文/清遠(yuǎn)市清城區(qū)教育局

一、整體規(guī)劃，因地制宜，活動空間靈活化

幼兒園戶外活動場地的主要作用是支持幼兒開展各種游戲，并有效地對幼兒進(jìn)行“走、跑、跳、鉆、攀爬”等技能訓(xùn)練。所以對戶外活動場地我們可根據(jù)功能進(jìn)行分區(qū)，如蹦跳區(qū)、攀爬區(qū)、騎行區(qū)等。也可以根據(jù)幼兒的游戲類型進(jìn)行分區(qū)，如野戰(zhàn)區(qū)、生活體驗(yàn)區(qū)、涂鴉區(qū)、動植物區(qū)養(yǎng)殖區(qū)、耕作區(qū)等。當(dāng)然，以上劃分的方法是相對的，幼兒園可根據(jù)自己幼兒園的實(shí)際進(jìn)行融合分區(qū)，盡量設(shè)置多種區(qū)域去發(fā)展幼兒的各種技能。

1.充分利用地面、墻面、天面三維空間

一些幼兒園戶外活動場地少，只能簡單劃分兩三個區(qū)，遠(yuǎn)不能滿足孩子戶外活動的需要。我們在區(qū)域劃分時，不能單只考慮地面空間，還可以拓展到墻面和天面，打造一個立體化的戶外活動區(qū)域。如利用墻面設(shè)置為幼兒喜歡的戶外美工區(qū)(涂鴉墻、拼拼樂)，也能建設(shè)成為墻面建構(gòu)區(qū)(積木墻)和科學(xué)探索區(qū)(小球滾滾滾、傳音墻)。在天面這個空間，我們可以考慮在幼兒園建筑物的天花上懸掛一些繩梯、秋千、靶等，讓幼兒進(jìn)行不同的嘗試。

2.科學(xué)利用地理、自然環(huán)境

戶外活動場地的劃分必須根據(jù)自己幼兒園的實(shí)際場地進(jìn)行考慮。如園內(nèi)有一片泥土地，大可嘗試投入一些鏟子、桶、PVC管等，再引入水源，打造一個泥水區(qū)，讓幼兒在泥區(qū)里體驗(yàn)一番農(nóng)家樂；園內(nèi)有土坡，則可以順勢而為，設(shè)計一個可爬、可滾的山坡樂園；園內(nèi)有大樹，能規(guī)劃設(shè)計爬梯、爬繩、爬竹、蕩秋千等體能活動；園內(nèi)有水泥地，也可以買些大毛筆回來，讓幼兒蘸水在地上畫畫；園內(nèi)有一些閑置邊角小地，也可以支起個小帳篷，讓幼兒在里面玩玩角色游戲……這樣的戶外活動空間中，幼兒可以自由的享受各種自然的色 彩以及自然中的結(jié)構(gòu)和物體。幼兒還能通過細(xì)心的觀察感受到四季的各種變化，并體驗(yàn)自然，增加幼兒對大自然的好奇心。

3.統(tǒng)籌規(guī)劃豐富場地功能

我區(qū)大部分幼兒園都有一塊較寬敞的、平坦的空間，我們不但可以用于開展集體游戲活動，還可以充分利用這樣的集體運(yùn)動場地劃分動作發(fā)展區(qū)，如在區(qū)域附近設(shè)立儲藏室，提供可移動的運(yùn)動器械，如竹梯、爬梯、蹦蹦床、跨欄、平衡木等。區(qū)域的四周還可以考慮開辟成車道，提高空間利用率。

二、多元投放，靈活搭配，區(qū)域材料層次化

1.材料的多樣性

戶外活動區(qū)域材料的投放如果過于單一，容易讓幼兒產(chǎn)生厭煩的心理，降低他們的好奇心，使他們對游戲提不起興趣，不利于幼兒的成長和發(fā)展。所以材料投放必須注意其多樣性，既要充分考慮到幼兒的各方面發(fā)展(比如鍛煉身體的、鍛煉智力的、教導(dǎo)認(rèn)知的、體驗(yàn)生活的、輔助游戲的等)，又要兼顧3-6歲兒童的認(rèn)知特點(diǎn)。讓幼兒能夠按照自己的興趣、需要和意愿決定玩什么、和誰玩、怎么玩、用什么玩，從而積極地與同伴、材料互動。如在建構(gòu)區(qū)，我們可以根據(jù)材料在建構(gòu)游戲中的不同功能，組合投放“主體材料區(qū)、輔助材料區(qū)和材料加油站”。主體材料是大型的積木，如碳燒積木、塑料積木等；輔助材料則是用于支持幼兒建構(gòu)的材料，如紅綠燈、安全帽、運(yùn)輸車、玩具車等；材料加油站則投放便于兒童進(jìn)行表征的其他材料，如紙皮、瓶子、布、樹枝等。這些材料為孩子們進(jìn)行豐富的建構(gòu)活動提供了無限的可能。

