裔晶晶

摘 要：“少教多學(xué)”注重教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。本文結(jié)合教學(xué)實例，闡述了如何實現(xiàn)課堂教學(xué)的啟發(fā)性、針對性、創(chuàng)造性和發(fā)展性，促使學(xué)生進行有效的合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：“少教多學(xué)” 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂

中圖分類號：G623.5 文獻標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2019）01-0176-01

近年來，“少教多學(xué)”的教學(xué)思想已成為各個學(xué)校教學(xué)改革的熱門話題，旨在著重突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，在此思想的指引下，教師要有啟發(fā)性，針對性和發(fā)展性地引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“有效的教學(xué)活動是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”，所以，學(xué)生主體地位的發(fā)揮需要教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。那么，“少教多學(xué)”中教師該如何教，學(xué)生該如何學(xué)呢？

1 啟發(fā)性地教，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

新課標(biāo)提出，教學(xué)活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。這就強調(diào)了數(shù)學(xué)課堂中師與生、生與生合作學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)生參與到這種合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該是自覺的、有目標(biāo)的、真正動腦筋的，而不是那種相對無意識的、習(xí)慣的、自動化的程式性操作運算。這就需要教師進行正確的啟發(fā)性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生有效地合作學(xué)習(xí)。這種啟發(fā)應(yīng)是指而不明，開而弗達的，教師應(yīng)立足于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，采取“支架式”的教學(xué)模式，為學(xué)生的合作討論架設(shè)“腳手架”，激發(fā)學(xué)生思考，增強學(xué)生的興趣，而不是為了“合作”而“合作”。在教學(xué)毫米與厘米之間關(guān)系時，可以直接放手讓學(xué)生自己小組合作，找方法證明它們之間的關(guān)系，因為學(xué)生已經(jīng)有驗證分米和米、分米和厘米之間關(guān)系的基礎(chǔ)，這里不需要老師再引導(dǎo)方法，直接啟發(fā)學(xué)生：“你們能根據(jù)剛才的方法找到厘米和毫米的關(guān)系嗎？”學(xué)生在有效地合作中尋找答案，經(jīng)歷思考、操作、記憶的過程。所以，教師的啟發(fā)應(yīng)該是巧妙的，要使學(xué)生能進行有效的合作學(xué)習(xí)。

2 針對性地教，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)

針對性地教，一方面是要針對學(xué)生，根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知理論，每個年齡段的學(xué)生思維發(fā)展情況是不一樣的。二年級小學(xué)生處于具體運算階段，一般要借助具體對象操作。形式內(nèi)容還沒有分開。在教學(xué)分米和毫米時，要使學(xué)生更深刻地體會這兩個長度單位，就需要結(jié)合直尺，讓學(xué)生自己數(shù)一數(shù)、量一量、畫一畫，再結(jié)合身邊的物體讓學(xué)生感受1分米、1毫米有多長，此處，教師可以直接和學(xué)生一起量一量教室里開關(guān)的長、新華字典的寬、遙控器的長、銀行卡的厚等，這比以圖片出現(xiàn)在課件上要更直觀，學(xué)生體會將更加深刻。此外，小學(xué)生由于身心發(fā)展速度不同，教師要有針對性地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，將身心發(fā)展慢的學(xué)生吸引到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，為不同水平學(xué)生構(gòu)建平等交流平臺。在學(xué)完分米和厘米的關(guān)系后，可讓學(xué)生猜測分米和厘米之間的關(guān)系。讓幾位不同水平學(xué)生猜測，再組織學(xué)獨自在米尺上數(shù)一數(shù)，使一些跟不上的學(xué)生經(jīng)歷猜測驗證的過程，對知識點的掌握更加牢固。設(shè)計練習(xí)時也要注意分層，使各個水平的學(xué)生都能獨立完成。

另一方面是要針對內(nèi)容，“少教多學(xué)”要求教師對教學(xué)內(nèi)容進行精心的選擇，對教學(xué)內(nèi)容進行提煉和總結(jié)，以便學(xué)生更加深刻和全面的理解。在第一部分將認(rèn)識分米及找分米和厘米之間的關(guān)系“扶”牢后，即在這部分需要細(xì)致精講，讓學(xué)生掌握方法，接下來只需要傳授一些陳述性知識，更多的知識應(yīng)留給學(xué)生自主探究，獨立學(xué)習(xí)，記憶才會更加深刻。所以，“少教”不是“不教”，而是精教優(yōu)教，是一種巧妙的點撥，通過這種點撥，有了穩(wěn)定的知識基礎(chǔ)，學(xué)生將更順利地進行自主探究性學(xué)習(xí)。

3 創(chuàng)造性地教，組織學(xué)生探究學(xué)習(xí)

“少教”就需要教師“精教、優(yōu)教”，教師在教學(xué)策略上還需要具備創(chuàng)造性，根據(jù)學(xué)生的實際生活，設(shè)計創(chuàng)新性的內(nèi)容，以組織學(xué)生有序開展探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)到知識的同時掌握方法，創(chuàng)新思維也得到培養(yǎng)。這種創(chuàng)造性地教學(xué)更多地體現(xiàn)在游戲數(shù)學(xué)這一理念上，玩是小學(xué)生的天性，教師可以充分利用學(xué)生的這一特點，用游戲來吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能把精力用在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上。在教學(xué)這一課時，可以在引入部分創(chuàng)設(shè)這樣的情景：1-1=9對嗎？怎樣才能使這個式子正確呢？（學(xué)生好奇心產(chǎn)生）如果填我們學(xué)過的單位呢？（學(xué)生想到元角分）那在米和厘米之間是否也存在一個這樣的單位，使這個式子成立呢？在這個過程中，始終以小組探究的形式，并讓各小組比賽，學(xué)生探究的熱情被點燃，掌握知識的同時，在比賽游戲中感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，從而達到“愛數(shù)學(xué)，玩數(shù)學(xué)”的教育方向。

4 發(fā)展性地教，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)

促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)，教師需要重視學(xué)生可持續(xù)能力的培養(yǎng)，進行發(fā)展性地教學(xué)，教給學(xué)生更多方法，使學(xué)生能實現(xiàn)知識、技能各方面的遷移。在認(rèn)識分米和毫米時，完全可以大膽地將長度單位拓展到計量單位，即還包括元、角、分等，讓學(xué)生從元、角、分之間的進率出發(fā)，從而猜想米和厘米之間是否也存在著一個長度單位，使它們之間的進率也是10，即形成一個知識網(wǎng)絡(luò)，成功地進行了“近親”知識的遷移。教師要聯(lián)系各個知識點發(fā)展性地進行教學(xué)，教給學(xué)生能多的程序性知識，學(xué)生掌握相關(guān)方法技能后，漸漸學(xué)會聯(lián)系各個知識點，達到深度學(xué)習(xí)，并實現(xiàn)同化和順應(yīng)，構(gòu)建龐大的知識體系。

總之，“少教多學(xué)”要求不斷思考，保持教學(xué)的啟發(fā)性、針對性、創(chuàng)造性和發(fā)展性，使學(xué)生逐步擺脫對教師的依賴，學(xué)會自主選擇、自主思考、自主提問、自主領(lǐng)悟，有效地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而構(gòu)建良好的生態(tài)課堂。

參考文獻：

[1] 何玲，黎加厚.促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)[J].計算機教與學(xué).現(xiàn)代教學(xué)，2005（5）.