李軍

[摘 要] 德育管理是各個(gè)階段教育的重點(diǎn)管理內(nèi)容，教師要依據(jù)學(xué)生發(fā)展情況的參差不齊，實(shí)施分層次的德育，讓學(xué)生在德育的科學(xué)管理中，促進(jìn)自身核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，提高學(xué)校德育管理的水平。

[關(guān)鍵詞] 德育；管理；層次化；核心素養(yǎng)

德育管理是各個(gè)階段教育的重點(diǎn)管理內(nèi)容，初中階段同樣不能懈怠，初中生正處在青春發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，其心理發(fā)展還不夠成熟，特別需要教師在關(guān)鍵時(shí)刻給予善意的提醒和教育。為此，初中階段的德育就顯得尤為重要，初中教師要依據(jù)學(xué)生發(fā)展情況的參差不齊，實(shí)施分層次的德育，讓學(xué)生在德育教育的科學(xué)管理中，促進(jìn)自身核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，提高學(xué)校德育管理的水平。

一、深入了解，有效溝通

教師要想實(shí)施有效的管理，首先就要做到了解學(xué)生，只有做到對(duì)學(xué)生的全面了解，才能實(shí)施有效的溝通，將教師的教育理念準(zhǔn)確無誤地傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生欣然接受，達(dá)到預(yù)期的教育效果。教師的深入了解，要貫穿日常的生活當(dāng)中，要做到細(xì)心觀察，去了解生活中真實(shí)的學(xué)生，知道他們的所想所需，只有全面了解到他們的心理需求是什么，實(shí)施分層次的管理，才能為有效溝通做好充足的準(zhǔn)備。

一名學(xué)習(xí)特別好的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)突然下降，并且學(xué)會(huì)了抽煙的惡習(xí)，教師們看在眼里急在心里，但為了達(dá)到良好的教育效果，教師避免了批評(píng)責(zé)罵這一類方式，首先進(jìn)行了深入的了解，找出導(dǎo)致他改變的真正原因，然后再實(shí)施有效的溝通，運(yùn)用心理戰(zhàn)術(shù)，幫助他走出困境。教師通過課下和其他同學(xué)的了解，以及結(jié)合深入的家訪，找到了真正的原因，原來他來自一個(gè)特殊的家庭，父母剛剛離異，他跟隨爺爺和奶奶生活，由于父親生意失敗，家里欠下了很多外債，經(jīng)常會(huì)有上門討債的人到家里去，每當(dāng)這個(gè)時(shí)候，他就只能走到大街上無所事事地游蕩，直到家里討債的人走了之后，他才能回家，因?yàn)檫@種苦惱，讓他內(nèi)心特別煎熬，于是他學(xué)著大人的樣子，用抽煙來排解心中的苦悶，學(xué)習(xí)成績(jī)也在這樣的境況逼迫下越來越差。了解到真實(shí)的情況之后，教師多次找他談心，從理解他的角度和他溝通，讓他感知教師給予他的溫暖和關(guān)愛，達(dá)到教育的理想境界，最終幫助他走出困境，找到正確的方向，達(dá)到德育教育的理想效果。

教師在實(shí)施德育的時(shí)候，不要盲目地批評(píng)責(zé)罵，首先要深入了解事情緣由，找到問題的根本，從心理教育的途徑出發(fā)，分層次、分個(gè)體實(shí)施有效的心理溝通，幫助學(xué)生走出困境，順利完成德育方面的教育任務(wù)。

二、因材施教，有的放矢

科學(xué)的德育管理要講究因材施教的策略，教師在進(jìn)行德育的時(shí)候，同樣要堅(jiān)持這一原則，要因人而異，分層管理，讓德育有的放矢，取得德育教育的理想效果。要想實(shí)施因材施教的德育管理，就要針對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分析，為每一名學(xué)生量身制定恰如其分的德育管理策略，讓德育管理在有的放矢的良好教育中順利進(jìn)行，促進(jìn)中學(xué)生心理健康的成長(zhǎng)。

