黃虹

[摘要]本研究旨在通過分析跨文化交際（雙語）課程中50位學(xué)生的調(diào)查問卷，了解中外教師合作教學(xué)對學(xué)生的跨文化能力培養(yǎng)的影響，探索在跨文化教學(xué)中提高學(xué)生跨文化能力的方法。本文從學(xué)生對中外教師合作模式下的跨文化教學(xué)的反饋進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并對學(xué)生的自我反思進(jìn)行文本剖析，發(fā)現(xiàn)中外教師合作教學(xué)模式下的跨文化教學(xué)對學(xué)生跨文化能力的態(tài)度、知識和行為這三個(gè)層面都產(chǎn)生了較大的有利影響。因此外教師合作教學(xué)模式應(yīng)在以培養(yǎng)跨文化能力為目的的跨文化教學(xué)中加以重視。

[關(guān)鍵詞]中外教師合作教學(xué)；跨文化教學(xué)；跨文化能力

一、引言

隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加速以及科技的突飛猛進(jìn)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)全球化和文化多元化已成為當(dāng)今社會發(fā)展不可阻擋的潮流，來自不同文化或區(qū)域之間的交流日益頻繁和深入。“不同文化背景的人與人之間進(jìn)行的交際”即是跨文化交際。我國在參與國際交流活動和國際競爭確實(shí)中“需要一大批具有跨文化能力的人才”。在二十一世紀(jì)全球化背景下，跨文化能力培養(yǎng)是對高校人才培養(yǎng)提出的一個(gè)新要求。

本文首先回顧“跨文化能力”的構(gòu)成要素，其次基于對學(xué)生問卷的分析，探討該中外教師合作教學(xué)模式與跨文化能力的關(guān)系，最后總結(jié)中外教師合作教學(xué)模式在跨文化教學(xué)中的主要作用。

二、跨文化能力的構(gòu)成要素

在跨文化交際的研究中，美國跨文化學(xué)者陳國明和國內(nèi)權(quán)威學(xué)者張紅玲都對跨文化能力進(jìn)行了深入的研究，并做出相關(guān)描述。

陳國明將跨文化能力可以定義為“互動者談判文化意義（cultural meanings）與適當(dāng)?shù)卦谝粋€(gè)特殊環(huán)境下使用有效的溝通行為，以便確認(rèn)雙方多重認(rèn)同（multiple identities）的能力”。

張紅玲對跨文化能力框架進(jìn)行了全面深入的研究，她提出的跨文化交際能力框架概括為如下三個(gè)層面張紅玲：

（一）態(tài)度層面的內(nèi)容包括認(rèn)識民族中心主義思想和成見的存在，消除偏見以及培養(yǎng)對異國文化的好奇、開放、欣賞、移情的態(tài)度。

（二）知識層面的內(nèi)容包括積累本族文化和外國文化的知識，學(xué)習(xí)外國語言知識，學(xué)習(xí)非語言交際的意義表達(dá)系統(tǒng)等。

（三）行為層面的內(nèi)容包括坦然面對模糊、不確定的交際環(huán)境，愿意并能夠站在對方的角度去理解和處理問題等。

根據(jù)張紅玲提出的跨文化能力框架而制作的調(diào)查問卷，旨在比較分析加入中外教師合作教學(xué)模式對學(xué)生跨文化交際能力的影響。

三、對中外教師合作教學(xué)的研究分析

（一）研究對象

問卷調(diào)查在筆者所執(zhí)教大學(xué)的一個(gè)《跨文化交際》班級中實(shí)施。其中共發(fā)放問卷50份，回收有效問卷49份。

（二）研究內(nèi)容

本研究試圖回答以下兩個(gè)問題：（1）中外教師合作教學(xué)模式與跨文化能力有無關(guān)聯(lián)？（2）如果有關(guān)聯(lián)，該教學(xué)模式對學(xué)生的跨文化能力帶來的影響是什么？

（三）研究方法

該調(diào)查問卷共28題，其中第3-25題為封閉式問題，探析中外教師合作教學(xué)模式與跨文化能力提高有無關(guān)聯(lián)。該問卷的第28題為開放式問題，通過學(xué)生寫的自我反思，來剖析該模式對學(xué)生跨文化能力產(chǎn)生了哪些影響。

