黃美蓉

(無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前系， 江蘇無錫 214153)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中明確指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！盵1]幼兒園必須面向家庭、社會，以開放的姿態(tài)，構(gòu)建良好的家園共育模式。家長助教活動的開展就是家園共育合作方式的積極探索，是幼兒園充分挖掘利用家長顯性和隱性教育資源，通過家長走進(jìn)課堂，直接參與幼兒園一日保教活動的方式，構(gòu)建一個教師、家長共同參與，幼兒園、家庭、社會形成合力并共同發(fā)揮作用的教育環(huán)境，為幼兒發(fā)展?fàn)I造積極的家園共育氛圍。實(shí)踐證明，家長作為“助教老師”參與幼兒園各項(xiàng)活動，既能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣、拓寬幼兒認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、增強(qiáng)幼兒的社會性發(fā)展，也能加深家長對幼兒及教師的了解、密切親子關(guān)系、增強(qiáng)家長的教育能力，還能改變教師對家長工作的認(rèn)識、拓展教師的知識經(jīng)驗(yàn)、密切家長和教師的關(guān)系，提升了家園合作的有效性。

一、建立“合作型”支持系統(tǒng)：從“專育”走向“共育”

教師和家長普遍認(rèn)為，家庭和幼兒園在教育幼兒時應(yīng)該“各司其職”做好“專育”，致使幼兒園教育和家庭教育的嚴(yán)重分離脫節(jié)。為了實(shí)現(xiàn)教師與家長的緊密協(xié)作，構(gòu)建為幼兒健康成長的良性共育，需建立“合作型”支持系統(tǒng)，開展各類家長助教活動，充分利用各類家長的專長為幼兒教育服務(wù)，彌補(bǔ)幼兒園教育資源的不足，為幼兒成長提供更加協(xié)同一致的幫助和支持，同時打破家園溝通障礙，實(shí)現(xiàn)家園有效溝通與合作[2]。

(一)構(gòu)建多維合作型支持系統(tǒng)

隨著家園合作理念的不斷深入，幼兒園教育工作者的大力籌措，家長助教三級管理組織機(jī)構(gòu)的持續(xù)推進(jìn)，幼兒園家長助教的支持體系正在逐步成型。幼兒園領(lǐng)導(dǎo)層面建立一級管理機(jī)構(gòu)，制定管理制度、活動計(jì)劃，加強(qiáng)對助教活動的指導(dǎo)。教研組層面成立二級管理機(jī)構(gòu)，通過各種形式，定期交流家長助教活動的開展情況。班級層面建立三級管理機(jī)構(gòu)，依據(jù)園部計(jì)劃，制訂班本特色的活動計(jì)劃，對本班家長助教資源進(jìn)行整合，獲得家長志愿者的支持，輔助班級開展各項(xiàng)助教合作活動。同時家長方面成立小、中、大三個年級組家長助教團(tuán)，選取代表，配合教師，參與到幼兒園家園合作項(xiàng)目的管理中，協(xié)同幼兒園通過建立組織機(jī)制、制定活動章程、組建助教團(tuán)隊(duì)、制定活動計(jì)劃、開展培訓(xùn)活動、反思總結(jié)活動過程等步驟為助教活動的開展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

(二)形成多元合作型助教群體

本著“吸納家長，合力共育”的工作宗旨，約請各具專長與特長的各類家長組成多種助教團(tuán)隊(duì)，積極開展幼兒園的各種助教活動，引領(lǐng)家長走進(jìn)學(xué)校，走進(jìn)課堂，實(shí)踐合作新理念。

