梁偉

摘 要： 體驗教學模式依托情境之輔助，使學生學習變被動為主動、變接受性為創(chuàng)造性，讓學生以主體身份積極參與到學習過程中，實現(xiàn)跨文化交際能力的提升。

關(guān)鍵詞： 體驗教學模式 跨文化交際能力 大學生

教育部頒布的《大學英語課程教學要求》（2007）指出大學英語應“以外語教學理論為指導，以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內(nèi)容”?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展綱要（2010-2020）》中提出要“培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才”，由此可見，培養(yǎng)學生較強的跨文化交際能力是我國當前大學英語教育的迫切任務。

目標既已確立，探尋行之有效的教學模式應列為首要工作?；趫鼍敖换サ捏w驗教學模式，在課堂有限的時間和空間內(nèi)，以學生獲得積極心理體驗為驅(qū)動力，利用情景、互動、任務、合作等多種方式，能夠切實提高學生的跨文化交際能力。

一、體驗教學模式的定義

“體驗”一詞在漢語中最早出自《淮南子·祀論訓》：“故圣人以身體之。”現(xiàn)代漢語詞典中對“體驗”的定義是“親身經(jīng)歷；通過實踐認識周圍的事物”。在英語中，“體驗“一詞是experience，表示的是閱歷、經(jīng)歷、經(jīng)驗。因此，“體驗”指的是主體與客體互動而成的動態(tài)建構(gòu)，不僅重視心理感受，更強調(diào)生理體會。

體驗教學模式是指在教學過程中，教師通過積極創(chuàng)建適時適宜的情景，引導學生親身參與體驗，變消極為積極、變被動為主動、變接受性為創(chuàng)造性，學生通過體驗將情感、經(jīng)驗、經(jīng)歷內(nèi)化為自身的思想、態(tài)度與技能，從而促使學生自身素質(zhì)全面提高的一種教學模式。

二、體驗教學模式的理論依據(jù)

體驗教學模式源于Dewey“知行合一”的教育思想，后經(jīng)Piaget的“發(fā)生認識論”、Maslow的“高峰體驗”有助于人的自我實現(xiàn)和Rogers強調(diào)的“學生主體地位”等思想的不斷豐富，集大成者David Kolb提出了體驗式學習理論，構(gòu)建了體驗—反思—歸納—體驗的模型，指出了體驗學習是一個“從實踐到認識再到實踐”的過程。David Nunan指出教學模式應實現(xiàn)從知識傳授式向體驗式的轉(zhuǎn)變。

國內(nèi)學者于20世紀90年代開始倡導在情景中培養(yǎng)語言交際能力，提出了體驗式外語教學的理論框架（劉援，2002），因為“學習活動是一個心理過程”（桂詩春，2003），學外語的人自己去體驗，效果就更好一些（胡壯麟，2003）。余渭深介紹了體驗式教學模式的內(nèi)涵；王海嘯探討了體驗式外語學習的教學原則。劉援總結(jié)了體驗式外語學習理論，包括“參與”（Engagement）、“愉悅”（Enjoyment）、“共鳴”（Enhancement）3個主體要素和“環(huán)境”（Environment）1個客體因素，合稱為4E理論，以期讓學生的英語語言能力和跨文化交際能力在體驗中得到升華。

三、體驗教學模式的實施流程

1.情境設(shè)置

體驗教學模式是在一定的情境下進行的。這些真實或模擬的情境是由教師有計劃、有選擇、有目的地創(chuàng)設(shè)的，是既符合教學內(nèi)容又能實現(xiàn)教學目標的一系列物理環(huán)境與心理環(huán)境總和。教師要依托情境的輔助，調(diào)動學生學習熱情，點燃學生求知欲望，吸引學生以學習主體的身份積極參與到學習過程中。

2.學生體驗

體驗教學模式的宗旨就是學生在做中學，在體驗中學。學生通過親身經(jīng)歷、親自感受，對周圍的環(huán)境和事物形成個性化的認知，以身體之、以心驗之，從而產(chǎn)生體驗。這是一個主體與客體、知識與環(huán)境相互作用的過程。學生在體驗中獲得了直接的感性認識，發(fā)揮了主觀能動性的積極作用。