2.材料的適宜性

戶外活動場所是幼兒園的公共場所，小、中、大班的幼兒都會在這些場所中活動。所以在游戲材料投放的時候我們要根據(jù)《指南》充分考慮各個年齡段幼兒的具體要求來設(shè)計合適的游戲內(nèi)容，從而保證各個年齡層次的幼兒身體和心理的正常發(fā)育。同時讓不同年齡、不同接受能力、不同興趣愛好的幼兒能夠?qū)υ挱h(huán)境，擁有材料的選擇權(quán)和活動內(nèi)容的話語權(quán)。比如在“運(yùn)沙游戲”中所用的沙包就要根據(jù)不同年齡的幼兒設(shè)計重量不一的沙包，如3斤、5斤、8斤等。這樣才不至于在游戲的過程中因?yàn)橛螒虿牧系牟贿m而造成手臂的拉傷等問題。

3.材料的組合性

材料在活動區(qū)的呈現(xiàn)并非唯一性的，為了更有效地推動游戲的發(fā)展，往往需要投放組合的材料，讓孩子在不同材料的支持下有可能開展深度學(xué)習(xí)的游戲。如在攀爬區(qū)，我們可以嘗試投放攀爬繩、木樁、木梯、帳篷等具有不同難度的材料，孩子們可能根據(jù)自己的水平進(jìn)行挑戰(zhàn)闖關(guān)，體驗(yàn)成功。在野戰(zhàn)區(qū)，我們可以投入輪胎、鉆爬網(wǎng)、油桶、磚塊等鋪設(shè)作戰(zhàn)現(xiàn)場，還能給孩子配上迷彩服、頭盔、玩具槍、喇叭、木劍、擔(dān)架等道具，孩子們定能發(fā)揮想象演繹一場精彩的野戰(zhàn)游戲。

三、科學(xué)指導(dǎo)，適時介入，戶外活動自主化

戶外活動中教師的管理起著不可忽視的作用，收得過緊，影響幼兒自主性和創(chuàng)造性的發(fā)揮；放得過松，教師的指導(dǎo)難以展現(xiàn)。如何平衡收與放的關(guān)系？這是戶外活動中影響教師指導(dǎo)有效性的關(guān)鍵因素。

1.創(chuàng)設(shè)支持性環(huán)境

在戶外活動，教師的指導(dǎo)不一定是顯性的，也可以是隱性的，隱性的教育往往可以通過創(chuàng)設(shè)支持性的環(huán)境來達(dá)到。支持性的環(huán)境可分為標(biāo)識性環(huán)境、支架性環(huán)境和互動性環(huán)境。a.標(biāo)識性環(huán)境，用文字和圖畫表現(xiàn)了活動區(qū)域的入?yún)^(qū)人數(shù)、活動要求等，提醒幼兒遵守活動的集體規(guī)則；對于各類材料與材料架上均貼上相應(yīng)的符號，符號與實(shí)物對應(yīng)，便于幼兒自主整理，可以達(dá)到培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為品質(zhì)的目的。b.支架性環(huán)境，模仿學(xué)習(xí)是幼兒學(xué)習(xí)的主要方法，也是進(jìn)行創(chuàng)造活動的前提。如在建構(gòu)區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，教師可以與幼兒共同搜集一些不同風(fēng)格平面的建筑物圖片或照片，立體結(jié)構(gòu)的實(shí)物、玩具、模型等讓幼兒了解建筑物是如何構(gòu)成的，欣賞感受建筑的美。還可將幼兒搭建的作品用照片或畫圖形式進(jìn)行保留和展示，為幼兒提供相互學(xué)習(xí)的機(jī)會，同時也使幼兒的作品得到肯定、接納，獲得成功感，增強(qiáng)自信心。c.互動性環(huán)境，教師可設(shè)計在每個區(qū)投放相應(yīng)的記錄表，幼兒可以通過記錄進(jìn)行審視和總結(jié)自己的活動情況，教師也可以通過這張記錄單即可了解幼兒參與活動的情況，并據(jù)此給予表揚(yáng)或獎賞。通過“記錄單”這一看似簡單的媒介，教師與幼兒實(shí)現(xiàn)了雙向互動，提高了幼兒參與區(qū)域活動的積極性和自主性。

