吳維煊

由任教同一學(xué)科的教師組成的教研組是學(xué)校重要的教師組織，教研組活動(dòng)是教師間實(shí)現(xiàn)交流協(xié)作、資源共享、智慧碰撞的重要學(xué)習(xí)方式。真正有質(zhì)量的教研組活動(dòng)對(duì)提升教師的教育理念及教學(xué)方法所起的作用是巨大的，很多學(xué)校都十分重視教研組的建設(shè)。

但是，我們不得不承認(rèn)的是，當(dāng)前部分學(xué)校的教研組建設(shè)質(zhì)量很不理想。每次活動(dòng)都是在學(xué)校規(guī)定時(shí)間內(nèi)被動(dòng)開(kāi)展，活動(dòng)內(nèi)容也很簡(jiǎn)單，如上一周有教師開(kāi)了公開(kāi)課，大家就評(píng)評(píng)課，而評(píng)課時(shí)基本都是先說(shuō)好話(huà)，再客客氣氣地提出一個(gè)無(wú)關(guān)痛癢的小建議。這樣的教研組活動(dòng)，基本上沒(méi)有“研”的成分，而是處于“淺層次”的狀態(tài)，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)幾乎沒(méi)有什么作用。

按理說(shuō)，教研組成員都任教同一學(xué)科，應(yīng)該有更多的共同語(yǔ)言，有更多的問(wèn)題需要討論，教研組活動(dòng)應(yīng)更具專(zhuān)業(yè)性、研究性和學(xué)術(shù)性。而之所以會(huì)出現(xiàn)落差，是因?yàn)橛薪?jīng)驗(yàn)的教師不愿意把經(jīng)驗(yàn)?zāi)贸鰜?lái)分享，有問(wèn)題的教師不愿意把問(wèn)題拿出來(lái)請(qǐng)教。

“淺層次”的學(xué)校教研組活動(dòng)，不僅使教師失去了一個(gè)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái)，也容易讓嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)研究走向形式化，影響學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升。所以，要讓教研組活動(dòng)真正達(dá)到研究的目的，筆者以為，不妨從小課題入手。所謂小課題，是介于大課題研究與教師反思活動(dòng)之間的教研形式，也叫微課題或草根課題。小課題所要探討的問(wèn)題，既可以是即時(shí)性出現(xiàn)的問(wèn)題，也可以是長(zhǎng)期存在的問(wèn)題；既可以是某教師個(gè)人的問(wèn)題，也可以是大家共同存在的問(wèn)題。不過(guò)要注意的是，不管問(wèn)題來(lái)自哪里，教研組的小課題研究必須是本學(xué)科組自己的問(wèn)題，切忌從學(xué)校層面用整齊劃一的方式給各個(gè)教研組規(guī)定統(tǒng)一的小課題選題，更不要用開(kāi)學(xué)初做計(jì)劃的方式，把小課題研究選題提前計(jì)劃好，并要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行研究。

另外，小課題教研組活動(dòng)要不搞形式、不玩花樣，回到真實(shí)的課堂，回歸教研的本真，以常態(tài)課教學(xué)為載體。因?yàn)樵谡鎸?shí)的課堂中，很多教學(xué)中的問(wèn)題自然會(huì)真實(shí)地暴露出來(lái)。有了問(wèn)題，才有了教研的方向，才能讓教研活動(dòng)從“淺層次”中走出來(lái)。

（責(zé)任編輯：文寶）