謝芬兒

[摘 要] 培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，主要包括圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解五大要素。高中的美術(shù)鑒賞課是培養(yǎng)學(xué)生形成美術(shù)核心素養(yǎng)的途徑之一。在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)的是教會(huì)學(xué)生解決問(wèn)題的方法，是一個(gè)根據(jù)課程主題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程。因此在課堂中進(jìn)行有效性提問(wèn)是教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。它是師生之間輸送正確信息、交流思想、開(kāi)拓思維、促進(jìn)課堂教學(xué)和諧發(fā)展的重要教學(xué)方式。

[關(guān)鍵詞] 核心素養(yǎng)；美術(shù)鑒賞；有效性提問(wèn)

在培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)理念的驅(qū)動(dòng)下，越來(lái)越多的學(xué)校提倡學(xué)生主題性探究學(xué)習(xí)導(dǎo)向。高中美術(shù)鑒賞課在40分鐘課堂分段分模塊的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師不再是一講到底，而是扮演起了循循善誘的角色。學(xué)生更多呈現(xiàn)的是自主學(xué)習(xí)、自主思考、自主討論分析、合作探究的學(xué)習(xí)角色。那么，通過(guò)怎樣的方式讓學(xué)生在課堂中積極主動(dòng)地自主學(xué)習(xí)起來(lái)呢？經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為最好的方法就是師生根據(jù)課程主題，設(shè)置問(wèn)題進(jìn)行有效性的問(wèn)答，有助于美術(shù)作品鑒賞信息的獲得。如果在課堂上沒(méi)有師生之間的互動(dòng)，教師單純的展示國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀美術(shù)作品，直觀(guān)畫(huà)面信息的傳達(dá)導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)是被動(dòng)接受，根本就不需要費(fèi)神去思考和分析作品，鑒賞到的都是一些流于表面的東西，收到走馬觀(guān)花的效果。為了更好地對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行圖像識(shí)讀，就需要對(duì)作品進(jìn)行深層次的審美判斷，從文化的角度進(jìn)行解讀和挖掘，真正認(rèn)識(shí)作品的內(nèi)涵和價(jià)值體現(xiàn)。所以高中美術(shù)鑒賞課教學(xué)中，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，師生互動(dòng)的提問(wèn)環(huán)節(jié)必不可少，故對(duì)怎樣進(jìn)行有效性提問(wèn)進(jìn)行淺析。

一、以教師為主導(dǎo)，進(jìn)行課堂有效性提問(wèn)

1.應(yīng)保證提問(wèn)內(nèi)容的準(zhǔn)確性

在美術(shù)鑒賞課程教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)教材的內(nèi)容有深刻了解和全面分析。針對(duì)美術(shù)作品的基本信息對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，提問(wèn)的用語(yǔ)應(yīng)簡(jiǎn)明扼要保證問(wèn)題內(nèi)容客觀(guān)真實(shí)具有準(zhǔn)確性。切不可隨意提問(wèn)，不準(zhǔn)確的內(nèi)容會(huì)導(dǎo)致學(xué)生模糊概念產(chǎn)生。確保教師提問(wèn)準(zhǔn)確的同時(shí)也要保證學(xué)生回答的準(zhǔn)確性。教師可以提問(wèn)美術(shù)作品的作者，又或是提問(wèn)美術(shù)作品的藝術(shù)特色，創(chuàng)作的時(shí)代背景、直觀(guān)的畫(huà)面內(nèi)容等。

