周丹丹

摘 要：文章以“漣漪效應(yīng)”在英語課堂上的運用為探述要點，強調(diào)教師應(yīng)注重模仿擴散對活化教學的過程和方法。突出漣漪擴散，從創(chuàng)設(shè)和諧環(huán)境、引導合作探知、情景展示與形成激勵評價等方面闡述活化教學的要求和方法?！皾i漪效應(yīng)”在英語課堂上的運用，是彰顯學生學習主體地位和激活其學習主觀能動力的有效途徑，有利于學生在豐富認知思維情感中拓寬眼界。

關(guān)鍵詞：小學英語;漣漪效應(yīng);情境互動

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-05-08 文章編號：1674-120X（2019）31-0077-02

一、引言

“漣漪效應(yīng)”亦稱“模仿效應(yīng)”，是由美國教育心理學家杰考白·庫寧（JacobKounit）提出的，即往一湖平靜的湖水里扔進一塊石頭，泛起的水波紋會逐漸波及很遠的地方。換而言之，教學者可以通過模仿的形式來擴散認知思維和方法。一方面，能夠給學生提供可學習的標桿和方向，利于其在主動學習中獲得有價值的信息，增強識記運用;另一方面，能夠使學生在模仿學習的過程中豐富思維，層層推進地深入學習，切實增強學習的主動性和創(chuàng)造力。在英語課堂教學中，教師注重“漣漪效應(yīng)”的運用，有利于學生在主動展現(xiàn)自我的過程中深化理解識記，便于其在真正探知求解中舉一反三和循序漸進，有利于其在自覺融入課堂學習氛圍中獲得深層次理解，增強學習的自覺性和激情。

二、創(chuàng)設(shè)和諧情境，活躍氛圍“導學”

產(chǎn)生漣漪需要一定的環(huán)境，就好似石頭扔進平靜的水面才能產(chǎn)生陣陣波紋。在英語課堂教學中教師創(chuàng)設(shè)和諧的學習情境，如同為學生掀起陣陣漣漪提供必要的平靜水面。創(chuàng)設(shè)和諧的情境，能夠?qū)φn程資源起到一定的活化促進作用。創(chuàng)設(shè)和諧的學習情境，能夠使學生在身臨其境的過程中產(chǎn)生多元化認知，并能轉(zhuǎn)化為實踐運用的基點。

創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境氛圍，能夠給學生帶來全新的認知感受。例如，在六年級英語上冊Unit 7 Protect the Earth的“Story time”教學中，結(jié)合“How to protect the Earth？”的表達主題，教師可以建議學生在自我整體閱讀文本的基礎(chǔ)上，圍繞“Why do we protect the Earth？”表達中心要義。學生帶著自己創(chuàng)作的圖畫，以突出“生態(tài)文明”“環(huán)境保護”的主題，便可以從相應(yīng)的環(huán)境中感受到其中的重要價值意義。在學生有了一定的感知后，結(jié)合“Dont...”和“Save...”等，可建議學生思考：“What are characters about your hometown？”“What are you going to do for your hometown？”“What do you get from protecting the Earth？”讓學生從相應(yīng)的環(huán)境氛圍中感受環(huán)境保護的重要意義。在學生充分表達自己的觀點的基礎(chǔ)上，教師可建議學生充分發(fā)揮主觀能動性，深入拓展聯(lián)想，以深化感知運用。

教師通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的和諧情境，能夠?qū)φn程資源起到一定的活化推動作用，有利于學生主動融入情境并進行互動交流，從而強化識記。圍繞課程學習內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相似的環(huán)境氛圍，有利于學生在輕松愉悅的氣氛中獲得對知識的深刻印象。針對學生的自我感知，教師要多鼓勵他們發(fā)揮自己的想象思維，并與教師同學進行深入交流溝通，定能利于其從中獲得豐富感觸。

三、支持合作探知，口口相傳“交流”

利用合作的方式鼓勵學生共同學習，便于學生在相互切磋中產(chǎn)生靈感，進而形成擴散，找到共同點。學生在求同存異的探知中深入交流，有利于其在相互交流中獲得深層感知。教師支持學生合作探知，有利于其在相互交流溝通中產(chǎn)生多元化的認知，讓學生在相互溝通中深化識記。

合作探知，能夠給學生帶來無窮構(gòu)思和互動交流的機會。例如，在六年級下冊的Unit 1 The lion and the mouse的“Story time”教學中，教師圍繞“The lion and the mouse are good friends”的表達主題，可以讓學生與同桌交流，針對“How much do you know about the lion and the mouse？”問題進行深入對話，從而在相應(yīng)的對話中深化理解。學生在圍繞strong、weak、big、small等詞匯理解的基礎(chǔ)上，針對“What are characters about the lion？”“What did you get from the lion and the mouses friendship？”等問題進行探討，很多學生圍繞上述問題，主動提出自己的理解與想法，在參與互動中形成了多元化的感知。教師可以在學生相互交流時多給他們相應(yīng)的提示和指點，鼓勵他們從語篇中找到相應(yīng)的內(nèi)容，讓他們從中感受合作帶來的真實而深刻的體驗。

