周 輝，什 瑤

(南京工業(yè)大學(xué) 生物與制藥工程學(xué)院，江蘇 南京 211816)

2014年李克強總理提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的號召，要在全國掀起“大眾創(chuàng)業(yè)”“草根創(chuàng)業(yè)”的新浪潮，形成“萬眾創(chuàng)新”“人人創(chuàng)新”的新態(tài)勢，并且激發(fā)民族的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新基因。2017年10月18日，在中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會上，習(xí)近平總書記揭示了新時代的內(nèi)涵并指出，創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力，是建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟體系的戰(zhàn)略支撐。要瞄準世界科技前沿，強化基礎(chǔ)研究，實現(xiàn)前瞻性基礎(chǔ)研究、引領(lǐng)性原創(chuàng)成果重大突破。

一、大學(xué)生創(chuàng)新思維能力現(xiàn)狀

(一)國內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)新思維能力現(xiàn)狀

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是改善經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、推動產(chǎn)業(yè)升級的動力引擎, 是釋放民智保持經(jīng)濟穩(wěn)定增長的活力之源[1]。自“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”號召提出以來，國內(nèi)高校形成了濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，各大院校在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類人才的道路上不懈探索，開始注重“第一、二課堂”聯(lián)動在學(xué)生知識體系建立過程中的作用，從理論到實踐，從課內(nèi)到課外，開始將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神作為教學(xué)的目標，不斷開展各類創(chuàng)新實踐類活動，也形成了初步的創(chuàng)新審核系統(tǒng)，并逐步健全高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。然而，大學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)新思維、提高實踐能力的平臺仍有所局限，學(xué)校的相關(guān)教育課程和培養(yǎng)模式也逐漸暴露出許多不足之處。主要表現(xiàn)在：大學(xué)生觀念固化，很難有創(chuàng)新性思維；課程偏重于理論知識，易忽略實踐教學(xué)；“灌輸式”課堂，只有教師為課堂主體；師生考評系統(tǒng)不夠多元、客觀、科學(xué)；相關(guān)教育機構(gòu)體系不夠嚴謹、科學(xué)、完善，創(chuàng)新教學(xué)活動多方面存在漏洞。雖然學(xué)生自己對創(chuàng)新持有肯定態(tài)度，但由于自信不足、意識薄弱、缺乏信念，導(dǎo)致創(chuàng)新研究止于“口頭化”。

(二)澳洲大學(xué)生創(chuàng)新思維能力現(xiàn)狀

澳大利亞大部分高校已經(jīng)具備適應(yīng)現(xiàn)代商業(yè)模式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，在社會企業(yè)和政府的扶持下健康發(fā)展，形成了以政府為主導(dǎo)，產(chǎn)業(yè)作為橋梁紐帶，大學(xué)為關(guān)鍵的“大學(xué)—產(chǎn)業(yè)—政府”三螺旋理論，成功轉(zhuǎn)型為創(chuàng)業(yè)型大學(xué)[2]。全面先進的創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式與科學(xué)的課程體系、校企和社會企業(yè)的配合資助與完備的服務(wù)設(shè)施體系都為培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、提升創(chuàng)新思維能力奠定了良好基礎(chǔ)。澳洲一些知名大學(xué)發(fā)掘出了一套適用于自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升體系，如開展各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，設(shè)立相關(guān)學(xué)位；通過特定的組織如“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)家族”定向開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；增進學(xué)生和企業(yè)之間的聯(lián)系，甚至自行投資企業(yè)為學(xué)生提供調(diào)研資源；重視科研成果向?qū)嶋H應(yīng)用方面的轉(zhuǎn)化，形成嚴密的運行機制以確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果最終為經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)。經(jīng)過教育模式的不斷探索和教學(xué)制度的改革，不少澳大利亞大學(xué)已經(jīng)完成了向體系完整、運轉(zhuǎn)高效的創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的轉(zhuǎn)型。