生活經(jīng)驗(yàn)型家長：此類型家長多為年紀(jì)稍長的長輩或者女性，擁有豐富的生活常識，因此幼兒園生活活動的開展少不了他們的積極相助；專業(yè)知識型家長：此類型家長來自各行各業(yè)，從事專業(yè)技術(shù)性工作，如醫(yī)生、教師、設(shè)計(jì)師、工程師、軍人、警察、研究人員等，進(jìn)行專業(yè)性知識的普及與探究活動他們是最佳助教；興趣特長型家長：此類型家長都“身懷絕技”，彈琴唱歌、書法畫畫、折疊編織、手工制作、養(yǎng)殖種植最拿手，開展相關(guān)區(qū)域化學(xué)習(xí)的助教活動他們是最佳人選；性格魅力型家長：此類型家長性格開朗、熱情、主動、幽默、健康、有親和力，他們積極參與幼兒園組織的活動，在活動中擔(dān)任運(yùn)輸員、攝影師、衛(wèi)生監(jiān)督員、講解員、主持人等任務(wù)，為活動的順利開展提供積極保障。家長助教多元參與的嘗試，帶給幼兒嶄新、豐富的活動內(nèi)容和形式，拉近了家園間的距離，有效提升幼兒園保教活動品質(zhì)。

(三)開展多樣合作型助教活動

幼兒園要結(jié)合家長的興趣特長，重視開拓多樣家長助教活動。開展專業(yè)助教：即發(fā)揮家長的專業(yè)特長優(yōu)勢，參與幼兒園的課程活動，既彌補(bǔ)教師專業(yè)上的缺陷，同時也能調(diào)動家長熱情，展現(xiàn)家長風(fēng)采。尤其是領(lǐng)域交匯性專業(yè)知識中的交通安全知識、消防知識，醫(yī)學(xué)知識、自然科學(xué)知識、動植物知識等，請具有專業(yè)優(yōu)勢與特長的家長協(xié)助完成。開展技能助教：即依據(jù)幼兒園課程需求，邀請具有一技之長的家長走進(jìn)孩子的活動之中，協(xié)助老師制作地方特色性玩教具，指導(dǎo)并參與器樂、棋類、繪畫、泥塑、折紙、烘焙、插花、編織、騎車、跳繩、溜冰、踢球、種植、閱讀等活動。開展德育助教：即通過家長們講述與分享自己的生活工作經(jīng)歷，對孩子進(jìn)行道德啟蒙教育。爺爺奶奶輩家長講述自己童年的艱苦歲月，爸爸媽媽輩家長講述自己的工作奮斗歷程，警察叔叔講述與犯罪分子作斗爭的經(jīng)歷，消防員叔叔講述不怕苦、不怕累、不懼危險，搶險救災(zāi)的事跡等。開展習(xí)俗助教：通過講述和演示春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣和節(jié)慶典禮，感受傳統(tǒng)節(jié)日的氣氛和情趣，在傳統(tǒng)文化的熏陶中學(xué)會尊老愛幼、互幫互助、睦鄰友好、誠實(shí)勇敢、熱愛祖國的品德與情感。開展生活體驗(yàn)助教：圍繞家長的職業(yè)特長和資源優(yōu)勢，讓幼兒體驗(yàn)家長的各行各業(yè)。地鐵爸爸帶領(lǐng)幼兒乘地鐵、走進(jìn)地鐵操控室，了解地鐵的運(yùn)行知識，幫助幼兒了解如何文明乘坐地鐵。解放軍爸爸帶領(lǐng)幼兒進(jìn)軍營，體驗(yàn)并了解解放軍的日常生活和學(xué)習(xí)。自來水廠工作的媽媽，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入廠區(qū)，了解自來水凈化處理過程。豐富多樣助教活動的開展，既豐富課程內(nèi)容，又拓展幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提高保教質(zhì)量。

二、形成基于“問題”的工作機(jī)制：讓“問題”轉(zhuǎn)化為“思路”

在開展家長助教活動中，堅(jiān)持以問題為導(dǎo)向，通過對問題的研究，形成了一批高質(zhì)量家長助教的方案與思路，引領(lǐng)家園協(xié)同教育。

目前家長助教活動存在諸多困擾性問題[3]，如：家長對助教活動認(rèn)識不足，活動過于被動；家園合作機(jī)制不完善，影響助教活動常規(guī)化、制度化；家長缺乏助教經(jīng)驗(yàn)，制約助教活動的有效開展；家長文化水平各異，影響助教主體性的發(fā)揮；助教范圍狹窄，影響家長的參與度；助教形式單一，影響家長的積極性；助教活動草率結(jié)束，缺少及時反思……這些問題有的是意識問題，有的是操作問題，有的是制度問題。有的問題存在于助教活動開始前，有的隱藏在活動開展過程中，而缺乏對活動反思則是存在于助教活動結(jié)束后的總結(jié)反饋環(huán)節(jié)。

