(xiàn)出西方的價(jià)值觀念和意識(shí)形態(tài)。受此影響，教師在闡述學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和表達(dá)學(xué)術(shù)思想上難免受其影響。因此，專(zhuān)業(yè)課教師勢(shì)必要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)的模式。一是專(zhuān)業(yè)課融合思政教育資源。運(yùn)用德育的學(xué)科思維，挖掘和提煉專(zhuān)業(yè)課程中蘊(yùn)含的文化基因和價(jià)值范式，注重學(xué)生的興趣關(guān)注點(diǎn)，尋找思政內(nèi)容滲透的結(jié)合點(diǎn)，將專(zhuān)業(yè)課程中蘊(yùn)含的高尚的道德情操、科學(xué)研究精神、堅(jiān)定的理想信念、遠(yuǎn)大的社會(huì)抱負(fù)等內(nèi)容融入到專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中，從而促進(jìn)學(xué)生的政治理論素質(zhì)、道德修養(yǎng)和精神境界的提升，形成正確的政治觀和價(jià)值觀。二是專(zhuān)業(yè)課實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)與思政課實(shí)踐教學(xué)相融通。學(xué)校開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)和實(shí)驗(yàn)課，指導(dǎo)教師可由專(zhuān)業(yè)教師和思政課教師共同擔(dān)任，專(zhuān)業(yè)教師在專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能方面給予指導(dǎo)，思政教師在職業(yè)道德規(guī)范、企業(yè)文化、團(tuán)隊(duì)合作的重要性等方面給予指導(dǎo)，這既是專(zhuān)業(yè)課的實(shí)訓(xùn)，也是思政課的實(shí)踐教學(xué)。三是專(zhuān)業(yè)課教師參與學(xué)工隊(duì)伍組織的學(xué)生活動(dòng)，增進(jìn)專(zhuān)業(yè)教師對(duì)學(xué)生校園文化活動(dòng)意義的了解，同時(shí)對(duì)活動(dòng)提出具有專(zhuān)業(yè)特色的建議，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、“課程思政”背景下高校專(zhuān)業(yè)課教師職業(yè)發(fā)展存在的問(wèn)題

（一）專(zhuān)業(yè)課教師的課程思政教學(xué)理念缺失

近些年，絕大多數(shù)的專(zhuān)業(yè)課教師認(rèn)為，高校思政教育工作應(yīng)由思政部門(mén)、學(xué)工部門(mén)和宣傳部門(mén)的人員來(lái)做，專(zhuān)業(yè)教師做不了也做不好，專(zhuān)業(yè)課教師應(yīng)該把更多的精力花在專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授和專(zhuān)業(yè)技能的提升上，將課程思政理念視為超綱內(nèi)容，推卸自身應(yīng)該承擔(dān)的育人職責(zé)，缺乏育人的責(zé)任意識(shí)。為把學(xué)生培育成某一領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)人才，有些教師甚至把專(zhuān)業(yè)技能教育和思政教育對(duì)立起來(lái)，認(rèn)為在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間里搞課程思政，必然會(huì)削弱對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)，使得教育越來(lái)越偏離立德樹(shù)人的軌道，不利學(xué)生的全面發(fā)展。這與新時(shí)代高校教師要努力成為先進(jìn)思想文化的傳播者，成為有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心的好老師，做學(xué)生錘煉品格、學(xué)習(xí)知識(shí)、奉獻(xiàn)祖國(guó)的引路人這一要求存在明顯差距，對(duì)專(zhuān)業(yè)課教師職業(yè)發(fā)展不利。

（二）專(zhuān)業(yè)課教師未能充分探挖課程的育人功能

高校各類(lèi)課程都包含著豐富的育人資源，教師只有充分挖掘并實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授和價(jià)值觀教育的完美結(jié)合，才能使課程的育人效果發(fā)揮最大。高校在推行課程思政改革的過(guò)程中，專(zhuān)業(yè)課教師在挖掘、系統(tǒng)梳理和精準(zhǔn)厘定育人資源的方面努力不夠，僅意識(shí)到專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的重要性，只注重知識(shí)真理教育和學(xué)術(shù)性探討，忽略了價(jià)值情感教育。在教學(xué)實(shí)踐中不能深入挖掘和梳理專(zhuān)業(yè)課程中蘊(yùn)含的思政教育內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育、政治教育和價(jià)值教育的有效銜接，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)課的育人功能不能得到充分發(fā)揮，人才培養(yǎng)的綜合素質(zhì)之間出現(xiàn)失衡。還有部分高校積極推進(jìn)專(zhuān)業(yè)課程與思政課程深度融合，但多數(shù)仍處于局部零星的探索階段，未能形成有效的整體設(shè)計(jì)，需要我們精心遴選試點(diǎn)課程，深入挖掘課程蘊(yùn)含的價(jià)值元素，進(jìn)一步加強(qiáng)探索，善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐步形成可推廣的整體方案。

