鄭 曦，董 睿

(濟寧醫(yī)學院:A信息技術中心，B臨床醫(yī)學院，山東 濟寧 272000)

智慧校園的建設是高等教育“十三五”信息化規(guī)劃中的重要內容。在移動通信技術及移動網(wǎng)絡終端的不斷發(fā)展下，大多數(shù)地方醫(yī)學院校都初步完成了移動智慧校園平臺的建立。移動智慧校園以學校、教師、學生和家長四類人群為服務切入點，整合教學、學習、考試、評估和管理等信息內容，重點關注校園信息流通、媒體宣傳、家校互動、師生教學和工作，依據(jù)角色的分類提供精準服務[1]。能夠把學校、互聯(lián)網(wǎng)最前沿的技術和知識連接起來，使“互聯(lián)網(wǎng)+”在線智慧教育技術逐步走進高等院校的校園，深度整合信息技術和高等教育，快速推動傳統(tǒng)教學方法和醫(yī)學人才培養(yǎng)模式的轉變和創(chuàng)新。隨著移動終端(例如移動電話和平板電腦)的廣泛使用和應用，教師和學生對個性化服務的需求不斷增加，雖然智能校園平臺對高等教育的教學、科研和管理工作產(chǎn)生了非常積極的作用，但仍存在一些問題。為此，把移動智慧校園規(guī)劃建設列入學校急需開展的重要工作之一是當務之急。

1 移動智能校園的發(fā)展規(guī)劃對地方醫(yī)學院校的重要性

地方醫(yī)學院校移動智能校園的發(fā)展戰(zhàn)略將結合教育行業(yè)的主流發(fā)展趨勢，關注學校的核心業(yè)務，涵蓋教學、研究、管理和服務。

1.1 使校園變得更加智慧和敏捷

在醫(yī)學教育教學中，與直覺和經(jīng)驗相比，各級各類醫(yī)學數(shù)據(jù)資源能為施教者和受教者提供廣泛、深入和可信的醫(yī)學數(shù)據(jù)信息，智慧校園平臺的建設能夠以優(yōu)質教育資源為基礎，利用信息技術教學手段(比如模擬實驗室信息系統(tǒng))[2]，結合學?，F(xiàn)有的教學、研究和學術資源，有效劃分各種資源功能，提供高效、實用的資源共享服務，提高資源利用率，為學生提供多種多樣的學習方式，增加教學內容的實踐性，調動學生的自主學習意愿。智慧校園的建設還能夠使高校內部信息互通更加流暢，提高高校治理和管理的透明度，進一步推動可持續(xù)發(fā)展的醫(yī)學教學資源共享體系的構建。

1.2 有利于高校進行高效管理

醫(yī)學高校的長期發(fā)展戰(zhàn)略需要建立有效、持續(xù)的管理能力提升機制，管理機制的建立是提升醫(yī)學教育核心競爭力的方向之一。建設智慧校園，利用大量的數(shù)據(jù)信息和專業(yè)知識對跨部門、跨業(yè)務、跨系統(tǒng)的數(shù)據(jù)流進行管理和控制，對業(yè)務流程進行優(yōu)化，能夠彌補業(yè)務板塊之間的差距，有效避免管理工作中的盲點[3]，對擁有多個校區(qū)的院校來說，能夠克服多校區(qū)管理方面的障礙，在時間和空間上擴展校園環(huán)境，促進醫(yī)學高校管理效率和效能的提高。

1.3 有利于開展醫(yī)學創(chuàng)新服務

數(shù)字化校園的建設能夠為學校師生在有線及無線的網(wǎng)絡環(huán)境中利用各類移動設備提供全方位的教學和生活服務。信息化帶來的種種方便能夠使學校獲取更加準確的數(shù)據(jù)和更加充分的數(shù)據(jù)分析，改變傳統(tǒng)資源(如圖書、學籍等)的存儲、傳遞以及服務形式[4]，為師生提供個性化服務，可以提高師生的生活質量，促進工作和學習效率的提高，進而開展越來越廣泛的信息創(chuàng)新服務。