2.組織活動的計劃與回顧

高寬課程將皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展理論變成老師可以實(shí)踐的教學(xué)方法，其中最為著名的核心部分就是“計劃—游戲—回想”。我們在戶外活動中，老師也應(yīng)引導(dǎo)幼兒做好活動的計劃與回想。如建構(gòu)時讓孩子們先畫設(shè)計圖，后搭建，一方面可以使幼兒的建構(gòu)行為始終圍繞著建構(gòu)計劃、建構(gòu)主題進(jìn)行，另一方面也可以進(jìn)一步發(fā)展他們制定計劃、按計劃行動的習(xí)慣和能力，還有利于提升幼兒對幾何、空間的概念的理解。建構(gòu)活動結(jié)束后教師要組織幼兒彼此交流分享。幼兒之間進(jìn)行交流,把自己在建構(gòu)游戲過程中的做法或遇到的問題、解決方法和大家一起分享,會使其他幼兒從中受到啟發(fā),取長補(bǔ)短。不僅可以拓展幼兒思維,豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn),還可以發(fā)展幼兒語言表達(dá)能力，養(yǎng)成總結(jié)歸納的好習(xí)慣。

3.堅持觀察，適時介入

在戶外活動中，教師不能只是簡單地充當(dāng)紀(jì)律維護(hù)者和安全保護(hù)者的角色，教師要有意識觀察幼兒活動過程中的各種表現(xiàn)，用圖片或文字方式進(jìn)行記錄，以便對活動不斷進(jìn)行調(diào)整。當(dāng)幼兒活動遇到困難需要幫助指導(dǎo)時，教師可以適時適度地幫助支持。如在生活體驗(yàn)區(qū)中，雖然有孩子提出 “賣菜”的游戲新生長點(diǎn)，但由于幼兒原來的生活經(jīng)驗(yàn)不足等原因戛然而止，沒法開展。教師這時可以采用平行介入的方法進(jìn)行指導(dǎo)：老師在旁賣雞蛋，大吆喝：“賣雞蛋嘍，賣雞蛋，誰要買雞蛋？”相信會給迷惘的孩子們一個提示，也相信孩子們能把青菜買給其它活動區(qū)的小朋友，助推生活體驗(yàn)區(qū)游戲情節(jié)向更高層次的發(fā)展，并呈現(xiàn)區(qū)域聯(lián)動的良好局面。如在混齡活動中，如果孩子們很自然地按照原來年齡群進(jìn)行游戲，小班的和小班一起玩，大班的孩子也會不約而同地圍成了一圈。這時教師可以通過材料投放的改變或通過言語引導(dǎo)、或參與游戲等方式來融合不同年齡的孩子，讓他們一起進(jìn)行建構(gòu)合作游戲，讓年齡小的幼兒主動向大哥哥、大姐姐學(xué)習(xí)建構(gòu)，大哥哥、大姐姐則能體驗(yàn)到幫助小弟弟、小妹妹獲得快樂，更由于弟弟、妹妹對自己的崇拜與模仿，會不斷提升對自己的期許及自我要求。實(shí)現(xiàn)“以大帶小，以小促大，增強(qiáng)社會交流”的目的。

戶外運(yùn)動區(qū)的創(chuàng)設(shè)與組織應(yīng)以人為本，充分體現(xiàn)生態(tài)性、地域性、操作性和互動性等原則，它的有效開展需要教師不斷地探索。作為幼兒教師，應(yīng)遵從幼兒學(xué)習(xí)的規(guī)律，從幼兒的身心特點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)一步優(yōu)化戶外活動，讓幼兒在戶外活動中自主參與、創(chuàng)造體驗(yàn)，讓幼兒的身心得到全面發(fā)展。