2.教師應(yīng)保證提問(wèn)內(nèi)容的目標(biāo)性

真正贏得滿(mǎn)堂叫好的課，其實(shí)師生在互動(dòng)教學(xué)中早已達(dá)成了課程教學(xué)目標(biāo)?？此齐S意，然而教師早在備課和教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上做足了功課，哪里需要提供圖片設(shè)計(jì)問(wèn)題，哪里需要提問(wèn)，都是圍繞著教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的。在湘美版高中美術(shù)鑒賞第二單元第五課“審美自律”中，介紹19世紀(jì)印象派畫(huà)家莫奈的時(shí)候，筆者就是通過(guò)一系列的作品欣賞，運(yùn)用對(duì)比和提問(wèn)的方法讓學(xué)生認(rèn)識(shí)法國(guó)印象派繪畫(huà)大師及其藝術(shù)特色。當(dāng)筆者將莫奈的《教堂》組畫(huà)展示在學(xué)生眼前的時(shí)候，很多學(xué)生的表情由詫異變?yōu)轶@奇，學(xué)生都想不到同樣的一個(gè)畫(huà)面為什么會(huì)有這么多不同色彩的變化。于是筆者提問(wèn)：“在這組作品中你看到了什么？”學(xué)生通過(guò)對(duì)作品初步的直觀(guān)欣賞，一致回答是同一個(gè)教堂的一組畫(huà)面。接著筆者順帶介紹了畫(huà)面中教堂的地點(diǎn)及名稱(chēng)。然后繼續(xù)提問(wèn)：“這么多不同色彩的教堂畫(huà)家是怎么畫(huà)出來(lái)的？”引導(dǎo)學(xué)生深入觀(guān)察和思考，并分組進(jìn)行討論。一部分學(xué)生說(shuō)可能是同一幅畫(huà)加了濾鏡的效果，覺(jué)得同樣物體不會(huì)有那么多不同的色彩變化。但另一部分學(xué)生根據(jù)畫(huà)面中天空、教堂、影子的色彩變化，認(rèn)為畫(huà)家是在不同的時(shí)間段、不同的季節(jié)、不同的天氣時(shí)畫(huà)的。正因?yàn)橐陨蠗l件的不同，所以畫(huà)家眼中所感受到的光與色也不同，塑造的畫(huà)面色彩也各有不同。通過(guò)幾組學(xué)生的結(jié)論，最終認(rèn)為加濾鏡的學(xué)生也認(rèn)同了另外一部分學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)。就這樣通過(guò)教師有目標(biāo)性的簡(jiǎn)單提問(wèn)，學(xué)生在鑒賞過(guò)程中對(duì)莫奈這種畫(huà)家強(qiáng)調(diào)對(duì)客觀(guān)事物的感覺(jué)和印象，繪畫(huà)技法上對(duì)色彩的變化是由色光造成的，色彩隨著觀(guān)察位置、受光狀態(tài)不同和環(huán)境的影響發(fā)生變化，光的變化決定顏色變化的理念達(dá)成共識(shí)。最后，筆者展示了一些莫奈的其他作品供學(xué)生欣賞，再次強(qiáng)調(diào)印象派光色變化的藝術(shù)特色。在這堂課中教師只是通過(guò)有目標(biāo)性提問(wèn)的初步引導(dǎo)，學(xué)生不但了解了畫(huà)家及藝術(shù)作品，同時(shí)也學(xué)習(xí)了印象派繪畫(huà)的藝術(shù)風(fēng)格。反之，教師課前未對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，上課時(shí)講到哪問(wèn)到哪隨心所欲不分主次的發(fā)問(wèn)，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生正常思考，導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)能效性低。所以課堂提問(wèn)一定要目標(biāo)明確，引發(fā)學(xué)生探究的興趣，積極去思考、去探索、去發(fā)現(xiàn)、去理解。

3.教師應(yīng)保證提問(wèn)內(nèi)容的層次性

學(xué)生有個(gè)性差異，學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平各有不同。所以教師在課堂上的提問(wèn)要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平、能力水平，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理地梳理，由易到難，由表及里，以層層遞進(jìn)的難度進(jìn)行適當(dāng)提問(wèn)。面向全體學(xué)生但又量身定做的問(wèn)題，更能照顧到不同層次學(xué)生的知識(shí)掌握度。如，在鑒賞《蒙娜麗莎》這幅作品的時(shí)候，教師可以根據(jù)學(xué)生的層次設(shè)計(jì)問(wèn)題：1.“作者達(dá)·芬奇生平的事跡你了解多少？”只要知道達(dá)·芬奇這個(gè)人，哪怕學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生也能回答的得心應(yīng)手。2.“達(dá)·芬奇所處的文藝復(fù)興時(shí)期人文主義思想對(duì)繪畫(huà)的影響”？這個(gè)提問(wèn)中要掌握文藝復(fù)興和人文主義兩個(gè)概念問(wèn)題，由學(xué)習(xí)能力中間層次的學(xué)生思考回答。3.你所鑒賞到的《蒙娜麗莎》藝術(shù)特色？這個(gè)問(wèn)題中既要分析畫(huà)面內(nèi)容，又要掌握達(dá)·芬奇的繪畫(huà)特色，創(chuàng)作手法等，難度較深由學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生思考回答更為妥當(dāng)。最后，教師還應(yīng)注意課堂提問(wèn)的時(shí)間控制，要給學(xué)生必要的思考時(shí)間，以保證提問(wèn)的有效性，從而起到事半功倍的效果。