（四）結(jié)果與討論

對問卷第3至11題的分析反映出中外教師合作教學(xué)模式與跨文化能力的態(tài)度層面的關(guān)系。

就態(tài)度層面而言，平均89%學(xué)生認(rèn)為該模式產(chǎn)生了（非常）有利影響。其中，在增強(qiáng)自我意識、有意識地減少或消除文化偏見以及樹立跨文化意識這三個(gè)方面，甚至有94%的學(xué)生認(rèn)為該模式產(chǎn)生了（非常）有利的影響。但是，平均有10%的學(xué)生認(rèn)為該模式?jīng)]有產(chǎn)生影響；特別是在對培養(yǎng)異國文化的欣賞的態(tài)度方面，有22%的學(xué)生認(rèn)為無影響。認(rèn)為該模式產(chǎn)生了（非常）不利影響的平均人數(shù)占總?cè)藬?shù)的少于1%。

從態(tài)度層面分析學(xué)生的反思（即問卷的開放式問題回答）發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的跨文化能力在提升。有的學(xué)生分析自己“意識到跨文化間的差異”；有的認(rèn)為自己“在慢慢形成文化相對主義”，應(yīng)該“要學(xué)習(xí)和尊重他國文化”。另有一些學(xué)生描述到“（該教學(xué)模式）讓我有勇氣站起來和外國人溝通”，“從不敢開口到越來越敢說”；甚至有的學(xué)生直接評價(jià)自己可以“以一種開放的心態(tài)對待外來文化”。有接近十位學(xué)生的反思都用到“互動性強(qiáng)”、“課堂輕松”和“有趣”來形容該模式教學(xué)。這說明該合作教學(xué)模式讓學(xué)生們更切身地意識到文化是多樣的，對異文化產(chǎn)生好奇。同時(shí)，在這樣的跨文化平臺上，作為中國文化的代表，學(xué)生們以主人翁的姿態(tài)平等地和外籍教師進(jìn)行跨文化交流，培養(yǎng)其對異國文化開放的態(tài)度。

對問卷封閉式題第12至18題的分析，發(fā)現(xiàn)平均87%左右的學(xué)生認(rèn)為該模式產(chǎn)生了（非常）有利影響。其中在培養(yǎng)理解不同文化知識及學(xué)習(xí)非言語交際知識這三方面，有94%的學(xué)生認(rèn)為該模式產(chǎn)生了（非常）有利的影響。此外，在熟悉文化學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)等知識方面，認(rèn)為該模式?jīng)]有產(chǎn)生影響的比例達(dá)到最高為24%；但平均只有12%左右的學(xué)生認(rèn)為該模式對其跨文化能力沒有產(chǎn)生任何影響。認(rèn)為該模式產(chǎn)生了（非常）不利影響的學(xué)生平均人數(shù)只占總?cè)藬?shù)的少于1%。

在調(diào)查問卷的反思中，學(xué)生們寫到借助該教學(xué)平臺他們可以接觸到這樣原汁原味的異國文化語境，與外籍教師融入一個(gè)跨文化交流的平臺。他們對跨文化語境的體驗(yàn)和理解得到加深，語言知識和非言語交際知識得以豐富，增加其不同文化的認(rèn)識。有一位學(xué)生通過比較傳統(tǒng)和該合作跨文化教學(xué)模式，感嘆道“傳統(tǒng)的講課方式有種紙上談兵的感覺，而這種模式讓我切身體會到文化的差異”。該模式給學(xué)生帶來的是切身的跨文化體驗(yàn)和學(xué)習(xí)，這樣的反思也出現(xiàn)在其他多位同學(xué)的問卷中。他們認(rèn)為該模式使他們“融入到英語的環(huán)境中”并且使他們“從道聽途說的第三者變成親耳聽聞的第二者”。在口語表達(dá)、語音語調(diào)和語言聽力知識方面的提升，在外國文化知識和學(xué)習(xí)語境的知識上的積累，在思維方式上的改變，都反映出外教師合作教學(xué)模式與跨文化能力的態(tài)度層面的密切關(guān)系，以及前者對跨文化能力的培養(yǎng)產(chǎn)生的推動和提升的作用。

