劉金根

（蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇·蘇州 215008）

在現(xiàn)行大學(xué)分類思想影響下，高職院校是否需要科研工作、重視科研工作長期以來面臨諸多質(zhì)疑和爭論［1-2］。直到 2011年6月27日，首屆全國職業(yè)教育科研工作會(huì)議召開后，有關(guān)質(zhì)疑和爭論似乎才塵埃落定［1］。近 20年來，我國高等職業(yè)教育體系建設(shè)不斷完善，并逐漸步入快速發(fā)展軌道。高職院校在職業(yè)教育、職業(yè)培訓(xùn)等現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)中發(fā)揮著引領(lǐng)作用，在中央和地方各級(jí)政府的大力支持下，部分“雙高”職業(yè)院校辦學(xué)水平快速提升，發(fā)展空間獲得較大拓展。在新的歷史條件下，這類高職院校的發(fā)展方向和建設(shè)目標(biāo)需要新的提升和定位，而科研短板亟待補(bǔ)齊。重視并加強(qiáng)高職院校的科研工作，既是學(xué)校自身發(fā)展的必然訴求，也是提升辦學(xué)水平、辦學(xué)層次以適應(yīng)中國特色社會(huì)主義新階段的需要［3-4］。然而，從現(xiàn)實(shí)情況看，不少高職院?？蒲泄ぷ鬟€未得到充分重視，教學(xué)與科研的發(fā)展仍然處于失衡狀態(tài)，不僅科研與教學(xué)之間未體現(xiàn)出互促、互補(bǔ)關(guān)系，而且在個(gè)別院校中 “教學(xué)與科研是兩張皮”、“高職院校無需科研”等謬論未見收斂，甚至出現(xiàn)科研與教學(xué)相互擠兌的“負(fù)教育效應(yīng)”［5-7］。

有鑒于此，本文為體現(xiàn)首屆全國職業(yè)教育科研工作會(huì)議精神，立足于高職院校辦學(xué)定位和培養(yǎng)人才的目標(biāo)，堅(jiān)持高職院校“科研的教育性”原則，通過梳理與分析當(dāng)前影響高職院?？蒲邪l(fā)展的諸多制約因素，提出有利于科研工作順利發(fā)展的措施和建議，希圖為高職院校取得教學(xué)科研雙豐收、為高職院校健康發(fā)展提供某些參考。

一、高職院?？蒲泄ぷ髂壳懊媾R的問題與困境

當(dāng)前，我國高職院校進(jìn)入內(nèi)涵發(fā)展時(shí)期，科學(xué)研究在高職院校發(fā)展過程中發(fā)揮越來越重要的作用，越來越多的高職院校認(rèn)識(shí)到科研的重要意義。特別是在時(shí)下“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的歷史背景下，社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才需求日益迫切，科研活動(dòng)不可或缺。對(duì)于高職院校而言，教師參與科研活動(dòng)是自身專業(yè)素養(yǎng)提升的有效途徑，也是提高人才培養(yǎng)能力的必然選擇［4，8］。然而，根據(jù)石偉平、唐林偉對(duì)2010～2014年我國200所國家示范性和骨干高職院校的主要科研成果進(jìn)行量化研究發(fā)現(xiàn)，我國高職院?？蒲锌傮w水平偏低，68%高職院校國家級(jí)課題數(shù)量接近“零”。高職院校中科研定位模糊、科研機(jī)構(gòu)邊緣化、科研論文化、科研經(jīng)費(fèi)不足以及制度不健全等諸多問題比較突出 （《中國教育報(bào)》，2015年7月9日第009 版）。因此，高職院校必須順應(yīng)歷史潮流，主動(dòng)加強(qiáng)科研工作，補(bǔ)齊科研短板，為社會(huì)培養(yǎng)高水平創(chuàng)新型技能人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

長期以來，受傳統(tǒng)觀念束縛，高職院校中教學(xué)與科研不和諧的現(xiàn)象仍普遍存在，科研水平整體落后成為制約高職院校高質(zhì)量、可持續(xù)發(fā)展的瓶頸。癥結(jié)主要源于以下幾個(gè)方面：

