【摘 要】在全球化發(fā)展的大背景下,我國亟需大量具備國際化視野的跨文化交際人才,而大學英語教學是培養(yǎng)學生跨文化交際能力的重要陣地。滲透式教學模式在跨文化交際能力培養(yǎng)中的運用,適合了大學外語教學發(fā)展的現(xiàn)狀,而且有利于學生跨文化交際能力培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。
【關鍵詞】滲透式;跨文化交際能力;英語教學
在全球化發(fā)展的大背景下,不同種族、不同地域的人們頻繁地進行交流溝通,不同文化、不同觀念也日益碰撞融合,只有具備較強的跨文化交際能力,才能保證不同文化溝通交流得以順利進行。隨著我國國際地位的逐步提升,亟需培養(yǎng)大量具備國際化視野的跨文化交際人才,而大學英語作為提升學生英語語言水平、進行英語文化教育的重要陣地,理應承擔起培養(yǎng)學生跨文化交際能力的任務。
一、滲透式教學模式在跨文化交際能力培養(yǎng)中的意義
對跨文化交際能力的研究始于上世紀80年代,經(jīng)過數(shù)十年的發(fā)展,已取得較大進展。當前我國高校已陸續(xù)開設了相關的課程,將培養(yǎng)學生的跨文化交際能力作為英語教學的重要內(nèi)容之一。然而,由于學校諸多教學單位對跨文化交際能力培養(yǎng)的重要性認識不足,執(zhí)行力度不夠,沒有給學生創(chuàng)造真實的跨文化交際語境、課外教學延展及實踐的機會,學生缺乏跨文化體驗及實際交際的契機,難以有效地將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐,其外語交際能力得不到有效提高,跨文化交際能力的培養(yǎng)效果不甚理想。加之傳統(tǒng)的教師主導教學模式仍是當前大學英語教學的主流,學生的自主性未能得到充分有效地激發(fā),其學習的主動性及積極性不高,只是根據(jù)教師指引,學習淺層次的知識,而沒有深入挖掘更為深層次的知識,學生在運用語言理論進行跨文化交流的意向及能力仍差強人意?;谏鲜霈F(xiàn)狀,我國的大學英語教學需要積極探索培養(yǎng)學生跨文化交際能力的有效教學模式,以提升跨文化交際能力的培養(yǎng)效果。滲透式教學模式,顧名思義,就是在大學外語教學的全過程中不斷地滲透跨文化交際能力的培養(yǎng),這一人才培養(yǎng)模式以其全面性、多元性、真實性等優(yōu)勢,為跨文化交際能力的培養(yǎng)夯實了基礎。滲透式教學模式不僅適合大學外語教學發(fā)展的現(xiàn)狀,而且有利于學生跨文化交際能力培養(yǎng)的可持續(xù)性發(fā)展。在滲透式教學模式中,應始終堅持培養(yǎng)學生跨文化交際能力這一目標,根據(jù)學生的實際制定出切實可行的培養(yǎng)標準,形成一套科學完善的跨文化能力培養(yǎng)體系,從而對學生跨文化交際能力的培養(yǎng)進行有效指導。
二、滲透式教學模式在跨文化交際能力培養(yǎng)中的運用
(1)在思維層面上的滲透。要培養(yǎng)學生的跨文化交際能力,應從培養(yǎng)學生的跨文化思維意識著手??缥幕浑H意識是培養(yǎng)學生跨文化交際能力的前提,直接影響著跨文化交際的質(zhì)量及交際目的的實現(xiàn)。良好的跨文化思維意識可以跨越文化的鴻溝及隔界,以目的語的視角看待不同地域之間的文化差異,理解英語國家的世界觀價值及道德價值,從而有助于學生更準確地理解并掌握英語,適應英語文化??缥幕季S意識的培養(yǎng)不能一蹴而就,需要教師在教學過程中不斷地進行滲透。教師可通過教材內(nèi)容、課堂講授、日常接觸、互聯(lián)網(wǎng)等多種途徑培養(yǎng)學生的跨文化思維意識,從理解能力的層面來說,學生的跨文化思維意識可分為初學層次、深入層次、理性分析層次和轉(zhuǎn)換層次。在初學層次,學生的跨文化思維意識往往表現(xiàn)為新奇、較難理解。隨著語言學習的不斷深入,學生逐漸識別了與母語差異較大的第二語言的文化特征及使用方式,但仍有所排斥。而到了理性分析層次,學生掌握了一定的學習方式方法,嘗試理解跨文化交際的需要及規(guī)則。在轉(zhuǎn)換層次中,學生通過深入地體驗辨析,具備了足夠的跨文化思維意識,能夠充分理解英語語言背后的文化、情感,并在交際的過程中實現(xiàn)身份及情感的有效轉(zhuǎn)化。英語教師應關注學生學習的各個階段,在尊重學生個體的基礎上,將跨文化思維意識的培養(yǎng)滲透到教學的每個環(huán)節(jié),循序漸進地提升學生的跨文化思維意識,為跨文化交際能力的培養(yǎng)奠定堅實的基礎。