2 地方醫(yī)學院校移動智能校園建設情況解析

2.1 存在重管理輕服務問題，不能為施教者和受教者提供全方位的信息服務

在建立管理信息系統(tǒng)的過程中，學校主要解決部門內部過程和管理數(shù)據(jù)的積累，忽視了領導者的決策分析服務，師生的教學服務和生活服務。以濟寧醫(yī)學院為例，學校設有任城、太白湖、日照三個校區(qū)，并與濟寧市國家高新區(qū)共建“教學科技園”。近年來，學校非常重視教育信息化的發(fā)展，先進的信息基礎設施為促進各學校的健康發(fā)展創(chuàng)造了良好的環(huán)境，學校智能校園建設成果在魯西南醫(yī)學院校中居于前列。但是，在智慧校園建設中，仍然存在重管理輕服務現(xiàn)象，校園網(wǎng)中存在多個教育教學平臺，由于存在多重密碼、身份體系以及登陸界面，師生在訪問系統(tǒng)平臺的時候需要輸入不同的網(wǎng)址，還需要記憶多個用戶名和密碼。由于智慧校園中各個應用系統(tǒng)沒能遵循統(tǒng)一的技術規(guī)格和要求，為教師和學生提供管理服務的過程中信息及數(shù)據(jù)相互切分與割裂，使得系統(tǒng)集成整合的難度加大[5]。同時，多個系統(tǒng)有多個訪問頁面，界面風格也不同，當添加和更新各種應用程序時，使用者無法通過移動終端統(tǒng)一獲取已有的服務信息，這些現(xiàn)狀給師生帶來了極大的不便。

2.2 智慧平臺的建設缺乏數(shù)據(jù)標準，數(shù)據(jù)難以共享、協(xié)同業(yè)務難以實現(xiàn)

學校所有行政教學部門都是依據(jù)解決本部門工作需要的目的來進行信息化發(fā)展規(guī)劃。系統(tǒng)的開發(fā)應用采用不同的標準和數(shù)據(jù)庫，彼此獨立，存在校園網(wǎng)絡的“信息孤島”現(xiàn)象，醫(yī)學院校內部各部門、各專業(yè)以及學校與各附屬醫(yī)院之間無法高效共享各級各類醫(yī)學數(shù)據(jù)信息和教育教學資源。由于數(shù)據(jù)的更新時效性差，造成了信息的重復管理，同一個類別的數(shù)據(jù)無法在各個系統(tǒng)中同時更新，源數(shù)據(jù)獲取困難，各教學、行政部門還需要依靠傳統(tǒng)的表單文檔、電話、人工拷盤甚至是紙質介質等低效率的傳輸方式獲取其他部門分管的數(shù)據(jù)資源[7]。其次，較為單一的辦公協(xié)同手段限制了辦公人員的工作效率。以濟寧醫(yī)學院的OA辦公系統(tǒng)為例，當前系統(tǒng)為行政辦公人員僅提供了基本的查詢、通知文件的發(fā)布、統(tǒng)計等事務性的功能，業(yè)務的協(xié)同、資源的共享和待辦的集中提醒仍不可用，系統(tǒng)協(xié)同功能仍需擴充。