二、提升創(chuàng)新思維能力途徑的分析與借鑒

(一)調(diào)整創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式

1.培養(yǎng)創(chuàng)新精神。要培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神，打破多年來在思考中形成的思維定勢是必不可少的。在以往的求知過程中，人們往往對經(jīng)驗和權(quán)威過于信賴，很難站在絕對客觀的角度去看待事物，這就需要我們培養(yǎng)科學(xué)思維，養(yǎng)成通過實踐來檢驗真理的習(xí)慣?？茖W(xué)精神還包括了批判和懷疑精神，對舊的定理敢于質(zhì)疑甚至摒棄。培養(yǎng)創(chuàng)造力和豐富的想象力也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的一個方面，這就需要大學(xué)生在平時的教學(xué)課程中多參與一些思考環(huán)節(jié)和實驗環(huán)節(jié)，創(chuàng)新不提倡一味地標新立異，要培養(yǎng)學(xué)生的包容性，使他們能夠在不斷地探索實踐中“求同存異”“和而不同”。例如，墨爾本皇家理工大學(xué)(簡稱RMIT)設(shè)置的極具創(chuàng)新性、創(chuàng)造性和實用性的課程，使得本科生在大學(xué)畢業(yè)以前基本上積累了工作經(jīng)驗、參與過所學(xué)專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的研究課題。RMIT極其注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和批判意識，在招生和課程要求中都做出了明確指示，其中不乏有要求學(xué)生參加各類創(chuàng)意設(shè)計類比賽的規(guī)定。而就目前多數(shù)國內(nèi)大學(xué)的情況來看，理論成績在學(xué)生的綜合素質(zhì)評價中一直處于較高地位，教學(xué)重心仍放在理論知識灌輸方面，老師教學(xué)缺乏激情，學(xué)生的潛能發(fā)揮也受到限制。我們不妨借鑒一些澳大利亞學(xué)校用于培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的課堂模式，通過實踐討論、角色建模、實地考察、頭腦風(fēng)暴、在線檢索等途徑，豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的探索興趣。

2.培養(yǎng)發(fā)散性思維。創(chuàng)新精神若受到知識領(lǐng)域的限制會使我們在提升創(chuàng)新意識的道路上事倍功半，如果自身知識儲備量不足，那么再怎么強化創(chuàng)新意識對于實際創(chuàng)新研究也沒有明顯作用，這也是國內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)新思維能力提升受阻的原因之一，遇到專業(yè)相關(guān)知識尚且愿意努力掌握，對于和所學(xué)專業(yè)關(guān)聯(lián)不大的知識就選擇應(yīng)付了事，因此遺漏了很多原本就需要掌握的知識點，可見交叉學(xué)科知識體系的建立十分關(guān)鍵。學(xué)生除了要精通自己所學(xué)的專業(yè)，對其他相關(guān)專業(yè)也要有所涉獵并且達到能夠靈活運用的地步，交叉學(xué)科知識體系的建立對培養(yǎng)發(fā)散性思維的促進作用是團隊合作(成員取長補短)所無法替代的。中國新時代背景下的信息網(wǎng)絡(luò)發(fā)展迅速，我們可以憑借完備的教學(xué)設(shè)施，培養(yǎng)學(xué)生查找、篩選、利用信息的能力，為創(chuàng)新探索工作打下良好的基礎(chǔ)。除了網(wǎng)絡(luò)上的信息資源，圖書館里的各種文獻也可以為我們所用，通過同化新知識、不斷地進行創(chuàng)新性思維活動，達到自身知識體系的系統(tǒng)性和全面性。這樣將各方面信息搜羅整合思索的過程可以使思維變得更加靈活。