針對上述實(shí)際情況，幼兒園要積極應(yīng)對，在改進(jìn)中逐漸形成一整套工作思路和方式[4]：前期準(zhǔn)備階段的工作目標(biāo)是明確方向、運(yùn)籌帷幄。從建構(gòu)組織機(jī)制、制定活動章程、組建家長助教團(tuán)隊(duì)、明確助教內(nèi)容、開展相關(guān)培訓(xùn)活動、組織家長開展助教活動準(zhǔn)備等環(huán)節(jié)有序展開。運(yùn)行實(shí)施階段的工作思路是穩(wěn)步推進(jìn)，有效實(shí)施。從確定家長助教團(tuán)隊(duì)、選擇活動內(nèi)容、制定活動方案、指導(dǎo)家長熟悉工作流程與要求、協(xié)助家長開展助教工作等流程加以落實(shí)。最后完善總結(jié)階段的工作重點(diǎn)是拓寬思路、與時俱進(jìn)。教師要針對助教活動情況，通過發(fā)放反饋表或約談、研討等書面和當(dāng)面交流的形式，及時與家長進(jìn)行一對一溝通，通過有效評價，為幼兒園長期家長助教工作的有序開展奠定基礎(chǔ)。

三、構(gòu)建“適切性”助教模式：從“引領(lǐng)”走向“共生”

在家長助教活動中，幼兒園需要構(gòu)建適合園本要求的助教模式，努力實(shí)現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)變，從開始幼兒園的“主動引領(lǐng)”到后來家長的“主動參與”，最終走向家園合作的共生共融共長。

(一)多方宣傳——引領(lǐng)家長積極參與

幼兒園積極吸引家長參與幼兒園教育，但是家長是業(yè)余的教育力量，缺乏專門訓(xùn)練和專業(yè)知識，需要幼兒園做積極引領(lǐng)。首先幼兒園要借助一些平臺對家長助教工作的意義作宣傳，以激發(fā)家長參與的熱情，通過家長會、家長園地、宣傳櫥窗、網(wǎng)絡(luò)微信等平臺，介紹家長助教的目的、意義、內(nèi)容、運(yùn)作形式等，告訴家長為什么要開展這些活動，怎么開展以及有哪些基本要求，讓家長在了解助教活動目的意義的基礎(chǔ)上主動參與。其次，教師應(yīng)本著尊重、平等、合作的態(tài)度與家長積極溝通，借助班級群的平臺功能，推送關(guān)于助教活動的實(shí)施方法、申報程序、活動內(nèi)容和計(jì)劃安排等參與方法、程序及助教中需注意的常識性要求，讓家長明確參與流程，了解參與常識，消除家長的擔(dān)憂與顧慮，鼓勵家長積極自信參與。最后，還可以將以前家長助教活動的照片、宣傳資料等通過平臺推送，激發(fā)家長參與的熱情和興趣。

(二)參與活動——“助教團(tuán)”主動作為

助教團(tuán)是幼兒園、家庭、社會有機(jī)結(jié)合的紐帶和橋梁，在實(shí)踐中顯示強(qiáng)大的生命力。幼兒園本著“人盡其才，才盡其用，各展所長、各盡其能”的原則進(jìn)行人員分工和資源整合，組建了五大家長助教社團(tuán)：教學(xué)活動志愿團(tuán)、游戲活動志愿團(tuán)、愛心活動志愿團(tuán)、安全保健志愿團(tuán)、生活成長幫幫團(tuán)。家長以“助教團(tuán)”為依托全方位參與幼兒園教學(xué)活動、游戲活動、體育活動、生活活動、節(jié)日活動、安全管理等工作。助教團(tuán)按計(jì)劃定期展開各項(xiàng)活動，如配合“春天真美麗”主題教學(xué)，邀請種植專長的爺爺來助教，他帶來幾十棵草莓苗，在幼兒園的種植園地和小朋友一起進(jìn)行種植和觀察；節(jié)日慶?；顒訒r，邀請家長參與討論，征集活動口號、方案，還邀請家長代表到現(xiàn)場參與活動；體育活動開展中邀請體育特長爸爸來園教幼兒武術(shù)操、踢足球。有的助教團(tuán)還延伸職責(zé)，積極參與幼兒園管理，家長們由客體變?yōu)橹黧w，積極投身幼兒園各項(xiàng)助教活動中。