（一）科研認(rèn)知偏頗

當(dāng)今社會(huì)，對(duì)高職院校科研工作評(píng)價(jià)存在以下幾種不良傾向：（1）對(duì)教學(xué)與科研關(guān)系認(rèn)識(shí) “簡單化”。例如，將人才培養(yǎng)僅理解為教學(xué)工作，或者僅將發(fā)展學(xué)術(shù)理解為科研工作，也有人僅將人才培養(yǎng)理解為培養(yǎng)學(xué)生［3，5］；（2）對(duì)教學(xué)與科研關(guān)系認(rèn)識(shí)“教條化”。例如，一部分人認(rèn)為當(dāng)前高職院校學(xué)生文化素質(zhì)參差不齊，強(qiáng)調(diào)高職院校應(yīng)以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等一線高技能人才為目標(biāo)，擔(dān)心教師從事科研會(huì)影響常規(guī)教學(xué)工作；（3）對(duì)教學(xué)與科研關(guān)系認(rèn)識(shí)“僵化”。認(rèn)為當(dāng)前的高職院校很大一部分源自中職類學(xué)校，因而固守傳統(tǒng)職能定位，對(duì)當(dāng)前高職院校所處發(fā)展階段、社會(huì)人才需求特點(diǎn)、使命擔(dān)當(dāng)缺少動(dòng)態(tài)感知。

（二）科研平臺(tái)不足

科研平臺(tái)對(duì)于能否有序、高效開展科研活動(dòng)至關(guān)重要。近年來，碩士、博士研究生在高職院校任職已成常態(tài)，為高職院校開展科研活動(dòng)提供了最重要的智力資源。然而，從現(xiàn)實(shí)總體情況看，引進(jìn)高層次師資并未達(dá)到顯著提升高職院?？蒲兴降念A(yù)期目標(biāo)。潛在原因主要有：

1.科研團(tuán)隊(duì)與科研時(shí)間投入問題。主要表現(xiàn)為：①缺少穩(wěn)定的科研團(tuán)隊(duì)。與普通高校相比，多數(shù)高職院校缺少合理且長遠(yuǎn)的科研規(guī)劃，沒有明確的主攻方向，科研團(tuán)隊(duì)成員組成、特點(diǎn)、角色安排和任務(wù)分工等也缺乏系統(tǒng)規(guī)劃；②缺少合適的科研助手。對(duì)于普通高校而言，高素質(zhì)的研究生隊(duì)伍是科研的主力軍，很顯然職業(yè)院校學(xué)生科研素質(zhì)普遍欠缺；③缺少必需的科研時(shí)間。與普通高校教師相比，高職院校教師教學(xué)任務(wù)重、工作繁雜，無法將大量精力投入到科研活動(dòng)中。

2.科研硬件問題。與普通高校相比，高職院?？蒲畜w量小，科研儀器設(shè)備與研究設(shè)施使用率低，一般單位投入意愿不強(qiáng)，因而普遍缺少科研專用設(shè)施設(shè)備及相應(yīng)場所。

3.科研經(jīng)費(fèi)問題。首先，總體科研投入不足。目前，部分高職院校也很重視科研工作，但是除了每年定期的各級(jí)政府項(xiàng)目申請(qǐng)，一般只有象征性的校內(nèi)小額資助，難以完成深度的科研項(xiàng)目；其次，無長期科研投入計(jì)劃。眾所周知，科研需要長期的投入與關(guān)注才能獲得回報(bào)，但是長期投資風(fēng)險(xiǎn)大，因而一般單位不愿意在科研上長線投入。

4.科研積累問題?？蒲谐晒且粋€(gè)長期累積的過程，但是國內(nèi)高職院校科研工作普遍起步遲，成果積累少、質(zhì)量低，高水平科研活動(dòng)所依賴的重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、工程（技術(shù)）中心更是鳳毛麟角，成功申請(qǐng)高層次科研項(xiàng)目難度大?？蒲许?xiàng)目“碎片化”也是導(dǎo)致科研成果積累少、質(zhì)量低的一個(gè)重要原因。一方面因?yàn)楦呗氃盒Ｈ鄙俜€(wěn)定的科研團(tuán)隊(duì)，科研方向難以“聚焦”，看起來量大面廣，實(shí)質(zhì)上研究成果質(zhì)量不高；另一方面是科研項(xiàng)目后續(xù)開發(fā)缺失，研究不持續(xù)，成果膚淺。在目前科研管理體制下，若無后續(xù)經(jīng)費(fèi)資助，項(xiàng)目結(jié)題意味著項(xiàng)目“終結(jié)”，研究成果深度挖掘無人問津。數(shù)年前，本單位曾有幾位教師成功申請(qǐng)了冷季型水生鳶尾引種研究項(xiàng)目，選育出數(shù)個(gè)水生鳶尾優(yōu)良新品種，但項(xiàng)目結(jié)題后由于不再有后續(xù)經(jīng)費(fèi)資助，因而無法繼續(xù)深入研究與開發(fā)，多年心血付之東流。對(duì)科研人員來說，項(xiàng)目中斷意味著 “從頭再來”，在業(yè)內(nèi)類似案例恐怕也司空見慣。