3.反思歸納

體驗活動結(jié)束后，學生要在教師引導下對自己體驗的心得和學習的結(jié)果進行匯總和分享，在相互交流與探討之中，學會了傾聽又鞏固了技能，強化了學習效果。學習者通過反思可以查缺補漏，教師進行有的放矢性的指導，讓學生對英語國家的文化有進一步的了解，從而實現(xiàn)跨文化交際能力的有效性提升。

4.實踐應用

學習語言的最終目的還是學以致用，讓學生走進真實的社會，體驗真正的交流，這能激發(fā)學生的自我思考，使學習向縱深發(fā)展。教師可以引導學生利用網(wǎng)絡創(chuàng)造與國際學生的溝通交流，也可由教師或?qū)W校多組織各種與英語相關(guān)的主題活動，讓學生在實踐中提高跨文化交際能力。

四、體驗教學模式的實施案例

1.情境設(shè)置

學生想要在學校里施展才華，在社會上獲得滿意的工作，首先就要在面試中脫穎而出，但往往由于缺乏經(jīng)驗而沒能全面展現(xiàn)自我?，F(xiàn)以《大學英語綜合教程》第四冊第三單元“Job Interview”為例，教師可以將體驗教學模式應用于此。教師將學生分為4-6人的活動小組，在教室內(nèi)劃分數(shù)量相當?shù)臅h室，區(qū)分為面試官和面試者區(qū)域。

2.學生體驗

體驗的過程要做到學生是活動的主體，教師是活動的指導者與疑惑的解答者，這是一個師生互動的過程。

首先，給同學們分別播放中國人面試和美國人面試的錄像視頻，學生觀看后進行小組討論分析，例如，面試官會問什么問題、從哪些方面考察面試者，中美面試官會有什么不同的側(cè)重點；面試者哪些問題回答的精彩或是有紕漏。

其次，學生以小組為單位討論，面試官應該會從哪些方面對面試者進行提問和考量，面試者應該如何應對才能得體大方、印象深刻。不僅在語言方面要相互提點，相互檢查同學們的語法是否正確、言辭是否得當，同學們更要在體態(tài)、行為上相互觀察。

最后，在進行充分的討論和準備后，學生分別扮演面試官和面試者進行體驗活動，模擬中國公司和國際公司的面試過程。學生在本組體驗結(jié)束后，還要相互交換到其他組內(nèi)進行體驗活動，使模擬體驗更加豐富。

3.反思歸納

教師引導學生對剛才的體驗活動進行歸納，總結(jié)自己和他人在模擬體驗活動中的優(yōu)缺點，此時應注意歸納常用的詞匯和句式，要求學生加以運用進行語言表述。如果遇到難題，先在組內(nèi)與同學討論，若不能解決則可求助于教師、圖書或網(wǎng)絡。口頭討論結(jié)束后要求學生對討論結(jié)果進行筆頭記錄，從而使學生的語音語調(diào)、書面表達都得到鍛煉，提高他們的綜合表達能力。

4.實踐應用

這一步驟是學生聽說讀寫綜合能力的鍛煉與檢驗，也是考察學生的真實語言能力和實際文化意識的一環(huán)。大學生在學校競聘班級或社團職務、在社會上應聘兼職、大四實習工作面試都有很多機會。教師應當多多鼓勵學生走向社會，鍛煉自我，真正做到學以致用，在實踐中完成英語語言能力和跨文化交際能力的提高。

五、結(jié)語

體驗教學模式是一種全新型的教學觀念和可操作的教學方法。它強調(diào)在外語教學中遵從體驗產(chǎn)生的規(guī)律，構(gòu)建有利于學生外語學習的語言生態(tài)環(huán)境和人文環(huán)境，重構(gòu)學生的外語學習動力系統(tǒng)，扭轉(zhuǎn)外語教學的被動局面，促使學生在愉悅輕松的學習氛圍中主動培養(yǎng)參與意識、合作意識，增強他們的交際信心，最終實現(xiàn)大學生跨文化交際能力的提高。

參考文獻：

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