(三)融入課堂——家長助教常態(tài)化

家長助教活動的常規(guī)化開展，使家長們主動將自己的職業(yè)優(yōu)勢融入到幼兒園教育教學(xué)活動中，醫(yī)生、交警、記者、足球教練、面點(diǎn)師、茶藝師、設(shè)計(jì)師等不同職業(yè)的家長，用自己的專業(yè)特長為孩子們開展豐富多彩的趣味活動[5]。幼兒園認(rèn)為只有讓家長進(jìn)入校園，才能拆掉心中的“圍墻”，讓教育教學(xué)活動在陽光下運(yùn)行，才能贏得家長的充分信任和全力支持，才能促進(jìn)家長、老師、幼兒的相互理解和共同成長。在幼兒園里，家長助教不是家長，他們就是老師，他們在活動中行使著與老師相同的權(quán)利和義務(wù)，所以他們理解老師，懂得豐富活動的重要性，他們既是孩子活動的策劃者、參與者，更是活動的組織者、實(shí)施者，在次次親歷親為的過程中，他們不僅豐富了助教經(jīng)驗(yàn)，同時對幼兒園教育產(chǎn)生共情。

(四)深度體驗(yàn)——園本課程建設(shè)共參與

在幼兒園園本課程建設(shè)中，家長獨(dú)特的資源優(yōu)勢凸顯，與教師的專業(yè)優(yōu)勢互補(bǔ)，才能互為支撐、彼此補(bǔ)充。因此，家長應(yīng)當(dāng)成為幼兒園園本課程構(gòu)建、過程實(shí)施及成效評價的參與者、合伙人，唯有二者深度融合、攜手前行、鮮活優(yōu)化，幼兒教育方可行穩(wěn)致遠(yuǎn)、奠基未來。課程審議中，家長們將自己的建議、想法帶過來，交流、匯報、補(bǔ)充，和老師們一起商討園本課程方案；課程構(gòu)建中，家長除了提供自身特有的物質(zhì)、專業(yè)、經(jīng)驗(yàn)資源，還以組織者的身份參與課程的實(shí)施，定時記錄、反思，在親自參與的過程中，家長真正了解幼兒園教育，知曉孩子的需要，從教師的教育方法中學(xué)到科學(xué)的教育行為和經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生參與教育的主體意識；課程評價時，請家長反饋孩子在課程開展中的表現(xiàn)與收獲，自身在課程參與中的收獲與發(fā)現(xiàn)，以及課程存在問題與建議。家長參與園本課程的審議、構(gòu)建、實(shí)施，將有助于家園形成一致認(rèn)識，并彌補(bǔ)彼此不足，實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)的高質(zhì)量，同時在家長的共同參與反饋下，不斷調(diào)整課程方案，使園本課程更具操作性、可行性。

(五)及時反饋——共同提高促共生

家長助教活動結(jié)束后，教師要及時對助教情況組織交流、分享，既可通過發(fā)放反饋表、評價表的書面形式，也可以使用微信、電話的信息化形式進(jìn)行溝通反饋。既可以組織一對一當(dāng)面約談交流，也可以組織分享交流會的集體形式，在交流中大家談體會感受，找問題難點(diǎn)，商解決策略，謀共同發(fā)展。具體在操作中首先要做到精準(zhǔn)反饋，由于家長不是專業(yè)兒童教育者，他們對助教工作的關(guān)注與理解和專業(yè)教師存在著差距，所以教師要從教育原理的角度幫助家長分析助教活動的成效，從孩子的年齡發(fā)展特點(diǎn)解讀幼兒行為的原因及教育對策。其次要分享成果，輻射影響。家長間助教經(jīng)驗(yàn)與成果的充分交流與分享，能調(diào)動家長參與的積極性與主動性，家長間的交流也拉近相互間的距離，使反饋溝通變得更加暢通、有效。再次要適時升華，優(yōu)化教育觀念。家長們通過親身參與，對幼兒園教育能全方位、零距離地了解，對助教活動的組織實(shí)施有了更科學(xué)更理性的思考，提升了家長的教育觀念。