5.科研管理問題。目前，高職院?？蒲泄芾砥毡闇螅F(xiàn)行管理制度主要仿效普通高校做法，未顧及高職院校特點(diǎn)。主要表現(xiàn)為：①缺乏科研為導(dǎo)向的教師管理制度。目前，絕大部分高職院校對(duì)教師科研要求有獎(jiǎng)無罰，教師主動(dòng)參與科研意愿不強(qiáng)；②科研服務(wù)意識(shí)不夠。目前，多數(shù)高職院校未能根據(jù)自身特點(diǎn)有效整合各類科研資源，科研人員各自為戰(zhàn)的現(xiàn)象比較普遍。另外，鑒于高職院?？蒲畜w量小，普遍缺少內(nèi)設(shè)科研服務(wù)保障機(jī)構(gòu)，大量的研究材料準(zhǔn)備、繁瑣的財(cái)務(wù)報(bào)銷流程等科研雜務(wù)讓研究人員不勝其煩；③考核方法失當(dāng)。目前，高職院校仍主要效仿普通本科院校的科研考核方法，重視高水平論文等科研成果形式，忽視科研成果的實(shí)際應(yīng)用與技術(shù)轉(zhuǎn)讓。

（三）科研文化缺失

當(dāng)前，高職院校教師參與科研內(nèi)在動(dòng)力不足［9］。主要表現(xiàn)為以下幾種形式：

1.科研意愿不高。主要有兩方面原因：一方面受長期以來高職院校不重視科研的慣性思維影響，另一方面科研外在驅(qū)動(dòng)力不強(qiáng)，目前高職院校對(duì)教師也沒有約束性科研要求。

2.科研氛圍不濃。目前，我國大多數(shù)高職院校是從中職、成人高校以及專科院校轉(zhuǎn)制而來，辦學(xué)歷史不長，促進(jìn)教師發(fā)展、專業(yè)發(fā)展的兩大科研基礎(chǔ)要素脆弱，導(dǎo)致高職院校中實(shí)際從事科研的教師人數(shù)比例偏低，單位內(nèi)部競爭意識(shí)淡薄。本單位專職教師431 人，高級(jí)職稱占比40.84%，碩士以上學(xué)位占比65.20%（數(shù)據(jù)源自：蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的《高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告（2018年）》）。2014年首次設(shè)置專職教學(xué)科研并重崗8 人（為期2年），僅約占專職教師總?cè)藬?shù)的1.86%、碩士以上學(xué)位專職教師總?cè)藬?shù)的2.85%；2017年首次設(shè)置科技培育項(xiàng)目負(fù)責(zé)人7 人，約占專職教師總?cè)藬?shù)的1.63%、碩士以上學(xué)位專職教師總?cè)藬?shù)的2.49%。

3.科研動(dòng)機(jī)不純。盡管人們對(duì)職業(yè)院校科研存在不同看法，但是在現(xiàn)實(shí)中科研成果卻是高職院校教師考核和晉升的一項(xiàng)重要指標(biāo)。當(dāng)前，高職院校科研管理仍偏重考核和獎(jiǎng)懲等外部動(dòng)機(jī)。其次，科研行政化、搭便車現(xiàn)象也不在少數(shù)［6，10］。

4.科研宗旨異化。立足教學(xué)、培養(yǎng)人才是高職院校的核心使命［1］?？梢酝ㄟ^科研活動(dòng)，將科研優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為教學(xué)優(yōu)勢，充分釋放“以研促教”的巨大潛能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的良性互動(dòng)。但在現(xiàn)實(shí)中部分教師研究內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容基本無關(guān)，背離了高職院校開展科研活動(dòng)的初衷。