4.教師應(yīng)注意有效提問(wèn)的方式性

教師在提問(wèn)的過(guò)程中要講究方式方法，方式方法運(yùn)用恰當(dāng)能提高問(wèn)答的有效性，增強(qiáng)課堂成效。教師想知道班級(jí)中個(gè)別學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握程度，直接點(diǎn)名讓學(xué)生回答。課堂上的點(diǎn)名可以引起學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛的緊迫感，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。一些比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題可以請(qǐng)學(xué)生集體回答，不但能活躍課堂氣氛，更能起到對(duì)知識(shí)的全面回顧。教師在課前或課后可以先提問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題自主學(xué)習(xí)，了解本課和下堂課中涉及的知識(shí)點(diǎn)。再由教師幫助分析指導(dǎo)，直到知識(shí)融會(huì)貫通后學(xué)生再做回答。用這樣的方式有利于學(xué)生良好自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成。

5.教師應(yīng)把握提問(wèn)內(nèi)容的巧妙性

在課堂教學(xué)中，教師的提問(wèn)不能過(guò)于直白，為了提問(wèn)而提問(wèn)，學(xué)生的回答也往往是簡(jiǎn)略直白千篇一律。要在教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵處設(shè)疑巧妙提問(wèn)，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生去思考去挖掘。如在鑒賞荷蘭畫(huà)家梵·高的《星空》時(shí)，讓學(xué)生先觀(guān)察畫(huà)面，并說(shuō)說(shuō)自己的感受，然后教師根據(jù)學(xué)生的初識(shí)提問(wèn)，你能畫(huà)出和天空中一樣的線(xiàn)條嗎？讓學(xué)生嘗試畫(huà)一畫(huà)像火焰般扭曲的線(xiàn)條。待到學(xué)生體驗(yàn)畫(huà)線(xiàn)以后，問(wèn)題繼續(xù)出示，“這樣的線(xiàn)條給你怎樣的心理感受，畫(huà)家用這種線(xiàn)條想表達(dá)什么？”學(xué)生接著思考并回答。教師再次提問(wèn)，“你能從作品中看出畫(huà)家作畫(huà)時(shí)的心情如何？”通過(guò)層層遞進(jìn)的提問(wèn)，就像講故事一樣，聽(tīng)了開(kāi)頭、就想聽(tīng)故事的精彩部分、最后聽(tīng)故事的結(jié)尾。學(xué)生跟著教師的提問(wèn)在不知不覺(jué)中，以故事聆聽(tīng)的方式把作品想要表達(dá)的基本信息學(xué)習(xí)完了。最后，請(qǐng)學(xué)生歸納作品鑒賞心得，用強(qiáng)有力的美術(shù)語(yǔ)言去詮釋作品。學(xué)生代表發(fā)言：“這幅畫(huà)運(yùn)用了強(qiáng)有力的筆觸，油畫(huà)中的主色調(diào)藍(lán)色代表不開(kāi)心、陰沉的感覺(jué)。很粗的筆觸代表憂(yōu)愁。畫(huà)面表達(dá)的是一個(gè)望自窗外的景象，柏樹(shù)像一簇簇黑色火舌扭曲著直上云端，令人焦躁不安。天空的紋理呈現(xiàn)密而多的渦狀星系，昏黃的月亮掛在上面。底部的村落運(yùn)用平直、粗短的線(xiàn)條描繪，表現(xiàn)出一種寧?kù)o。平靜和扭曲的線(xiàn)條對(duì)比強(qiáng)烈，形成高度夸張變形的視覺(jué)效果，體現(xiàn)出畫(huà)家躁動(dòng)不安的情感和迷幻的意象世界。”經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生之間的交流，一環(huán)套一環(huán)的巧妙問(wèn)答，不僅使學(xué)生心理上、精神上得到滿(mǎn)足，而且增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

二、以學(xué)生為主體，提高課堂提問(wèn)的有效性

1.創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生探究行為的問(wèn)題情境，讓學(xué)生敢于提問(wèn)題