四、啟動“個性化”助教項(xiàng)目：從“普適”走向“特色”

拓展多元豐富的助教資源、探索多樣高效的家長助教形式、開展豐富有效的家長助教活動已成為幼兒園家長助教工作的共識，幼兒園充分發(fā)揮園本與人本優(yōu)勢特長，結(jié)合幼兒園和家長的個性資源，以項(xiàng)目活動為載體，開展特色性助教項(xiàng)目，使家長助教活動富有鮮明特色。

(一)“走出去”式家長助教專項(xiàng)行動

囿于安全問題的考量與慣性思維的影響，家長助教的開展大都只是請家長來園進(jìn)行，活動空間僅限于幼兒園內(nèi)，把家長“請進(jìn)來”，按學(xué)校教師要求參與到學(xué)校組織的相關(guān)活動之中，這不利于家長積極性的充分發(fā)揮，不利于幼兒直接經(jīng)驗(yàn)的獲得。因此，幼兒園要開展“走出去”的活動，打通幼兒園與社會之間的“圍墻”，拓展幼兒生活與視野，力求按需開展形式多樣、內(nèi)容豐富、注重幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的家長助教活動。在協(xié)助式助教中，家長協(xié)助老師帶領(lǐng)孩子們到圖書館、超市、郵局、消防隊(duì)、武警支隊(duì)、博物館參觀，走進(jìn)農(nóng)科院、參觀小學(xué)、走進(jìn)社區(qū)等，在活動中家長擔(dān)任講解員、攝影師、運(yùn)輸員、監(jiān)督員等職責(zé)，協(xié)助老師照看幼兒并和幼兒積極互動，大大分擔(dān)了老師們的工作量，為活動的順利開展提供有效保障。在接待式助教中家長帶孩子們走進(jìn)自己的工作場所，參觀自己的工作環(huán)境，了解自己的工作內(nèi)容和使用的工具，進(jìn)行多樣化的職業(yè)體驗(yàn)。家長們帶孩子到大自然中尋找蟲子、看荷花、撿拾落葉、玩風(fēng)車等；到超市參觀、學(xué)習(xí)購物，去書城購書、進(jìn)農(nóng)貿(mào)市場，觀察各種果蔬，嘗試買菜等?！白叱鋈ァ焙笥變耗茉谡媲猩鷦拥娜粘Ｉ钋榫爸畜w會學(xué)習(xí)的樂趣，同時來自各個行業(yè)的“家長老師”帶來了豐富多彩的教育資源，開闊了孩子們的眼界，調(diào)動了參與的熱情。