二、改善并加強(qiáng)高職院?？蒲泄ぷ鞯慕ㄗh與對(duì)策

教學(xué)與科研孰重孰輕的糾結(jié)已經(jīng)嚴(yán)重制約了高職院校教師水平的提升，制約了學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的提升，也制約著學(xué)校辦學(xué)層次的提升。因此，高職院校必須根據(jù)自身情況，從科研觀念、科研定位、科研平臺(tái)構(gòu)建方法、科研管理制度等方面改善教學(xué)與科研發(fā)展中不和諧的局面，這必將成為高職院校解決可持續(xù)發(fā)展問題的關(guān)鍵抓手。

（一）凝聚共識(shí)，長遠(yuǎn)謀劃

1.正本清源，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。通過廣泛討論與宣傳，使“教學(xué)和科研相統(tǒng)一”的觀點(diǎn)在更大范圍獲得社會(huì)認(rèn)同，在更深層次獲得教師響應(yīng)。不可否認(rèn)，當(dāng)今高職教育仍以教學(xué)為本，但是科研興教已經(jīng)成為促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展、提升教師專業(yè)素質(zhì)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的一項(xiàng)戰(zhàn)略決策［4-5］。因此，首先要在學(xué)校內(nèi)部達(dá)成共識(shí)，明確新時(shí)期高職教育的歷史使命，重新審視教學(xué)與科研的辯證關(guān)系，探尋科研支撐教學(xué)的動(dòng)力機(jī)制，發(fā)掘教學(xué)與科研互動(dòng)的內(nèi)在價(jià)值［7］。特別是在當(dāng)前高職教師職業(yè)活動(dòng)內(nèi)容和學(xué)術(shù)生產(chǎn)力狀況日益受到關(guān)注的社會(huì)環(huán)境下，更應(yīng)摒棄以往“孰輕孰重”的蹺蹺板思維慣式。

2.頂層設(shè)計(jì)，科學(xué)謀劃。高職院校應(yīng)將科研目標(biāo)置于學(xué)?？傮w發(fā)展戰(zhàn)略大背景之下通盤考慮，依據(jù)校情特點(diǎn)做好科研規(guī)劃及布局，明確科研定位，強(qiáng)化科研意識(shí)，增強(qiáng)科研理念，解決科研工作中思路不清、方向不明等關(guān)鍵性問題［11］。在科研規(guī)劃形式上，采用遠(yuǎn)期規(guī)劃、中期規(guī)劃與年度規(guī)劃相結(jié)合的模式，既放眼長遠(yuǎn)，又立足當(dāng)前。在科研規(guī)劃內(nèi)容上，要科學(xué)論證，深入分析存在問題，明確指導(dǎo)思想，凝煉發(fā)展目標(biāo)，理順發(fā)展思路，制定發(fā)展措施。

（二）立足校情，精準(zhǔn)定位

科學(xué)、合理的科研定位是高職院校科研有所成就的關(guān)鍵［4-5］。客觀上說，高職院校是否需要科研實(shí)質(zhì)上是一個(gè)無需爭論的偽命題，問題核心是科研定位是否正確。高職院校的科研定位應(yīng)該客觀地反映其發(fā)展定位，不能簡單地因?yàn)椤吧瘛痹V求或者“學(xué)歷”追逐而強(qiáng)化科研在學(xué)校發(fā)展中的地位，否則只會(huì)導(dǎo)致部分普通本科院校中業(yè)已存在的 “重研究、輕教學(xué)”現(xiàn)象在高職院校中重現(xiàn)。高職院校的人才定位應(yīng)依據(jù)人才培養(yǎng)特點(diǎn)，并結(jié)合當(dāng)前高職院?？蒲谢A(chǔ)條件，確立高職院?？蒲小胺?wù)教學(xué)實(shí)踐、服務(wù)生產(chǎn)一線”的科研導(dǎo)向。高職院校除了要關(guān)注教育教學(xué)研究，更應(yīng)發(fā)揮緊貼實(shí)踐一線的優(yōu)勢，面向地方、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)積極開展應(yīng)用技術(shù)開發(fā)研究。

（三）內(nèi)聯(lián)外引，共建平臺(tái)

合理而長遠(yuǎn)的規(guī)劃應(yīng)該正視科研平臺(tái)建設(shè)中存在的問題，組建科研團(tuán)隊(duì)克服困難，完善科研基地與平臺(tái)建設(shè)，保證科研活動(dòng)順利進(jìn)行。平臺(tái)建設(shè)主要應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：