3．教師角色轉(zhuǎn)變。在國內(nèi)傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)中，大多數(shù)的教師選擇作為課堂的主角，學(xué)生的思維也以老師的思維為中心，處于一個很被動的地位，很難產(chǎn)生屬于自己的創(chuàng)新想法。這就需要教師明確引導(dǎo)和主導(dǎo)的區(qū)別，實現(xiàn)課堂向“嵌入式教學(xué)模式”的轉(zhuǎn)換。學(xué)生汲取知識的途徑應(yīng)該由被動變?yōu)橹鲃?，而教師只負?zé)客觀的解釋和適當(dāng)有針對性的誘導(dǎo)。知識的傳遞方向也應(yīng)由單向變?yōu)殡p向，不只是老師把知識傳授給學(xué)生，也需要學(xué)生把自己的思考和疑惑反饋給老師，進而師生一同看待問題。如此便降低了教師在課堂的主導(dǎo)性，從而提高學(xué)生思維的靈活性[3]。具體操作同樣也可參照國外高校課堂的風(fēng)格，減少“講座式”課堂，避免老師站在講臺上一味地給學(xué)生灌輸晦澀難懂的理論知識，多一些“討論式”課堂，通過對已有定理以點帶面的描述和解釋讓學(xué)生大致掌握，然后拋出問題并留出充足的討論時間，讓師生在頭腦風(fēng)暴中形成屬于自己的一套思考體系，再由學(xué)生向老師闡述自己對問題的看法，從而實現(xiàn)知識的雙向流動。

(二)重構(gòu)師生考評系統(tǒng)

1.過程評估重于成果評估。在國內(nèi)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類活動中，有不少因為后期成果未達預(yù)期而被擱置的項目，可見對結(jié)果的過于執(zhí)著導(dǎo)致人們有可能忽略了在整個創(chuàng)新過程中自己創(chuàng)新思維能力的改變。而國內(nèi)高校創(chuàng)業(yè)教育的成效評估也是這樣，止步于短期的成果，缺乏對學(xué)校長期發(fā)展戰(zhàn)略影響的評估。而澳大利亞高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)多秉著提高學(xué)生自身素質(zhì)的理念，即滿足學(xué)生自身發(fā)展的需要。老師因材施教，使每個學(xué)生參與到具有針對性的創(chuàng)新項目中去，注重每個學(xué)生的參與和師生、生生之間的思想碰撞，也提高了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)的廣泛性?？己梭w系要做到具有科學(xué)性、說服力，就必須考慮建立多元化考核體系。不能局限于考勤和考試成績，平時的筆試、口試、實驗、思想?yún)R報、調(diào)查報告，乃至日常行為表現(xiàn)都能夠作為老師評價一個學(xué)生素質(zhì)的標準。如此全面、科學(xué)、客觀的考評結(jié)果能提醒學(xué)生平時對自身素質(zhì)的規(guī)范，促進對提升創(chuàng)新思維能力的重視[4]。對教師的評價標準也應(yīng)有所變化，不僅僅是學(xué)生的考試成績，還要考慮到課堂內(nèi)外對教學(xué)改革的支持和鼓勵，對學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的貢獻，還有教師對教學(xué)方案的探索、反思和改進。

2．實踐評估重于理論評估。創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)離不了實踐，創(chuàng)新思維能力的提升更離不了實踐。我國高校普遍重視理論課教學(xué)，而忽視實踐教學(xué)和案例教學(xué)在提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力方面的重要作用。這方面學(xué)校可以根據(jù)大學(xué)生專業(yè)特點、興趣愛好和自身條件的不同來安排有針對性的實驗項目和實踐教學(xué)內(nèi)容。不僅需要學(xué)校多設(shè)立實踐課程，還需要教師重視學(xué)生實踐課的表現(xiàn)，不能將知識只停留于課本和習(xí)題。例如，澳大利亞國立大學(xué)(ANU)的特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程——Techlaunche課程，將社會企業(yè)和學(xué)生聯(lián)系起來，由企業(yè)提出項目，學(xué)生通過組建團隊，再進行雙向選擇，然后項目開始運營。項目每一段時期都會進行項目路演，會有老師對短期成果和學(xué)生參與情況進行評估并給出相應(yīng)成績。再例如，墨爾本大學(xué)對知識成果轉(zhuǎn)化的重視，堅持知識轉(zhuǎn)化與教學(xué)、科研緊密聯(lián)系是墨爾本大學(xué)堅守的原則之一。

