宋敏++馬瑞賢

摘 要翻轉課堂作為一種新型的授課方式，顛覆了傳統(tǒng)的教學方法，讓學生在學習中擁有更多的主動權。本文研究了翻轉課堂教學模式在跨文化交際課程中的實際應用，讓學生將自主學習與課上教學結合在一起，旨在證明翻轉課堂教學模式在提高學生跨文化交際能力上的積極意義。

【關鍵詞】翻轉課堂；跨文化交際能力；跨文化教學

在目前，翻轉課堂教學模式大多適用于培養(yǎng)二語習得者在跨文化交際過程中的能力，同時也成為了衡量目前高校英語教學水平的一個重要指標。翻轉課堂能夠充分激發(fā)學生在跨文化交際中的潛能，并且，翻轉課堂改變了過去傳統(tǒng)的英語教學模式，過去英語教學中占據(jù)主體地位的英語教師變?yōu)檩o佐引導學生進行學習的角色，學生成為了真正的學習主體。翻轉課堂要求學生以自主學習為主，不斷探索新型知識，進而達到鍛煉自身跨文化交際能力的目的，提升自身的實力?？缥幕浑H是需要擁有不同文化背景的人相互進行交流的，但是傳統(tǒng)的教學模式并不能給學生一個進行跨文化交流的環(huán)境，但是翻轉課堂不同于過去傳統(tǒng)的教學方式，它不受時間與空間的局限性，并且能夠滿足學生們的個性化需求，這樣就能夠讓學生擁有更多的機會進行跨文化交際，極大提高了學生對此的熱情度。并且，翻轉課堂豐富了學生的知識儲備量，有利于學生的成長。

1 課前自主學習內容的選擇

1.1 跨文化特性

因為跨文化交際課程有別于普通語言教學，所以學生在進行課前自主學習時應該要注意所選擇的內容是否有深度，通常來說要包括人文、歷史等內容。學生所選擇的目的語學習材料應該要有與其對應的母語材料，只有這樣，學生才能夠在兩種文化與語言的對比之中找到異同點，并以此來豐富自身的知識，不斷提高自身跨文化交際能力。

在此，筆者以《商務英語》這一門課程為例來進行應用分析?！渡虅沼⒄Z》之中有一個單元是講述“國際貿易”的，這個單元是為了讓學生對國際貿易有一個初步的了解，并且能夠記住常見的國際貿易用語與專業(yè)詞匯等，必要的時候還能夠具有進行簡單的貿易溝通的能力等。在教授此單元時，我們可以選擇一部較為具有代表性的講述國際貿易的雙語電影，經過筆者的搜集，發(fā)現(xiàn)《紐約客在上海》是一部很不錯的講述國際貿易的電影，這一部電影涵蓋了基本的國際貿易專業(yè)用語，并且還體現(xiàn)了中美文化之間所存在的差異，不僅能夠增長學生的見識，還能夠鞏固學生所學的知識，作為跨文化交際課程中的學習資料十分合適。

1.2 多樣性

翻轉課堂強調學生要會進行自主學習，而自主學習的形式有許多種，學生可以憑借不同的方法來獲得多種不相同的知識，具有多樣性的知識將有利于激發(fā)學生的求知欲。并且，翻轉課堂在教學內容的選擇上也較為自由，但應該要注重差異性，尊重每個學生不同的學習能力，這種差異性主要體現(xiàn)在自主學習材料的不同上，個人能力較優(yōu)的學生就可以選擇難度較高的學習材料，反之則學習較簡單的。這樣能夠充分體現(xiàn)學生之間的差異性，同時也能保證學生的學習效率與對待學習的熱情度。以上文中所出現(xiàn)的《紐約客在上?！愤@部電影為例，教師可以在學生觀看完電影之后提出三個不同程度的要求來讓學生進行回答，第一個要求是讓學生歸納出在電影中所出現(xiàn)的一些商務英語，第二個要求是讓學生看完電影后去了解國際貿易的基本流程，第三個要求是利用模擬軟件來進行國際貿易的模擬訓練。教師并不對學生選擇哪一項做出硬性要求，而是讓學生自行進行選擇，這樣能夠讓學生正視自身的實力，再選擇出最為適合自己的學習材料，這樣能夠保證每一個學生都能夠有自己所能夠完成的任務，保證了他們對待學習的積極性，有利于翻轉課堂教學模式在跨文化交際課程中的長久運行。

1.3 課堂活動的設計

當自主學習這個過程學生已經能夠很好的完成之后，接下來就是翻轉課堂教學模式中極為重要的一個環(huán)節(jié)——利用多樣的課堂活動來完成學習信息的輸出，并且讓學生在接受學習信息的時候完全將知識消化，轉為自己所擁有的知識。學生養(yǎng)成課前預習的良好習慣之后，教師就能夠顛覆傳統(tǒng)教學課堂，讓學生成為課堂教學的主體，讓學生們在課堂上進行所學知識的交流，而教師只是在一旁進行一個引導溝通的作用，這樣的過程將能夠更好的讓學生消化自己所學的知識，通過講臺展示、辯論等形式來展示自己所掌握到的知識，并在交流互動的過程中，找到自身知識所存在的缺陷，不斷提升自身的跨文化交際能力。

2 翻轉課堂的評價體系

在傳統(tǒng)教學模式中，大多數(shù)教師會根據(jù)學生的課后作業(yè)來了解學生對知識點的掌握情況，在翻轉課堂教學模式下，教師更重要的是了解學生的自主學習情況，而如何才能夠掌握學生的自主學習情況是教師需要解決的一個難題。教師可以考慮利用郵箱或聊天工具來于學生進行課后的互動，要求學生將自己的自主學習體驗寫成小報告發(fā)送給教師，這樣的一個過程需要教師仔細查看報告，杜絕學生之間出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象。以這樣的方法作為評價依據(jù)，能夠讓教師給每一個學生做出合適的評價。

3 結語

翻轉課堂教學模式利用豐富的網絡資源讓學生的自主學習，還能夠提高學生對于學習的熱情度，學習效率也能夠隨之提高，能夠很好地提高學生的跨文化交際能力。在未來，翻轉課堂教學模式將會被更多地被應用于跨文化交際課程之中。

參考文獻

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[2]王飛.翻轉課堂在跨文化交際課程中的教學模式研究—以甘肅政法學院2015級新生為例[J].廣東水利電力職業(yè)技術學院學報，2016（01）：61-64.

作者簡介

宋敏（1980-），女，河北省雄縣人。碩士學位?，F(xiàn)為河北金融學院副教授。主要研究方向為英語語言文學。

馬瑞賢（1982-），女，河北省安新縣人。碩士學位?，F(xiàn)為河北金融學院副教授。主要研究方向為英語語言文學。

作者單位

河北金融學院外語教學部 河北省保定市 071051