1.培育科研團(tuán)隊(duì)和學(xué)術(shù)帶頭人。建設(shè)優(yōu)秀科研團(tuán)隊(duì)是實(shí)現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新、增強(qiáng)競爭力和推進(jìn)科研活動(dòng)可持續(xù)發(fā)展的重要保證［12］。首先，要加強(qiáng)科研機(jī)構(gòu)建設(shè)，結(jié)合校內(nèi)學(xué)科布局，成立若干由優(yōu)秀研究人員牽頭的研究中心、研究所等機(jī)構(gòu)。其次，要運(yùn)用馬斯洛需求層次理論，聘請(qǐng)科研潛質(zhì)強(qiáng)、科研內(nèi)部動(dòng)機(jī)高的優(yōu)秀教師參與科研團(tuán)隊(duì)［9］。第三，要引入競爭機(jī)制和退出機(jī)制，科學(xué)遴選學(xué)術(shù)帶頭人，杜絕科研項(xiàng)目申請(qǐng)行政化傾向，逐步建立各學(xué)科學(xué)術(shù)梯隊(duì)。此外，還應(yīng)創(chuàng)新科研組織形式，科學(xué)構(gòu)建基于問題導(dǎo)向的跨院系、跨學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新組織，促進(jìn)跨學(xué)科、跨組織人員的融合，以適應(yīng)大科學(xué)時(shí)代的要求。

2.建設(shè)科研配套基礎(chǔ)。建立一支高水平的科研隊(duì)伍，不僅需要業(yè)務(wù)精良的研究人員，而且需要足夠的科研設(shè)備、經(jīng)費(fèi)等物質(zhì)的保障。鑒于當(dāng)前高職院?？蒲袠I(yè)務(wù)量少，高價(jià)值儀器設(shè)備不足的情況，應(yīng)該盡可能利用外單位科研平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)借船出海。

3.構(gòu)筑科研合作平臺(tái)。高職院校應(yīng)根據(jù)科研需求，積極開展對(duì)外交流合作，重點(diǎn)面向生產(chǎn)一線開展技術(shù)服務(wù)和申報(bào)科研項(xiàng)目。高職院校要充分發(fā)揮自身專業(yè)特色和優(yōu)勢，加強(qiáng)與地方政府、行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系，共建產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟，建立校企戰(zhàn)略合作基金，共建科技合作平臺(tái)，或者吸引企業(yè)到學(xué)校設(shè)立研究所、研究中心，改善教師科研條件，在推動(dòng)企業(yè)科研創(chuàng)新發(fā)展同時(shí)，促進(jìn)學(xué)?？蒲心芰Φ奶嵘?，增強(qiáng)學(xué)校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)建設(shè)、民生建設(shè)的能力，實(shí)現(xiàn)多方共贏。

4.拓寬科研經(jīng)費(fèi)籌措渠道。通過爭取課題管理部門的政策支持，獲得課題申報(bào)機(jī)會(huì)，解決縱向課題來源不足問題。同時(shí)，還應(yīng)積極爭取企業(yè)科研項(xiàng)目委托，拓寬橫向課題來源，并通過校企合作建立研究中心、科研基地等平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目研發(fā)與科研成果落地生根。

（四）尊重規(guī)律，科學(xué)管理

科研活動(dòng)具有自身發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，需要一個(gè)長期積累、厚積薄發(fā)的過程，切忌急功近利。同時(shí)，也要合理構(gòu)建與高職院?？蒲袑?shí)際相符的科研管理體系。

1.健全項(xiàng)目評(píng)審制度。高職院校應(yīng)建立自我約束機(jī)制，凈化科研環(huán)境。對(duì)于人員管理實(shí)行擇優(yōu)錄用原則，競爭上崗，杜絕動(dòng)機(jī)不純?nèi)藛T進(jìn)入科研隊(duì)伍，避免浪費(fèi)科研資源。

2.完善科研管理制度。高職院校要根據(jù)自身實(shí)際需求設(shè)置科研管理組織，明確學(xué)院科研管理的組織結(jié)構(gòu)、職能、崗位責(zé)權(quán)，為科研活動(dòng)提供制度保障。其次，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生參與科研積極性，可以在科研經(jīng)費(fèi)中單列科研助學(xué)金，有效減輕教師負(fù)擔(dān)，鍛煉學(xué)生，培養(yǎng)人才。