3．探究性實驗重于驗證性實驗。一般的教學(xué)活動中，教師習(xí)慣于強調(diào)對已有知識的熟練應(yīng)用，這點無可非議。但在考核過程中，尤其是創(chuàng)新思維能力方面的考核，應(yīng)更注重對未知問題的分析和探究。對已被反復(fù)論證的知識的掌握只能展示學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而對待探究問題的解決可以表現(xiàn)出學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和實踐探究能力。美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在1960年提出了PBL(Problem-Based Learning)教學(xué)模式，PBL即“以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法”，目前這種教學(xué)方法在國際上被廣泛應(yīng)用，它向傳統(tǒng)的以學(xué)科為基礎(chǔ)的教學(xué)法提出了挑戰(zhàn)，提倡學(xué)生通過解決問題形成自主探究的技能。這種教學(xué)模式可以促進教師不斷強調(diào)探究性實驗，使學(xué)生意識到創(chuàng)新思維的重要性，而不至于在創(chuàng)新思維考核面前手足無措。也許對于國內(nèi)大學(xué)生來說，他們習(xí)慣了接受老師事無巨細、一步到位的講述過程，面對這種基本上失去外力輔助的自主探究實驗難免手足無措，我們不妨先從理論課堂上嘗試，提出問題來鍛煉學(xué)生的應(yīng)對思維，給他們提供一起頭腦風(fēng)暴的討論，只有解放了思維的束縛才有可能逐步實現(xiàn)操作方面的自主化。憑借著國內(nèi)大學(xué)生腳踏實地、刻苦鉆研的精神和超強的理解能力和模仿能力，一定會很快領(lǐng)悟到自己所學(xué)知識的實用性。

(三)重視校企和社會輔助

1．學(xué)校聯(lián)合企業(yè)提供創(chuàng)新機會。在舉辦各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動方面，我國與澳大利亞的高校在形式上并無太大差異，國內(nèi)的一些高校建立有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，開展大學(xué)生創(chuàng)新計劃，提供實踐指導(dǎo)和資金支持，充分利用自身優(yōu)勢進行校企合作、“產(chǎn)學(xué)研一體化”建設(shè)[5]；澳大利亞高校也側(cè)重于通過開展各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，力爭對全部學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)做到全方位覆蓋。例如，拉籌伯大學(xué)的科技園，作為大學(xué)科技成果轉(zhuǎn)化的基地，它為大學(xué)生提供了豐富便利的資源；澳大利亞國立大學(xué)設(shè)立Techlaunche課程，聯(lián)合企業(yè)設(shè)立創(chuàng)新項目，提供給大學(xué)生多樣可選的研究課題，并配有導(dǎo)師定期指導(dǎo)評估；墨爾本大學(xué)十分重視與社會企業(yè)的互惠雙贏合作，在經(jīng)濟學(xué)院設(shè)立商品化辦公室、市場信息交流辦公室和風(fēng)險投資公司，吸引投資合作者或籌集資金創(chuàng)立企業(yè)，用于輔助該校大學(xué)生創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化工作，ANU還設(shè)立有自己的企業(yè)公司和風(fēng)險基金。大體來看國內(nèi)外并無本質(zhì)差別，多數(shù)學(xué)校都在努力做好學(xué)生和企業(yè)間的橋梁。而且得益于國內(nèi)教育的公平公正，每個學(xué)生接觸到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的可能性是一樣的，能否有效促進大學(xué)生創(chuàng)新思維能力建設(shè)就取決于那些被我們輕視甚至忽視的細節(jié)，如創(chuàng)新項目的設(shè)立是否具有針對性，創(chuàng)新活動覆蓋面是否廣泛，學(xué)生獲取信息的途徑是否便捷，和老師交流是否存在障礙，管理審核體制是否有漏洞，投入的資金能否確保全用于科研建設(shè)上等等，這些都是需要我們從細節(jié)上統(tǒng)籌兼顧的問題。