(2)在課堂教學中的滲透。培養(yǎng)學生的跨文化交際能力是大學外語教學的重要內(nèi)容,而課堂教學是外語教學的中心環(huán)節(jié),因而教師應在外語課堂教學中,不遺余力地滲透跨文化交際的知識、內(nèi)容,給學生創(chuàng)設良好的文化交際氛圍,從而培養(yǎng)并提升學生的跨文化交際能力。首先,英語教師本身應盡可能地掌握不同文化,通過廣泛的閱讀,努力積累豐富的跨文化背景知識,在備課時關注教材中的文化因素,在課堂教學中為學生介紹相關的文化背景知識,講解深層的文化意義及使用規(guī)范,同時鼓勵學生識別、理解并深入探索英語與漢語之間的文化差異。其次,在課堂教學中引入并拓展跨文化知識。文化背景的差異是影響跨文化交際的重要因素,而學生只有掌握大量的跨文化知識,充分理解目的語的文化內(nèi)涵,才能有效提升其跨文化交際能力。語言最為基本的是詞匯,大學英語教師可以在進行詞匯教學的過程中適時地引入跨文化知識,在講解詞匯時,給學生補充詞匯所蘊含的文化內(nèi)涵及語用意義,確保學生在進行跨文化交際時能做到用詞準確、規(guī)范。再次,大學英語教材內(nèi)容大多為英語原版文章,是培養(yǎng)學生跨文化思維意識最為生動鮮活的材料,在課堂教學中,教師還應結(jié)合授課內(nèi)容,不斷擴展學生的跨文化交際知識,引導學生關注并深入挖掘課文內(nèi)容中的文化信息,通過對比學習、查找資料,了解中西文化的異同,不斷拓寬學生的文化視野。教師還應在課堂教學中創(chuàng)設跨文化的語境,使學生在語言實踐中實現(xiàn)學以致用,促進學生跨文化交際能力的提升。
(3)在課外實踐中的滲透。課堂學習的時間畢竟有限,難以滿足跨文化交際能力培養(yǎng)的需求,而大學生擁有較為充裕的課外時間,因此大學英語教師應充分利用課外實踐活動,將跨文化交際能力的培養(yǎng)滲透至課堂內(nèi)外。一是積極組織外語語言交流活動,諸如英語角、英語演講、英語辯論賽、戲劇表演、中外文化專題知識講座等,鼓勵學生積極參與,同時鼓勵學生與外籍教師、外國友人進行口頭上或是書面上的交流,使學生更直接地領悟和感知英語語言文化,體會西方人特有的思維模式、行為方式與風俗習慣。引導學生在課后通過多樣化的渠道,去了解并體驗跨文化交際,提升學生的跨文化交際的知識水平及英語適應技能,增強學生對母語文化和目的語文化的敏感性,提高學生的跨文化交際水平。二是引導學生充分利用現(xiàn)代化傳媒技術,在課外進行自主學習及實踐,例如觀看外語影視劇、閱讀外語書刊等,這些實踐活動能幫助學生更為深入地了解英語國家的歷史背景、社會環(huán)境、文化意蘊、風土人情、生活方式等知識,學生可以充分理解英語國家的本土文化和價值觀念。這不僅可以充分拓展學生的跨文化知識,而且可以有效地培養(yǎng)學生良好的英語思維習慣,提升學生的文化感悟能力和跨文化交際能力。三是將課外實踐活動與課堂教學有機地結(jié)合起來,整合大學英語教學目標及實際,進一步擴展英語語言的實踐內(nèi)容,以跨文化交際為前提,組織與課堂內(nèi)容相切合的主題各異的語言實踐活動,給學生布置特定的實踐任務,例如指導學生以相應的跨文化背景為主題,設計特定情境的英語短劇,學生以小組為單位,按要求搜索相關資料信息,并融入自身創(chuàng)意,整合成為劇本,學生們分角色扮演短劇,利用現(xiàn)代技術制作短劇視頻并進行后期處理。這樣通過參與活動,學生們的跨文化交際能力能夠得到快速的提升。
參考文獻:
[1]張衛(wèi)東,楊莉.跨文化交際能力體系的構(gòu)建——基于外語教育視角和實證研究方法[J].外語界,2012.
[2]宋生英.淺談高校英語教育中如何培養(yǎng)跨文化交際能力[J].中國校外教育,2013.
[3]劉鳳英,曹宏偉.大學英語課堂中的“滲透式”教學[J].廣西教育學院學報,2016.
作者簡介:
朱安春(1967年~),男,籍貫:江蘇興化,江蘇警官學院,副教授,主要研究方向:英美文學及比較,翻譯,警務英語。