(二)“互聯(lián)網(wǎng)+”式家長助教活動

信息技術(shù)越來越廣泛地進(jìn)入學(xué)校和家庭，為家園共育提供更為廣闊的發(fā)展空間。將“互聯(lián)網(wǎng)+”引入家長助教工作中，努力實(shí)現(xiàn)新型家園網(wǎng)絡(luò)互動，利用網(wǎng)站、QQ、微信等平臺實(shí)現(xiàn)家園一體化教育，促進(jìn)家長助教新渠道的開發(fā)與整合。通過移動互聯(lián)網(wǎng)，家長可以利用拍視頻、發(fā)語音、傳圖片等多種形式上傳平臺，供幼兒、教師及其他家長欣賞與學(xué)習(xí)來參與家長助教。例如在“走出去”助教活動中。父母帶孩子參觀博物館、展覽館時，家長選取其中感興趣的部分制作導(dǎo)游視頻，上傳網(wǎng)絡(luò)平臺播出。在“和爸爸玩游戲”活動中，由爸爸與孩子示范一個小小的親子游戲，輔以簡單的講解，制作成洋溢濃濃親子溫情的小視頻，上傳微信平臺。在以“安全”為主題的活動中，民警家長、消防員家長、 地鐵工作人員家長拍攝了安全教育的相關(guān)視頻材料，幫助幼兒明確入園離園時、戶外運(yùn)動中、乘坐地鐵的安全防護(hù)和自我保護(hù)方法。新型的“互聯(lián)網(wǎng)+”式家長助教，以其自由、靈活的特點(diǎn)吸引更多家長參與。一方面互聯(lián)網(wǎng)延伸了空間范圍，家長隨時隨地靈活自由地通過互聯(lián)網(wǎng)參與助教活動，解決了幼兒園助教活動與家長工作時間沖突的困擾。另一方面互聯(lián)網(wǎng)又淡化了家長身份、地位的差別，有助于家長暢所欲言，增強(qiáng)主人翁意識。另外互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)能攝取生活中真實(shí)的場景，關(guān)注真環(huán)境、真體驗(yàn)，留住真發(fā)現(xiàn)、真過程，讓家長助教不受時空、環(huán)境、人力限制，使家長助教活動因持久、深入、可視、直觀而格外精彩。

(三)父親助教項(xiàng)目

幼兒園女性教師居多，依托“爸爸助教”，一方面彌補(bǔ)幼兒園中男性教師缺失的現(xiàn)狀，增加園中的“陽剛”之氣。另一方面能發(fā)揮爸爸資源的優(yōu)勢作用，讓爸爸的力量、擔(dān)當(dāng)、勇敢的個性參與進(jìn)來，科學(xué)利用爸爸的特長、動手能力、邏輯思維等，鼓勵爸爸與幼兒一起互動，主動探究獲得相關(guān)知識，以培養(yǎng)幼兒良好的個性、思維和主動參與學(xué)習(xí)的興趣。我校附屬幼兒園積極開發(fā)“父親日”“父親節(jié)”的特色性常規(guī)助教活動，定時定節(jié)邀請父親來園開展玩玩具、戶外活動、體育比賽、表演、游戲等助教活動。例如，策劃的“爸爸本領(lǐng)大”主題，各行各業(yè)的爸爸施展本領(lǐng)，與幼兒互動，建筑師爸爸和小朋友一起“蓋房子”，測量幼兒園操場的長度；駕駛員爸爸帶領(lǐng)孩子們玩“駕駛游戲”，在游戲中學(xué)習(xí)交通法規(guī)； 軍人爸爸教幼兒站軍姿、敬軍禮、疊被子等。在“父愛如山——感恩父親節(jié)”主題活動中，喂爸爸吃西瓜、父子水槍大戰(zhàn)、爸爸我想對你說、父子心連心等活動，讓爸爸勇敢、力量、堅(jiān)強(qiáng)的性格特征給孩子帶來更多的示范和引領(lǐng)。在“爸爸去哪兒”親子運(yùn)動會上，爸爸和孩子們相互協(xié)作，依次完成了小青蛙跳荷葉、小兔乖乖、大力水手、袋鼠跳跳樂等運(yùn)動項(xiàng)目。在平時戶外活動中，邀請爸爸帶著全園幼兒做父子操，踢足球、做體育游戲。爸爸助教們的到來，讓孩子們對于戶外游戲活動的開展更加期待與愉悅，同時也增進(jìn)了幼兒對爸爸們的親密和崇拜欽佩之情，更能吸引幼兒積極參加體育活動。

陳鶴琴先生曾經(jīng)說過：“幼兒教育不是家庭或幼兒園哪一方面可以單獨(dú)勝任的，必定要兩方面的共同合作才能得到充分的功效?！奔议L助教作為一種行之有效的家園共育方式，既為發(fā)揮家長資源優(yōu)勢、促進(jìn)家園溝通提供了平臺，也為幼兒知識經(jīng)驗(yàn)的拓展、積極情感與社會性交往的形成產(chǎn)生正向作用，更重要的是讓家長成為教育的共同體，共同承擔(dān)著教育幼兒的責(zé)任，在積極的參與和持續(xù)的互動中，有效實(shí)現(xiàn)教師、家長、幼兒的共同學(xué)習(xí)與成長。