2．健全相關(guān)教育機構(gòu)。大學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提升不僅僅是學(xué)校和學(xué)生的任務(wù)，也是社會和民族的任務(wù)，健全相關(guān)教育機構(gòu)，使各部門環(huán)環(huán)相扣，形成“萬眾創(chuàng)新”“全員育人”的良好氛圍，對提升大學(xué)生創(chuàng)新思維能力起顯著的促進作用。澳洲高校創(chuàng)辦的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類活動已經(jīng)基本上實現(xiàn)了全方位覆蓋，為每個學(xué)生都提供拓展創(chuàng)新能力的機會，并滿足學(xué)生整個學(xué)習(xí)生涯的需求。澳洲高校建立了網(wǎng)上互動平臺，使政府、企業(yè)、校方、學(xué)生都可以通過此平臺參與互動。除此之外，很多澳洲高校都設(shè)有專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理部門，專門為學(xué)生提供便捷、高效的服務(wù)，致力于提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，而不僅僅是為了完成“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的任務(wù)。這些環(huán)環(huán)相扣的教育機構(gòu)為大學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提升奠定了良好的基礎(chǔ)。國內(nèi)大學(xué)生大都面臨著日趨增大的就業(yè)壓力，內(nèi)心浮躁不安，很難有靜下心來投入創(chuàng)新研究的，這就需要設(shè)立專門的財政管理機構(gòu)加強人才資金保障，或者可以出臺一些政策鼓勵企業(yè)為學(xué)生提供專業(yè)對口的創(chuàng)新平臺，將創(chuàng)新研究成果作為日后評定畢業(yè)生綜合能力的標準之一，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生參與創(chuàng)新活動的熱情，而且對提升國家核心競爭力、緩解就業(yè)壓力也有一定程度的積極作用。

3．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系緊密配合。澳大利亞創(chuàng)業(yè)型大學(xué)大多以政府為主導(dǎo)，減免稅收，將市場機構(gòu)引入高等教育，鼓勵高校通過各種渠道獲取資金，以產(chǎn)業(yè)為橋梁紐帶。例如，悉尼大學(xué)、格里菲斯大學(xué)、昆士蘭大學(xué)都投資建有自己的科研辦公室或者校辦企業(yè)，為自己的學(xué)生緩解就業(yè)壓力。政府、產(chǎn)業(yè)、大學(xué)即為澳洲大學(xué)“三螺旋理論”的三因子，這三者有機地聯(lián)合起來，加之學(xué)?；谧陨韺W(xué)術(shù)優(yōu)勢，設(shè)計因人而異的特色創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，并有導(dǎo)師進行精細化指導(dǎo)，為大學(xué)生充分展示創(chuàng)新實踐能力和個人素質(zhì)提供了充足的發(fā)展空間。國內(nèi)同樣致力于構(gòu)建完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系，但從全局角度來看，我國的創(chuàng)新能力實踐體系發(fā)展并沒有達到預(yù)期的速度和效果，實踐過程無法達到澳洲那樣的細節(jié)化、具體化、嚴謹化和規(guī)范化。企業(yè)舉辦活動不夠積極，政府資金不能完全到位或者是學(xué)生自己不重視，這些都有可能成為健全創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)體系過程中的障礙，也可能是各個體系都在盡力，卻沒有配合好，某個部門只專注于自己負責(zé)的局部內(nèi)容，沒有形成完善的運行體制，久而久之，創(chuàng)新活動趨于“口號化”，最終難以形成預(yù)想的創(chuàng)新氛圍。所以，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)各體系之間需要互相合作，緊密聯(lián)系，共同搭建學(xué)生創(chuàng)新思維能力提升的“大平臺”。

實踐永遠走在路上，理論永遠向上攀登，引領(lǐng)新時代，我們就必須不斷認識新規(guī)律，不斷推進理論創(chuàng)新、實踐創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、文化創(chuàng)新。把握機遇，從全方位及多角度助力學(xué)生成為社會發(fā)展所渴求的創(chuàng)新型人才。