為了提高德育管理的有效性，教師要針對(duì)班內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分析，了解每一名學(xué)生的真實(shí)情況，制定因材施教的德育管理方略，讓管理有的放矢，達(dá)到理想教育的目的。如有的學(xué)生心理比較脆弱，抗挫折的能力相對(duì)較差，對(duì)于這樣的學(xué)生在實(shí)施德育管理的時(shí)候，就要多給予一些挫折教育的經(jīng)歷，用這種因材施教的德育管理，幫助他們逐漸成長(zhǎng)、成熟。而對(duì)于那些自尊心較強(qiáng)的學(xué)生來說，教師在實(shí)施德育管理的過程中，就要注意自己的言詞用語，講究教育語言的藝術(shù)性，避免太直接、太嚴(yán)厲的話語，可以采用故事引導(dǎo)的方式，讓他們自己去意會(huì)，這樣的教育方式對(duì)他們來說，效果會(huì)更好。教師運(yùn)用因材施教的教育策略，實(shí)現(xiàn)了有的放矢的德育，讓學(xué)生在層次化的德育管理中全面發(fā)展，促進(jìn)自身核心素養(yǎng)的不斷提升。

科學(xué)的教育不是千篇一律的教育，是針對(duì)個(gè)體實(shí)施的因材施教的教育，教師要針對(duì)教育個(gè)體，展開科學(xué)的分析，用適合每一個(gè)個(gè)體的教育方法，去引導(dǎo)、去激發(fā)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

三、講究策略，科學(xué)引導(dǎo)

德育要講究策略，教師要在策略中科學(xué)引導(dǎo)，科學(xué)策略是德育教育能否成功的關(guān)鍵，只有從學(xué)生的心理需求出發(fā)，實(shí)現(xiàn)師生之間的心靈共鳴，才能達(dá)到德育的理想效果，助推學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。所謂科學(xué)策略，就是適合學(xué)生的教育策略，教師要實(shí)施層次化的德育管理，要根據(jù)學(xué)生參差不齊的發(fā)展水平，來實(shí)施德育引導(dǎo)，達(dá)到教書育人的理想效果。

教師對(duì)一些特殊的學(xué)生采取特殊的管理策略，讓他們?cè)诎嗉?jí)中能夠發(fā)揮自己的光和熱，促進(jìn)班級(jí)整體的管理。如班級(jí)中一名特別調(diào)皮的男生，在文藝方面很突出，不僅唱歌好，而且會(huì)彈吉他，為了避免他課下惹事打架，教師開展了課余時(shí)間音樂互動(dòng)的活動(dòng)，讓他在課下為大家表演并進(jìn)行吉他的教授，幫助他體驗(yàn)表演的樂趣，也讓他體驗(yàn)助人為樂的快樂，用這種科學(xué)引導(dǎo)的方式，提高他的思想水平，促進(jìn)其思想品質(zhì)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)科學(xué)管理的理想效果。

教師在實(shí)施德育的管理時(shí)，要講究科學(xué)的策略，結(jié)合層次化的德育管理，進(jìn)行科學(xué)有效的引導(dǎo)，幫助學(xué)生不斷地進(jìn)步和發(fā)展，促進(jìn)核心素養(yǎng)水平的全面提升。

總之，在初中階段的德育管理中，教師要講究管理的科學(xué)性，要根據(jù)學(xué)生發(fā)展情況的不同，實(shí)施層次化的德育管理，用適合學(xué)生的教育展開科學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生從內(nèi)心深處真正接受教師的教育，讓教育管理更具實(shí)效，達(dá)到促進(jìn)初中生核心素養(yǎng)全面發(fā)展的良好教育效果，引導(dǎo)中學(xué)生心理健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹紅燕.構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的德育管理體系[J].江蘇教育，2017（10）.

[2]郭海燕.以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，探索德育管理新途徑[J].教師，2017（11）.

（責(zé)任編輯：文寶）