3.建立科學(xué)、合理的考評(píng)體系。高職院校要協(xié)調(diào)、處理教學(xué)管理與科研管理中的矛盾，將科研考評(píng)體系與教學(xué)考評(píng)體系進(jìn)行對(duì)接，制定有利于教學(xué)與科研和諧發(fā)展的政策，實(shí)現(xiàn)科研與教學(xué)體系無障礙地互通互融，避免學(xué)術(shù)道德滑坡、學(xué)術(shù)價(jià)值被貶低、教學(xué)水平下降等不良后果的產(chǎn)生［13］。一方面，根據(jù)科研特點(diǎn)，采取短期考核與長期考核相結(jié)合的措施。另一方面，還應(yīng)根據(jù)職業(yè)院校特點(diǎn)，以應(yīng)用型科研及其成果轉(zhuǎn)化為重點(diǎn)，重視科研成果“實(shí)物化”考核指標(biāo)。

4.建立和完善科研激勵(lì)機(jī)制?？茖W(xué)、規(guī)范、合理的教學(xué)與科研激勵(lì)機(jī)制，有利于調(diào)動(dòng)教師積極性，也有利于提升學(xué)校教學(xué)與科研的整體水平。對(duì)于在教學(xué)與科研工作中均有重要貢獻(xiàn)的教師，應(yīng)重點(diǎn)獎(jiǎng)勵(lì)。針對(duì)教學(xué)與科研能力均優(yōu)秀的教師，可以專門設(shè)置教學(xué)科研并重崗，單列考核辦法，保證該崗位教師心無旁騖地開展科研工作。

結(jié) 語

搞好教學(xué)和科研工作是促進(jìn)高職院校內(nèi)涵發(fā)展、提升育人質(zhì)量和增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)功能的關(guān)鍵。教育思想的轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致了高職院校教育模式、教學(xué)方式發(fā)生變化。以研促教是高職院?？蒲袇^(qū)別于專門科研機(jī)構(gòu)的重要標(biāo)志，也是現(xiàn)今高職教育教學(xué)改革的熱點(diǎn)話題。賦教學(xué)于科研之中，在科研活動(dòng)中開展教學(xué)，以科研成果支撐教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研互動(dòng)、教學(xué)與科研相長，正成為推動(dòng)高職院校可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略。在新的歷史條件下，高職院校的教育功能應(yīng)從單純強(qiáng)調(diào)教學(xué)職能，轉(zhuǎn)向教書育人，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，能力強(qiáng)、素質(zhì)高、富有創(chuàng)新精神的人才，教學(xué)與科研必將成為高職院校的基本職能，也是衡量教師素質(zhì)的兩個(gè)基本維度。為此，應(yīng)將教學(xué)與科研作為一個(gè)整體，既不相矛盾，也不能互相代替，共同構(gòu)建高職院校的育人環(huán)境。其次，將教學(xué)與科研互動(dòng)作為高職院校發(fā)展的主旋律。傳統(tǒng)的職教思想以教學(xué)為中心，現(xiàn)代職教思想則強(qiáng)調(diào)全面培養(yǎng)人的綜合素質(zhì)，使受教育者的知識(shí)、能力和素質(zhì)獲得全面發(fā)展。開展科研是為教學(xué)提供培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的環(huán)境。尤其是當(dāng)今世界，科技發(fā)展突飛猛進(jìn)，知識(shí)更新給高職教育也帶來巨大的壓力。

在實(shí)際工作中，應(yīng)將教學(xué)和科研有機(jī)統(tǒng)一起來，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研良性互動(dòng)。一是轉(zhuǎn)變思想觀念，樹立教學(xué)與科研融合的管理思想。將教學(xué)管理與科研管理融為一體，為教師和學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和研究環(huán)境，在教與學(xué)中提高知識(shí)水平和研究能力。二是改革現(xiàn)行教學(xué)與科研管理體制。建立教學(xué)管理與科研管理為一體的復(fù)合管理體系，從根本上改變科研與教學(xué)分立的局面。三是建立協(xié)調(diào)的教學(xué)與科研獎(jiǎng)懲激勵(lì)機(jī)制。各種激勵(lì)機(jī)制要考慮教學(xué)和科研兩方面的積極性，消除教學(xué)與科研對(duì)立的障礙。當(dāng)前，教學(xué)與科研相統(tǒng)一的理念逐漸被人接受。如何走教學(xué)與科研相結(jié)合的強(qiáng)校之路?各高職院校由于自身資源、發(fā)展目標(biāo)、師資力量等方面存在差異，需要制定一套符合本校實(shí)際的科研發(fā)展戰(zhàn)略。其次，提升科研水平與質(zhì)量是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，也是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要各方合力，多措并舉，才能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。