（三）專(zhuān)業(yè)課教師未能有效踐行協(xié)同育人理念

高校所有教師及課程形成協(xié)同效應(yīng)，就能實(shí)現(xiàn)思政工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程目標(biāo)。目前，部分高校教師在培育學(xué)生各方面能力的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)上存在一定的狹隘觀念，責(zé)任分工不明確，溝通與交流不暢通，沒(méi)有形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的育人合力。有些專(zhuān)業(yè)課教師認(rèn)為講授自己的專(zhuān)業(yè)課程，完成自己教學(xué)任務(wù)就好了，不去與思政課教師及輔導(dǎo)員溝通，及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、心理狀況、價(jià)值取向和日常表現(xiàn)，不能有針對(duì)性地進(jìn)行教育引導(dǎo)，形成價(jià)值引領(lǐng)的“同心圓”，［3］打破兩張皮現(xiàn)象。同時(shí)，高校沒(méi)有一套相對(duì)完善的規(guī)定協(xié)同育人的制度體系和管理法規(guī)，也是專(zhuān)業(yè)課教師不能有效實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人的因子之一。在協(xié)作育人實(shí)施過(guò)程中，嚴(yán)重存在管理不到位、職責(zé)不明確、獎(jiǎng)懲制度缺失、評(píng)價(jià)和考核標(biāo)準(zhǔn)模糊等現(xiàn)象，無(wú)法形成齊抓共管、協(xié)同育人的良好局面。高校必須建立一套硬性的制度指標(biāo)，對(duì)所有教師協(xié)同育人實(shí)行規(guī)范化、精細(xì)化、制度化管理，使所有教師切實(shí)履行好教書(shū)育人的職責(zé)。

三、“課程思政”背景下高校專(zhuān)業(yè)課教師職業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新路徑

（一）改革教學(xué)理念

教學(xué)理念也稱(chēng)教學(xué)觀，只有樹(shù)立科學(xué)的教學(xué)理念，不斷自覺(jué)地更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，才能收獲理想的教學(xué)效果。高校專(zhuān)業(yè)課教師要樹(shù)立“課程思政”核心理念，要充分認(rèn)識(shí)專(zhuān)業(yè)課程本身的特色，對(duì)本課程蘊(yùn)含的愛(ài)國(guó)情懷、職業(yè)道德、社會(huì)價(jià)值和人文精神等要素進(jìn)行深入挖掘，深度拓展教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)育人的社會(huì)責(zé)任感和神圣使命感；要認(rèn)識(shí)到專(zhuān)業(yè)課教學(xué)過(guò)程本身不僅是教書(shū)，也是在育人，要以課程思政的新理念為指南，根據(jù)課程思政的要求確定教學(xué)內(nèi)容，與思政課同向同行；要認(rèn)清實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課育人功能的基本形式，在課堂教學(xué)中融合思想政治教育資源，達(dá)到專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授與思想境界升華并舉，與思政課形成價(jià)值引領(lǐng)的“同心圓”；要認(rèn)識(shí)到各專(zhuān)業(yè)課程實(shí)行課程思政建設(shè)不能用整齊劃一的方式，應(yīng)結(jié)合課程性質(zhì)和內(nèi)容靈活融入，針對(duì)學(xué)生思想特點(diǎn)因材施教。為此，在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中，要以工具理性為基礎(chǔ)，以?xún)r(jià)值理性為導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展，注重顯性教育和隱性教育相融通，自覺(jué)將立德樹(shù)人根本任務(wù)貫徹教學(xué)全過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立“四個(gè)意識(shí)”和“四個(gè)自信”，不斷提高政治覺(jué)悟和文化素養(yǎng)，成為全面發(fā)展的人。

