樊森

摘 要：“慕課”、“翻轉課堂”、“對分課堂”等教學模式改革漸成為高校課堂教學改革的重頭戲，在各個專業(yè)領域中開展得如火如荼，但反觀全國高校歷史專業(yè)課堂教學，其新式教學模式的改革卻方興未艾。本文以國內高校歷史專業(yè)課堂中主要流行的幾種改革方式為例來說明這一現狀。

關鍵詞：教學模式改革 高校歷史課堂 現狀 困境

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）01-0026-01

互聯網時代，傳統(tǒng)的課堂教學模式已經逐漸無法滿足學生對信息的需求，近年來，“慕課”、“翻轉課堂”、“對分課堂”、“互聯網+課堂”等教學模式改革的呼聲成為高校課堂教學改革的風向和熱點，其具體實踐與學術研究活動在各個高校專業(yè)領域中進行的如火如荼，但反觀全國高校歷史專業(yè)課堂教學，其新式教學模式改革的相關行動卻顯得方興未艾。

1 目前國內高校教學改革的現狀

下面，就目前國內高校教學改革主要流行的“慕課”、“翻轉課堂”、“對分課堂”等課堂改革方式為例來說明這一現狀：

1.1“慕課”

“慕課”，即“Massive Open Online Course”，可簡寫為“MOOC”，意為“大規(guī)模在線開放課程”。國內對“慕課”的研究大致開始于2012年，該年也被譽為“慕課”元年。其后學者對“慕課”的研究熱情逐年增高，涉及范圍包括基礎研究、中職教育研究、高等教育研究、行業(yè)指導、大眾科普、職業(yè)指導、政策研究等多個領域。我們對知網學術成果（截止到2018年7月）進行搜索后發(fā)現，目前國內關于“慕課”實踐和研究的成果主要集中于教育理論與教育管理領域、高等教育、中等教育、成人教育、數字圖書館等各個領域，其中教育理論與教育管理領域的“慕課”研究大約占到全部研究成果的46.86%，高等教育領域的“慕課”研究大約占到全部研究成果的14.50%。高教領域的“慕課”研究以改革實踐為主，涉及到外國語言文學、計算機科學、中國語言文學、化學、數學、傳媒、美術、體育等各個學科的教學改革，但卻極少見到歷史專業(yè)教學中使用“慕課”進行相關實踐改革的研究成果。

1.2 翻轉課堂

“翻轉課堂”，同樣來自于國外，是指教師預先將講解內容告知學生，并請學生課前做好充分的自主學習，課上則主要進行師生的討論、答疑等互動教學環(huán)節(jié)。與“慕課”類似，國內學者對“翻轉課堂”的關注也大致開始于2012年，其后學者們的研究熱情逐年增高。我們同樣對知網學術成果（截止到2018年7月）進行搜索后發(fā)現，“翻轉課堂”研究領域同樣包括基礎研究、中職教育研究、高等教育研究、大眾科普、職業(yè)指導、政策研究等近30個領域，其中高等教育領域的“翻轉課堂”研究大約占到全部研究成果的14.21%。高教領域的“翻轉課堂”研究以改革實踐為主，涉及到外國語言文學、計算機科學、中國語言文學、化學、數學、會計、傳媒、美術、音樂、物理、電力工業(yè)等各個學科的教學改革，但亦極少見到歷史專業(yè)教學中使用“翻轉課堂”進行相關實踐改革的研究成果。

1.3 “對分課堂”

2013年復旦大學心理系張學新教授提出“對分課堂”的教學模式，其核心理念就是分配一半課堂時間給教師講授，另一半給學生討論，并把講授和討論時間錯開，讓學生在課后有一周時間自主安排學習，進行個性化的內化吸收。相對于前面三種教學改革，“對分課堂”似乎更貼近中國的教學實際，所以一經提出就受到了學者們的熱情關注?！皩Ψ终n堂”的研究大約涉及基礎研究、中職教育研究、高等教育研究、行業(yè)指導、大眾科普、大眾文化等近40個領域，其中高等教育領域涉及學科門類同樣廣泛，包括教育學、外國語言文學、會計學、有機化學、經濟學、文藝學、旅游等30多個學科，但仍未見到有歷史類學科實踐“對分課堂”教學模式的研究成果（知網搜索數據截止到2018年7月）。

綜觀目前國內既有學科的教學改革研究實踐中，以教育學理論領域的成果最多，其次理工科學者關注較多，同為文科類傳統(tǒng)學科的漢語言文學和外國語言文學的學者對新式課堂教學改革也投入較多激情，但與之相反的是我們卻極少見到歷史類教學課改實踐，僅有的歷史類課堂改革也多集中在中學歷史教育中，而對于高校歷史課堂的新式教學改革成果幾乎為零，這一現象不得不引起我們的注意和重視。

2 造成現狀的原因

經過初步分析，本文認為造成這種現狀的原因可能有以下幾個方面：

歷史學科屬于傳統(tǒng)講授學科，學者們多重視對學生的耳提面授，而非鼓勵學生的自我理解。打開爾雅通識課，網易公開課類現代化網絡課程，我們發(fā)現即使如北大、清華、北師大等著名高校的歷史課堂實錄，學者教授也是講授居多，甚少有師生間的教學互動。

社會輿論導向，以百家講壇為代表的歷史類社會課堂，將歷史講授發(fā)展為一種現代化“說書式”講堂，一方面固然提升了歷史這類傳統(tǒng)文科的社會影響力和吸引度，另一方面卻也引得大部分高校歷史教師不由自主的以講壇名師為榜樣去要求自己，去學習模仿，去提升自身的花式講課水平，卻無形中忽視了學生學習主動性的培養(yǎng)。同時學生也往往以講壇名師的標準來要求老師，帶著聽故事的心態(tài)進入課堂，以傳奇歷史講的是否精彩來品評教學，忘記了歷史學習本身無法避免的艱澀性和學術性，更忘記了課程學習對自身主動性的要求。

歷史學需要大量文獻閱讀作為基礎，而如古代史和世界史中部分文獻艱澀難懂，甚至有文字障礙，也影響了學生的課下自主學習。

歷史學科內容本身距離現代社會時代較遠，造成學科實踐性不強的客觀局限。

3 解決的對策

針對以上原因，我們應該從教師和學生兩方面來著手解決：一，提升歷史教師隊伍的現代化教學技術手段，改變歷史教師傳統(tǒng)的講授習慣和觀念，同時注意引導學生對文獻的自主閱讀，提高學生文獻閱讀能力，適當增加部分課程的參觀、討論等學生實踐活動，提高學生的課下參與度，課堂師生的互動度。二，學生方面要改變上歷史課就是聽故事的心態(tài)，多思考、多閱讀，主動提高自己的文獻閱讀能力，課前預習、課上主動參與討論、課后鞏固交流。

參考文獻：

[1] 杜艷飛，張學新.“對分課堂”：高校課堂教學模式改革實踐與思考[J].繼續(xù)教育研究，2016（03）：116-118.

[2] 黃陽，劉見陽，印培培，陳琳.“翻轉課堂”教學模式設計的幾點思考[J].現代教育技術，2014，24（12）：100-106.

[3] 郭英劍.“慕課”在全球的現狀、困境與未來[J].高校教育管理，2014，8（04）：41-48.