【摘要】閱讀教學是高中英語教學的重要組成部分，對學生英語水平的提升具有重要意義。此外，閱讀是考試中的重點內容，學生閱讀能力的高低往往能對其成績造成重大影響。因此，廣大高中英語教師必須要對自身閱讀教學的有效性予以充分重視，積極采取有效的措施對學生的閱讀能力進行培養(yǎng)。本文將從核心素養(yǎng)的角度對高中英語閱讀教學的策略進行分析。

【關鍵詞】核心素養(yǎng)；高中英語；閱讀教學

【作者簡介】蔣會華，浙江臨海市回浦中學。

學科核心素養(yǎng)是近些年在我國教育領域新興起的教育概念。所謂學科核心素養(yǎng)，指的是學生能夠高效學習某一學科，并且能對該學科所涉及的知識進行靈活運用的必備素質與關鍵能力。高中英語這一學科的核心素養(yǎng)主要包括文化品格、語言能力、思維品質、學習能力這四部分內容，在實際的閱讀教學中，教師可圍繞這四部分內容引導學生學習，借此切實提升學生的英語水平。

一、利用群文閱讀培養(yǎng)學生的文化品格

文化品格主要是指一個人對優(yōu)秀文化的認同以及對中外各種文化現(xiàn)象的理解。在英語閱讀教學中，教師積極對學生的文化品格進行培養(yǎng)，能夠有效提升其人文修養(yǎng)和知識素養(yǎng)，與此同時，還能幫助學生樹立起正確的三觀，推動其道德品質的發(fā)展，這對學生的終身發(fā)展大有裨益。對此，在實際的閱讀教學中，教師可利用群文閱讀的方式對學生文化品格進行培養(yǎng)。舉個例子，在學完人教版高中英語必修二Unit 1 Cultural relics中的Reading這一板塊后，教師可以通過PPT課件，為學生展示介紹我國莫高窟、日本金閣寺等地的英語閱讀材料。這樣做，不僅能有效地錘煉學生的閱讀能力，同時還能在一定程度上擴展學生的見聞，引導學生對不同國家的文化進行感悟，從而能提升其文化品格。

二、利用手機APP培養(yǎng)學生的語言能力

語言能力主要指的是學生能夠在各種社會情境之中，靈活利用聽、說、讀、寫等方式對一些意義進行理解與表達的能力。英語是一種國際通用語言，學生的英語語言能力在很大程度上反映著其英語水平。因此，從閱讀教學的角度去說，教師應積極采取有效的措施對學生的語言能力進行培養(yǎng)。

現(xiàn)階段，隨著我國科學技術的高速發(fā)展，手機APP在教育領域的應用已經越來越普遍，其中各式各樣的配音APP非常受廣大高中生的喜歡。針對于此，教師不妨結合閱讀教學的內容，靈活利用“英語趣配音”、“英語流利說”等APP去鍛煉學生的語言能力。以人教版高中英語必修二Unit 2 The Olympic Games中的Reading這一板塊為例。這一板塊是一個有關奧運的采訪，所以在完成對這一板塊的教學以后，教師可讓學生從“英語趣配音”中尋找一些與奧運會采訪有關的視頻進行配音，借此去錘煉和提升學生的語言表達能力，深化學生對奧運會的認識與理解。

三、利用辯論比賽培養(yǎng)學生的思維品質

思維品質主要指的是一個人的思維特征，具體來說，就是一個人的思維所能表現(xiàn)出的邏輯性、創(chuàng)新性等特性的水平。學生的思維品質能對其為人做事產生難以估量的影響，甚至能在很大程度上決定其未來的人生走向。因此，廣大英語教師在實際的閱讀教學中，必須要重視學生思維品質的培養(yǎng)。

辯論比賽對學生良好思維品質的形成具有重要意義。因為在辯論的過程中，學生為了駁倒對方，自然要絞盡腦汁，不斷捕捉對方的思維漏洞，并對自己的辯駁角度進行創(chuàng)新。這在無形之中能推動學生創(chuàng)新思維、批判思維等諸多思維能力與素質的成長。因此，在日常的閱讀教學中，教師可積極利用辯論比賽去培養(yǎng)學生的思維品質。如，在學完人教版高中英語必修二Unit 3 Computer以后，教師可組織學生針對“電腦對人類生活產生的積極影響大還是消極影響大”這一論題進行辯論。而為了切實體現(xiàn)閱讀教學的“閱讀性”，教師不妨要求正反兩方的學生提前做好準備，在紙上將自己的觀點寫下，并且要通過反復閱讀確定自己所寫的英語句子不能用詞不當或有語法錯誤，如果在正式辯論的時候，學生的辯詞里出現(xiàn)錯誤，那么無論這條辯詞多么新穎也要視為無效，如此，不僅可以有效提升學生思維的嚴謹度，與此同時，還能增強學生閱讀辯詞的細致程度。

四、利用微課視頻培養(yǎng)學生的學習能力

學習能力主要指的是一個人能夠靈活運用適宜的策略或途徑，去提升自身綜合素質的意識和能力。隨著學生學習能力的提升，其英語水平勢必會得到顯著成長。因此，教師要想提升自身的教學效率與質量，就必須重視學生學習能力的培養(yǎng)。具體來說，教師可利用微課視頻實現(xiàn)上述目的。如，教師可利用DV、錄屏軟件等將自己的上課內容錄下來，然后再將錄制的內容制作成微課，之后，引導學生及時利用微課進行復習，借此培養(yǎng)學生的自主學習能力；教師可結合教學主題，為學生制作一些拓展型的微課視頻，以上述的Cultural relics這一課為例，教師可利用微課視頻為學生展示多個地方的多個景點，如此，不僅能有效增長學生的見聞，同時還能在一定程度上幫助學生養(yǎng)成良好的學習能力。

總而言之，學科素養(yǎng)是一種上位的概念，要想讓英語學科核心素養(yǎng)落地，必須依托于課內外的教學實踐活動，其中課堂教學就是主陣地。我們在具體課堂操作中，既重點培養(yǎng)某一個核心素養(yǎng)又要同時關注其它核心素養(yǎng)的融合。廣大高中英語教師要想在閱讀教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，就必須加強對學生興趣愛好以及現(xiàn)有知識水平進行研究，然后基于此，選擇或創(chuàng)設適宜的教學策略。

參考文獻：

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