對問卷第19至25題的分析，反映出中外教師合作教學(xué)模式與跨文化能力行為層面的關(guān)系。在行為層面，平均87%左右的學(xué)生認(rèn)為該模式產(chǎn)生了有利影；在愿意并能夠站在對方的角度去理解和處理問題的這一項(xiàng)，選擇有利影響的學(xué)生比例達(dá)到最高為96%。平均12%的學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)模式與跨文化能力培養(yǎng)之間沒有任何關(guān)聯(lián)；但在對坦然面對模糊、不確定的交際環(huán)境的能力這一項(xiàng)，有接近三分之一的學(xué)生認(rèn)為該模式?jīng)]有產(chǎn)生任何影響。認(rèn)為該模式產(chǎn)生了（非常）不利影響的平均人數(shù)只占總?cè)藬?shù)的少于1%。

在學(xué)生的反思中，有接近一半的學(xué)生認(rèn)為該模式在跨文化的行為層面有直接的關(guān)系，前者對后者也產(chǎn)生了有利影響。學(xué)生們認(rèn)為：借由該教學(xué)模式他們能“更加直接地面對跨文化”，可以獲取“更多的交流經(jīng)驗(yàn)”，讓他們體會到如何進(jìn)行跨文化交流，并且愿意并能夠站在對方的角度去理解和處理問題，“設(shè)身處地去想”?？梢?，中外教師合作教學(xué)模式與跨文化能力的行為方面具有明顯的關(guān)聯(lián)，前者對跨文化能力行為層面的提高產(chǎn)生了較大幅度的正面影響。

綜上所述，中外教師合作教學(xué)模式不僅在態(tài)度、知識上，也在行為層面都對跨文化能力的提高產(chǎn)生了明顯的正面的影響。

結(jié)語

本研究分析了學(xué)生對中外教師合作教學(xué)模式的反饋和反思，從中了解到在跨文化教學(xué)中該模式與跨文化能力之間的關(guān)聯(lián)，前者對后者具體產(chǎn)生了什么影響，并從中得到對中外教師合作教學(xué)模式的啟示。

本研究具有以下幾點(diǎn)啟示：（1）全球化的日益加深使得文化交際在全球化語境下成為一種常態(tài)?？缥幕芰ε囵B(yǎng)是跨文化教學(xué)的核心之一。本文旨在為如何在跨文化課程中提高學(xué)生的跨文化能力提供一種新的有效的教學(xué)模式。（2）Kram-seh（1993）指出：僅向?qū)W生介紹文化事實(shí)不可能達(dá)到跨文化交際和跨文化理解的目的。我們必須使學(xué)生在理解這些文化事實(shí)的時(shí)候，做到全身心地投入，即從認(rèn)知、情感和行為多方面去理解和感受目的文化的特點(diǎn)。中外教師合作的跨文化教學(xué)，恰恰就是這樣的能使學(xué)生“做到全身心地投入”的教學(xué)。在該教學(xué)模式下，學(xué)生從書本的學(xué)習(xí)到親身的體驗(yàn)，從虛擬視頻的學(xué)習(xí)到面對面真實(shí)的交流，在和外籍教師做朋友建立真實(shí)的人際關(guān)系中，學(xué)習(xí)外國文化知識，嘗試站在對方的角度考慮和解決問題，并在不同文化語境下調(diào)整自己的交際行為，應(yīng)對不同的交際環(huán)境。中外教師合作教學(xué)模式下的跨文化課程有針對性地引導(dǎo)學(xué)生真實(shí)經(jīng)歷跨文化交流，幫助他們將態(tài)度和知識應(yīng)用到跨文化交際的實(shí)踐中去。（3）中外教師合作教學(xué)模式并不是單一地針對地針對跨文化能力的某一層面產(chǎn)生影響，而是在于提供一個(gè)平等的跨文化交流平臺，建立跨文化語境，從而培養(yǎng)學(xué)生的跨文化能力。在這個(gè)中外教師合作教學(xué)的平臺上，中國教師好像一座橋梁，連接著外國文化和中國學(xué)生。學(xué)生角色不再是中國老師或外籍教師的對立面；相反，借助中外教師合作教學(xué)這個(gè)平臺，中國學(xué)生是作為中國文化的代表，以平等、開放的心態(tài)面對異國文化，并與異國文化交流溝通，將所學(xué)的知識學(xué)以致用?？梢?，中外教師合作教學(xué)模式適用于跨文化教學(xué)，并對學(xué)生的跨文化能力在態(tài)度、知識和行為層面產(chǎn)生了積極的影響。

本研究有一定的局限性。該調(diào)查問卷來源于一名教師所教授的一門課的學(xué)生，不具有普遍性。這在今后的研究中有待進(jìn)一步完善。