教師支持學生合作探知，有利于他們帶著問題進行深入探知。學生合作探知的過程，也是他們主動對話語篇理解感悟不斷深化的過程。以問題探知為導引，能夠讓學生在主動掀起漣漪的過程中產(chǎn)生多樣化識記與體驗，并在口口相傳的過程中不斷積淀豐富的知識技能。

四、倡導情景活動，自由奮勇“展露”

“漣漪效應(yīng)”能給學生帶來更多的啟發(fā)和深思，能夠讓學生從相應(yīng)的活動中獲得更多的認知感悟。倡導情景活動，能讓學生在自告奮勇的展示過程中形成深刻印象。情景活動是對課程資源的豐富和活化，更是學生對自我鍛煉的重要提升載體。倡導情景活動，讓學生在接近真實的語言學習環(huán)境中主動思考和深入表演，掀起陣陣表達高潮。

情景活動，能夠給學生帶來不一樣的深刻認知和真切體驗。例如，在五年級英語下冊Unit 4 Seeing the doctor的“Story time”教學中，結(jié)合“What was their dialogue about？”的表達主題，學生針對Su Hai和Mike的對話進行理解，可運用情景活動的形式進行展現(xiàn)。教師可以根據(jù)學生對閱讀的理解，鼓勵學生扮演喜歡的角色，建議學生圍繞“If you meet the same thing， what would you like to do？”融入自己的想法，跳出文本進行深入揣摩和主動表演。很多學生在扮演自己喜歡的角色時，主動融入了自己的想法，圍繞“Where did they meet？”“What did the doctor say？”“What did you get from the play？”等問題進行交流，從相應(yīng)的活動中歸納了英語表達的運用規(guī)則和方法。很多學生在這樣的活動中會踴躍登臺編演，他們在相互學習的過程中深化了對文本的理解。

教師創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的活動，能夠給學生創(chuàng)造栩栩如生的情境氛圍。很多學生針對情景活動中的素材主動深入表達，并且產(chǎn)生了豐富的思維靈感，迸發(fā)出不一樣的感觸體驗。通過情景活動，學生得到了自由舒展才華的機會。教師通過相應(yīng)的活動鼓勵學生盡情展示才華，有利于其在真正的表演中形成多樣化的感想和豐富語感。

五、突出形成評價，釋放潛能“增能”

陶行知先生曾說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！睋Q而言之，教師在課堂上的評價對學生能產(chǎn)生深刻的影響。教師對學生的積極評價，不僅有利于學生看到自己的長處，更有利于其保持高漲的激情和積極的情緒主動參與學習交流。教師應(yīng)多從學生的學習過程中發(fā)現(xiàn)他們的閃光點和進步，多給予他們肯定和表揚，這樣對其他學生也會產(chǎn)生積極的引導暗示作用，進而產(chǎn)生陣陣漣漪擴散效應(yīng)。

關(guān)注學生的進步，多給他們充分表揚和激勵，有利于其主動融入課堂聽講。例如，在六年級英語下冊Unit 8 Our dreams的“Story time”教學中，教師可針對Miss Li和Mike、Wang Bing、Su Hai、Yang Ling等人物角色進行對話，著重評價學生的如下幾方面：①語篇整體朗讀情況，圍繞“What did they talk about？”可建議學生運用筆記摘錄的形式找出語篇中的相應(yīng)內(nèi)容，并評價學生的語言朗讀流利程度、語言表達概括能力。②評價學生的互動探知過程，突出“What are their dreams？”“What did you get from their dreams？”“What are you going to be in the future？”“How to realize your dream？”等問題的探知，評價他們在同桌交流、小組互動等過程中的發(fā)現(xiàn)，引導他們針對語篇內(nèi)容深入進行揣摩構(gòu)思。③注重學生的自由表達傾訴，引導他們針對“Why do we need dream？”問題進行深入探討，幫助他們從相應(yīng)的交流中找出相關(guān)內(nèi)容。④多鼓勵學生登臺表達自己的閱讀感知，引導他們在認知表達和主動展現(xiàn)中獲得深層次理解。同時，多給學生相應(yīng)的肯定和積極有效的評價。

教師應(yīng)多從學生的學習認知過程中主動評價他們的互動交流，多給他們相應(yīng)的學習策略指導，幫助他們在主動積累中熟能生巧。尊重學生的學習差異，多給他們相應(yīng)的表揚和肯定，幫助他們在主動展現(xiàn)自我中形成多樣化感觸體驗。多運用肢體性語言肯定學生的進步，如運用鼓掌示意、豎大拇指、會心微笑等方式來為學生鼓勁加油，讓學生在備受關(guān)注的過程中不斷增強自身的學習潛能動力。

六、結(jié)語

綜上所述，英語課堂上注重“漣漪效應(yīng)”的運用，多給學生相應(yīng)的提示和引導，鼓勵他們在和諧的學習環(huán)境中主動探知，激活其學習的內(nèi)驅(qū)動力，定能給他們提供更多的自我嘗試和主動探知的載體。層層遞進和循序漸進的引導，能夠使學生在積極探知文本中獲得豐富的新鮮感知，有利于其在深入?yún)f(xié)作交流中捕捉豐富思維的靈感，切實提升其語言運用的準確性和靈活性，增強其學習的新鮮感。

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