2.3 統(tǒng)一的技術體系標準及總體建設規(guī)劃缺失，不利于智慧校園的長遠發(fā)展

濟寧醫(yī)學院各個智慧平臺系統(tǒng)的規(guī)劃與建設由各需求部門主導完成，以解決當前及局部的需求為主，由各業(yè)務部門獨立建設和維護，沒有形成統(tǒng)一的管理和運維，存在系統(tǒng)資源建設的重復性，在技術及功能性上缺乏長遠的規(guī)劃設計，形成了嚴重的資源浪費，對學校信息化的長期發(fā)展極為不利。首先，各智能應用系統(tǒng)的硬件資源較為分散，缺乏統(tǒng)一管理運維。大部分學校部門和學院的應用系統(tǒng)服務器都是自己管理。沒有專業(yè)的不間斷電源保護，沒有溫度和濕度控制，沒有防火措施，沒有服務器安裝保證，可能導致服務器硬件丟失和數(shù)據(jù)丟失，難以充分利用和有效配置資源。其次，由于學校內部各部門的教育教學信息化意識均衡不一，導致整個醫(yī)學教育系統(tǒng)的信息化發(fā)展水平失衡[8]，建設規(guī)劃相互脫節(jié)甚至相互制約。再次，由于學科結構差異，系統(tǒng)的開發(fā)平臺，數(shù)據(jù)庫和操作環(huán)境差異很大，沒有明確的技術規(guī)范和要求，各個教育教學系統(tǒng)資源的應用和維護模式很難統(tǒng)一，給后期的更新和維護造成了一定困難。

3 地方醫(yī)學院校移動智能校園規(guī)劃設計解析

3.1 搭建“一個共享平臺+若干個專業(yè)臨床中心”的共享醫(yī)學教育教學模式，構建高質量數(shù)據(jù)中心

根據(jù)學校自身信息化建設目標，指導信息化建設規(guī)劃方案，構建醫(yī)學教育基礎應用支撐平臺。以各級各類醫(yī)學教育教學系統(tǒng)及平臺的管理建設為切入點，以點帶面，促進醫(yī)學教育的整體協(xié)調發(fā)展。在建設過程中，構建健全、可持續(xù)的醫(yī)學教育應用基礎平臺，整合及完善學校信息化的綜合應用框架。推動即時消息、醫(yī)學數(shù)據(jù)、教學內容的穩(wěn)定、有序、高效管理，促使學校的教育教學信息資源得以有效積累，推動醫(yī)學教育教學長遠發(fā)展。以濟寧醫(yī)學院為例，學校購置了大數(shù)據(jù)存儲設備和服務器組，采用虛擬化技術進行統(tǒng)一分配和管理學校數(shù)據(jù)資源，以共享數(shù)據(jù)中心為基礎，建立具備個性化、互動式、開放式等特點的真正的智能化平臺，基于云計算的共享數(shù)據(jù)中心能夠提供龐大的教育資源信息量，明確了各系統(tǒng)與數(shù)據(jù)中心平臺之間的接口規(guī)范，實現(xiàn)了異構信息系統(tǒng)之間的數(shù)據(jù)交換和共享，最終形成高度集成化的學校共享數(shù)據(jù)中心[9]。通過構建數(shù)據(jù)中心和應用基礎設施平臺，增強了不同管理應用之間數(shù)據(jù)交換和共享的強度，避免了數(shù)據(jù)的重復維護。提高了學校的整體效率以及數(shù)據(jù)的整體質量，并為學校的整體規(guī)劃提供了更為準確的決策數(shù)據(jù)支持。

3.2 推廣綜合管理應用，深化信息服務內容

在學校現(xiàn)有公共數(shù)據(jù)平臺基礎上，進一步開展綜合管理應用的建設，搭建統(tǒng)一高效、互聯(lián)互通、信息共享的管理平臺，收集整合能夠為高等院校數(shù)字校園建設過程中所需的決策支持和全面查詢所需的數(shù)據(jù)信息以及提供豐富而權威的數(shù)據(jù)來源。通過積累決策支持系統(tǒng)中的分析數(shù)據(jù)，為各種應用系統(tǒng)的后續(xù)開發(fā)提供通用的數(shù)據(jù)庫平臺。同時，在系統(tǒng)應用內容的拓展和深化過程中，不斷加強覆蓋學校核心用戶“教師、學生和管理者”的綜合生命周期服務，促進師生及學校之間的“協(xié)作溝通和教學服務”。并滲透到師生的日常教學和生活過程中，增強人與人之間聯(lián)系的粘性[10]，促進師生自我服務意識的提高，增強師生對信息化建設的主動性。進而促進和監(jiān)督行政部門行政管理能力的提高，自下而上完成系統(tǒng)中組件的使用，提高用戶滿意度，全面提高全校信息化應用水平。