在課堂教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生去探索、發(fā)現(xiàn)、理解，最后解決問(wèn)題。不但教師能向?qū)W生提問(wèn)，學(xué)生也可以問(wèn)教師問(wèn)題。古人云：“疑是思之始，學(xué)之端?！睂W(xué)有所疑，才會(huì)學(xué)有所思有所得?？梢?jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是創(chuàng)新教育的起點(diǎn)，教師要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力，敢于思考敢于提問(wèn)題。如在鑒賞中國(guó)十大傳世名畫(huà)《簪花仕女圖》時(shí)，當(dāng)教師用多媒體展示《簪花仕女圖》的畫(huà)面后，學(xué)生一下子被畫(huà)面中栩栩如生的仕女形象所吸引，看到那么漂亮的服飾，自然而然地就會(huì)去研究服飾的款式、花紋及色彩搭配，還有那精美的妝容、發(fā)飾。教師播放《簪花仕女圖》的畫(huà)面場(chǎng)景模擬視頻創(chuàng)設(shè)氛圍，讓學(xué)生感受大唐盛世的繁榮。當(dāng)深入觀(guān)察仕女臉部妝容的時(shí)候，學(xué)生的問(wèn)題一個(gè)接一個(gè)，有的問(wèn)：“為什么這些仕女的眼睛這么細(xì)”“為什么嘴巴這么小”“為什么她們的眉毛像飛蛾的翅膀”“為什么頭上要戴這么大朵的花”……針對(duì)這么多的問(wèn)題教師可以結(jié)合盛唐時(shí)期的經(jīng)濟(jì)、政治、審美、風(fēng)俗及社會(huì)發(fā)展等方面的知識(shí)，給學(xué)生做初步的作品介紹。在介紹到畫(huà)中人物的神情時(shí)，又有一位學(xué)生提問(wèn)：“這幅畫(huà)中那么多穿著華麗的宮廷貴婦人在花園嬉戲游玩，不是應(yīng)該開(kāi)心愉悅的嗎？為什么他們臉帶憂(yōu)愁，郁郁寡歡呢？”這么一問(wèn)，大家一邊嘴上嘀咕，“在哪里”“是哪一個(gè)”一邊一個(gè)個(gè)瞪大了眼想要看個(gè)明白。經(jīng)過(guò)觀(guān)察學(xué)生的各種猜測(cè)蜂擁而至，有的說(shuō)是丟失了東西，有的說(shuō)在皇宮里不受寵，有的說(shuō)被人欺負(fù)了，等等。這個(gè)時(shí)候教師需要做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，結(jié)合這幅畫(huà)的創(chuàng)作背景進(jìn)行點(diǎn)撥，把正確的作品信息反饋給學(xué)生。通過(guò)學(xué)生的提問(wèn)和師生解答的過(guò)程，學(xué)生挖掘到了作品深層次的內(nèi)容，窺探到了作品中仕女哀傷自己像花兒一樣紅顏老去的內(nèi)心世界。

2.教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題性探索，讓學(xué)生知道問(wèn)什么

引用巴爾扎克曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的一句話(huà)：“打開(kāi)一切科學(xué)的鑰匙，毫無(wú)異議地是問(wèn)號(hào)”。教師應(yīng)從現(xiàn)實(shí)情境中選擇合適的課程主題，根據(jù)美術(shù)課程的特點(diǎn)設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)方法和每個(gè)環(huán)節(jié)的具體要求。鼓勵(lì)學(xué)生探討主題和基本問(wèn)題，要給學(xué)生表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)，提供給學(xué)生合作交流的平臺(tái)，留給學(xué)生充分思考探索的時(shí)間，尊重學(xué)生以不同的方式理解和解答問(wèn)題。在課堂上學(xué)生根據(jù)主題，進(jìn)行一系列自主探究學(xué)習(xí)，理解不了的地方也始終圍繞主題進(jìn)行，明白自己?jiǎn)柺裁礃拥膯?wèn)題才能最好地答疑解惑。

以美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)為本位，高中美術(shù)鑒賞課中有效性提問(wèn)講究的是技巧與方法，它是師生之間輸送正確信息，交流思想，開(kāi)拓思維，促進(jìn)課堂教學(xué)和諧發(fā)展的重要方式。是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行審美判斷、檢閱學(xué)習(xí)成效的有效途徑。也是活躍課堂教學(xué)氣氛，煥發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，提高高中美術(shù)鑒賞課教學(xué)成效的重要手段。

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（責(zé)任編輯：呂研）