【摘要】隨著國家“一帶一路”戰(zhàn)略的實(shí)施，新疆的“橋頭堡”地位決定了新疆外語類人才作為重要的戰(zhàn)略資源和軟實(shí)力，對于“一帶一路”戰(zhàn)略的實(shí)施起著非常重要的作用。因此，新疆高校既面臨著機(jī)遇，也面臨著挑戰(zhàn)。如何培養(yǎng)英語專業(yè)人才的跨文化能力，為社會輸送更多復(fù)合型專業(yè)英語人才是高校面臨的主要挑戰(zhàn)。本文針對跨文化能力視角下的英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位進(jìn)行論述，以探索英語專業(yè)人才的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】跨文化能力；英語專業(yè)人才；培養(yǎng)目標(biāo)

【作者簡介】趙佳佳，新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院。

【基金項(xiàng)目】本文系新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)2017年校級教研教改課題“多學(xué)科跨文化能力視角下的英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位研究”的成果。

跨文化交際能力屬于英語專業(yè)復(fù)合型人才所必備的一項(xiàng)技能。在“一帶一路”戰(zhàn)略的實(shí)施進(jìn)程中，需要更多具備良好跨文化交際能力的英語專業(yè)人才。因此，本文主要探討基于跨文化能力視角下的英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位與培養(yǎng)策略，以期培養(yǎng)出更多復(fù)合型英語專業(yè)人才。

一、培養(yǎng)跨文化敏感性，提高文化差異意識

跨文化敏感是指理解與接受文化差異的積極動機(jī)。它與跨文化能力相互影響，相互作用。跨文化敏感影響著跨文化能力的高低；而跨文化能力的高低又直接影響著跨文化交際的效果。就英語專業(yè)學(xué)生來說，差異認(rèn)同感與交際信心是影響其交際參與度的主要因素。文化差異屬于跨文化交際中的一個主要影響因子。文化差異在何種程度上影響著交際效果正是跨文化交際所研究的一個重要課題。差異的存在是跨文化交際行為的前提。在英語專業(yè)的不同學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)多運(yùn)用文化對比的教學(xué)手法，便于學(xué)生理解中西方文化差異，從而樹立起文化差異意識。這有助于學(xué)生克服中西方文化間的交際障礙。文化對比要將差異與沖突作為重點(diǎn)內(nèi)容，并從解決實(shí)際問題入手。在制作教案的過程中，教師要善于識別課本中所蘊(yùn)含的文化信息，并在課堂教學(xué)中適時講解課本語言所涉及到的相關(guān)文化背景，讓學(xué)生了解其文化意義或使用時的文化規(guī)約。在教學(xué)活動中教師應(yīng)有意識地加入與文化相關(guān)的活動，幫助學(xué)生掌握文化知識信息與文化交際信息。此外，教師還應(yīng)增強(qiáng)自己的跨文化意識，讓跨文化教學(xué)成為不同學(xué)科教師的共識。

二、構(gòu)建多學(xué)科跨文化知識框架

知識框架屬于英語專業(yè)學(xué)生跨文化能力的重要組成部分，發(fā)揮著支撐與根基的作用。因此，教學(xué)工作不能離開知識框架搭建，否則跨文化能力的培養(yǎng)就會淪為空談。文化背景知識的匱乏是制約學(xué)習(xí)者英語水平提高的一大障礙。英語專業(yè)學(xué)生必須了解語言材料中所涉及到的文化知識以及語言使用相關(guān)的文化知識。教師需要為學(xué)生建立一個涵蓋中西方文化知識的框架，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的跨文化能力。高校在設(shè)置專業(yè)課程時，尤其是外語專業(yè)課程時，應(yīng)將下列5門課作為“共同核心課”：中國文明史、中國人文經(jīng)典、大學(xué)古代漢語、西方人文經(jīng)典、西方文明史。具體到英語專業(yè)，不同類型的文化課程主要有三種，包括中國文化課程、西方文化課程、跨文化比較課程。

教師為英語專業(yè)學(xué)生搭建知識框架時應(yīng)按照下列三項(xiàng)原則：1.閱讀經(jīng)典文學(xué)作品，增強(qiáng)文學(xué)修養(yǎng)。2.注重中國名家作品，增加課外閱讀，從而形成文化自覺，增強(qiáng)文化自信。這也是學(xué)習(xí)外語的文化根基，有助于將外語與母語融會貫通。3.強(qiáng)調(diào)比較，這是加深對文化知識理解的有效手段。在對比過程中才能了解中西文明的主要區(qū)別，把握它們的整體體貌與典型特征。雖然中西文化兩大體系的核心觀念并不相同，但二者可互為表里，起到互相支撐的作用。在構(gòu)建西方文化的知識框架時，我們可將中華文化的框架作為參照系，反之亦然。

三、改進(jìn)英語專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容與手段，真正實(shí)現(xiàn)跨文化、跨學(xué)科教學(xué)

當(dāng)前，國內(nèi)英語教學(xué)現(xiàn)狀是教學(xué)模式單一，只重視對語言能力的培養(yǎng)?？梢哉f，重語言、輕思維、輕文化、輕專業(yè)是英語教學(xué)的通病。有必要加強(qiáng)英語教師跨專業(yè)能力的培訓(xùn)，為優(yōu)化專業(yè)課程教學(xué)手段與教學(xué)內(nèi)容打好基礎(chǔ)。在英語專業(yè)教學(xué)中，摒棄以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用研究性學(xué)習(xí)與體驗(yàn)式學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)方式。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，培養(yǎng)他們的英語語言應(yīng)用能力與批評性思維能力。因此，通過甄選適宜的專業(yè)教材，讓學(xué)生能夠培養(yǎng)和鍛煉跨文化交際能力。結(jié)合英語專業(yè)教學(xué)的跨文化的特點(diǎn)，教師在語言技能、通識課程、跨文化交際等教學(xué)過程中應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的文化差異的敏感性、寬容性以及靈活處理文化差異的能力。這樣才能在學(xué)科教學(xué)中真正體現(xiàn)出英語專業(yè)培養(yǎng)跨文化交際能力的特點(diǎn)。

總之，新疆高校應(yīng)進(jìn)一步增強(qiáng)緊迫感與責(zé)任感，圍繞一帶一路偉大戰(zhàn)略的推進(jìn)，增強(qiáng)創(chuàng)新意識，從多學(xué)科跨文化能力層面改進(jìn)英語專業(yè)教學(xué)，以期培養(yǎng)出更多復(fù)合型英語專業(yè)人才。

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