3.3 提升信息化服務內涵，豐富信息化服務手段

緊密圍繞“移動應用、地理信息”這一高校移動智慧校園發(fā)展的核心要素，進一步擴展面向師生服務的深度。依托先進的4G及IPV6技術，方便師生隨時隨地訪問學校及各附屬醫(yī)院的醫(yī)學信息建設資源，延伸信息化體驗的廣度。同時，利用GIS技術，整合校園各類基礎設施資源的空間數(shù)據(jù)、屬性數(shù)據(jù)以及業(yè)務數(shù)據(jù)的統(tǒng)一分類管理， 促進學校資源的合理配置，使各種管理更加及時、有效、直觀和智能化。[11]以濟寧醫(yī)學院VMC-100醫(yī)學虛擬仿真實驗教學平臺為例，由300多個基本模塊構成，它包含300多個基本模塊，包括59個功能實驗模塊和12個人工虛擬實驗模塊(可虛擬和真實組合)，介紹了6種實驗動物，引進了27種科學實驗設備，以及3種PBL實驗模塊。該教學平臺就是依托了移動網(wǎng)絡為基礎構建學習平臺，將各類標本資源數(shù)字化，同時加入教學微視頻，利用多媒體教學平臺，醫(yī)學資源數(shù)據(jù)庫和移動網(wǎng)絡通信技術等多種手段，高度模擬各類醫(yī)學實驗環(huán)境，使學生在虛擬環(huán)境中進行實驗，達到教學大綱所要求的教學效果，提升信息化服務內涵，實現(xiàn)無處不在的學習和資源共享。

3.4 構建有線無線一體化網(wǎng)絡環(huán)境

建設無線校園網(wǎng)可以滿足教師和學生隨時隨地訪問校園網(wǎng)的需求，為學校教學、研究和管理的順利發(fā)展提供技術支持。地方醫(yī)學院校應根據(jù)自身辦學特點，全面啟動校園網(wǎng)無線網(wǎng)絡建設工作，濟寧醫(yī)學院依據(jù)自身辦學特點，在三園一區(qū)(老校區(qū)、北湖校區(qū)、日照校區(qū)、高新區(qū))，建設靈活、多業(yè)務、用戶無感知的學校有線/無線網(wǎng)絡，使校園網(wǎng)無處不在，隨處可用，實現(xiàn)手機和WIFI無線信號的室內室外全覆蓋， 隨時隨地接入學校內部網(wǎng)絡和互聯(lián)網(wǎng)。有線無線一體化網(wǎng)絡環(huán)境的構建，能夠加強信息技術與教學、研究、管理和服務的深度整合，推動學校智能校園建設的應用，滿足學校內外的多樣化網(wǎng)絡需求。

4 結語

地方醫(yī)學院校的移動數(shù)字校園的建設不僅是一個龐大的系統(tǒng)工程也是一個漫長的探索實踐過程。從宏觀角度看，它涉及到醫(yī)學高等院校的行政管理，教育教學，科學研究和社會服務，從微觀角度看，它包括網(wǎng)絡基礎設施建設，醫(yī)學教育資源建設，技術人員培養(yǎng)規(guī)劃以及各醫(yī)學教育教學資源的系統(tǒng)平臺開發(fā)和專業(yè)教師的技能培訓等因素。這些因素相互作用并相互聯(lián)系，形成一個多維，多面的醫(yī)學教育環(huán)境。在這個建設規(guī)劃過程中，我們應該借鑒和吸收國內外其它類型高等院校的信息技術建設成功經(jīng)驗，并考慮醫(yī)學教學的自身特點和實際情況。通過現(xiàn)代教育技術手段及各種網(wǎng)絡系統(tǒng)平臺，根據(jù)師生的需要，改善和提升地方醫(yī)學院校的教育教學科研環(huán)境，確保數(shù)字校園的規(guī)劃建設符合本校自身的發(fā)展要求，為進一步提高我國地方醫(yī)學教育的教學質量、學科建設、科研管理水平和辦學效率提供重要保障。