（二）建立長(zhǎng)效機(jī)制

專(zhuān)業(yè)課教師推進(jìn)課程思政建設(shè)要做出成效，高校必須高屋建瓴、統(tǒng)籌謀劃，建立行之有效的自上而下的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制、制度完善的管理機(jī)制、常態(tài)化的運(yùn)行機(jī)制、健全的督導(dǎo)評(píng)價(jià)機(jī)制，尤其要建立有利于專(zhuān)業(yè)課教師職業(yè)發(fā)展的機(jī)制。高校要充分認(rèn)識(shí)到課程思政背景下專(zhuān)業(yè)課教師職業(yè)發(fā)展的重要性，首先，構(gòu)建完善的專(zhuān)業(yè)課教師職業(yè)發(fā)展培訓(xùn)機(jī)制，為承擔(dān)專(zhuān)業(yè)課程思政改革的教師提供深造和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，全面增強(qiáng)教師的綜合素質(zhì)，使之具備適應(yīng)課程思政建設(shè)與發(fā)展的能力。其次，加強(qiáng)人文關(guān)懷，改善教師的福利待遇。在教學(xué)和科研方面，給予政策和資金上的大力支持，鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)課教師與時(shí)俱進(jìn)，積極進(jìn)行教學(xué)改革，探索通過(guò)課題建設(shè)拓寬專(zhuān)業(yè)課程思政內(nèi)涵，政策激勵(lì)其撰寫(xiě)課程思政教學(xué)改革方面的論文，提高專(zhuān)業(yè)課教師課程思政的主觀能動(dòng)性和自覺(jué)性。最后，建立專(zhuān)家定期聽(tīng)課、評(píng)課和調(diào)研制度，通過(guò)教學(xué)比賽、學(xué)生座談、職業(yè)道德考核等形式，跟蹤了解專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)動(dòng)態(tài)。只要學(xué)校高度重視并建立長(zhǎng)效機(jī)制，專(zhuān)業(yè)課程思政改革才會(huì)有制度保障，專(zhuān)業(yè)教師職業(yè)發(fā)展目標(biāo)才可以實(shí)現(xiàn)。

（三）打造教研團(tuán)隊(duì)

“課程思政”建設(shè)順利推進(jìn)的關(guān)鍵是教師，加強(qiáng)思想政治工作，提升專(zhuān)業(yè)課教師政治素養(yǎng)和道德素養(yǎng)，是“課程思政”得以實(shí)施的重要保障。因此，高校要搭建課程思政工作平臺(tái)，整合專(zhuān)業(yè)課教師與思政課教師的教研團(tuán)隊(duì)，通過(guò)制定教學(xué)目標(biāo)、集體備課、精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法等環(huán)節(jié)，進(jìn)行相互學(xué)習(xí)和交流溝通，才能讓思政內(nèi)容有效融入專(zhuān)業(yè)課的內(nèi)容中。為此，專(zhuān)業(yè)課教師要樹(shù)立“課程思政”觀念，認(rèn)真學(xué)習(xí)思想政治理論，自學(xué)中央文獻(xiàn)、觀看時(shí)事報(bào)告、關(guān)注時(shí)政論壇、聆聽(tīng)熱點(diǎn)問(wèn)題講座、參加課程思政試點(diǎn)交流座談會(huì)等，通過(guò)各種方式提升自己的政治思維意識(shí)和思政理論水平。目前，高校各類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程中都蘊(yùn)含著豐富的育人資源，這要求專(zhuān)業(yè)課教師除了具備扎實(shí)的思政理論和人文知識(shí)，還要吃透專(zhuān)業(yè)教材，深入了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，積極主動(dòng)尋找思政內(nèi)容的融入點(diǎn)，整體規(guī)劃和分層設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容，讓科學(xué)的“三觀”與教材內(nèi)容有機(jī)融為一體，將習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想精髓要義靈活地用于課堂教學(xué)之中，從而達(dá)到潛移默化的教育效果。

課程思政建設(shè)實(shí)踐證明，高校專(zhuān)業(yè)課程的育人功能得到充分的體現(xiàn)，每一位專(zhuān)業(yè)教師的育人責(zé)任變得更加明確。課程思政改革不僅改變了專(zhuān)業(yè)課“只育才不育德”的尷尬局面，而且提高了教師的育德意識(shí)和能力，從而使育人從專(zhuān)人轉(zhuǎn)向人人，有效實(shí)踐立德樹(shù)人目標(biāo)。