摘 要：隨著新一輪課改的推進(jìn)，教師們越來越受重視讀寫訓(xùn)練，設(shè)計(jì)課堂練筆引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練學(xué)過的表達(dá)方法。然而，在實(shí)際操作中，課堂小練筆并未達(dá)到預(yù)設(shè)的效果，變得流于形式。為了扭轉(zhuǎn)這種局面，筆者借嘗試?yán)脠A圈圖設(shè)計(jì)更具思維開發(fā)和便于交流學(xué)習(xí)的課堂練筆，讓學(xué)生有效訓(xùn)練筆頭，提高書面表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：圓圈圖 課堂練筆 小學(xué)語文

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2019）01-0191-01

1 當(dāng)今課堂小練筆的困境

在小學(xué)高年級的閱讀指導(dǎo)課上，我們除了要訓(xùn)練閱讀方法外，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方法，并最終體現(xiàn)在習(xí)作上，達(dá)到“以讀促寫，讀寫結(jié)合”的目的。為了在閱讀指導(dǎo)課上訓(xùn)練學(xué)生的筆頭，不少教師的做法是讓學(xué)生仿照課文，自己寫一句或一段。

然而，這種小練筆設(shè)計(jì)的可操作性和效果都很差。課堂小練筆掉進(jìn)了近乎無效的困境。其原因有二：一是這些練習(xí)缺乏足夠的提示，總是希望學(xué)生挖掘自己的生活經(jīng)驗(yàn)，一步到位?？墒聦?shí)是學(xué)生覺得很難憑空想象出一個(gè)情景，所以只有少數(shù)能力強(qiáng)的學(xué)生可以完成。二是這些練習(xí)一般只訓(xùn)練一種表達(dá)方法，難免掉進(jìn)“跳蚤效應(yīng)”的怪圈，限制了對學(xué)生思維的開發(fā)。

如何設(shè)計(jì)課堂小練筆，才能實(shí)現(xiàn)有效訓(xùn)練學(xué)生筆頭，讓其掌握各種表達(dá)方法的目的呢？筆者利用圓圈圖作了嘗試。

2 何謂“圓圈圖”

圓圈圖，是由美國David Hyerle博士于1988年開發(fā)的一種思維地圖，（如圖1），是一個(gè)同心圓結(jié)構(gòu)，“主要是通過提供相關(guān)信息來展示與一個(gè)主題相關(guān)的先前知識”[1]。外圈可以進(jìn)行分區(qū)，劃分為若干個(gè)扇形，從不同的角度把中心的信息具體化。這種功能讓筆者聯(lián)想到“把句子寫具體”的練習(xí)。我們可以把圓圈圖用于訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的表達(dá)方法把句子寫具體上來。

3 巧用圓圈圖

例如，學(xué)習(xí)完《人物描寫一組》，學(xué)生進(jìn)一步掌握了幾種人物描寫的方法。為了鞏固，我利用圓圈圖設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)（如圖2）?！盁崆械嘏瓮逼鋵?shí)是很模糊的，并不具體。我提示學(xué)生把“熱切地盼望”這個(gè)意思用動(dòng)作、語言、神態(tài)等不同的人物描寫方法表達(dá)出來。同時(shí)，告訴他們不只限于劃分三個(gè)扇面，當(dāng)然最低要求也要填一個(gè)扇面。這樣的設(shè)計(jì)照顧了不同層次的學(xué)生：能力較差的學(xué)生，因?yàn)橛辛酥行木渥拥奶崾?，激發(fā)他們聯(lián)系生活，有了完成練習(xí)的動(dòng)力。同時(shí)三個(gè)以上的扇面的設(shè)計(jì)給予了學(xué)生更多的發(fā)揮空間，一些能力較強(qiáng)的學(xué)生用了幾種人物描寫方法把中心句子寫得比較生動(dòng)具體（如圖3）。當(dāng)這些能力強(qiáng)的學(xué)生盡自己所能完成了練習(xí)后，他們還自覺地把寫出的具體進(jìn)行對比，找出自己最得心應(yīng)手的人物描寫方法和寫得最傳神的句子。

至于修辭手法，其操作與人物描寫類似（如圖4），就是要求學(xué)生在扇面中用不同修辭手法改寫中心句子，在此就不重復(fù)說明。

由于重點(diǎn)突出，布局清晰，圓圈圖還有利于練習(xí)后的交流。通過比較、交流，學(xué)生在互動(dòng)中共同進(jìn)步，尤其是潛能生在同學(xué)的帶動(dòng)下，增強(qiáng)了自信，鍛煉了能力。一般經(jīng)過交流后，不管哪一層次的學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上更進(jìn)一步，寫的句子更加具體生動(dòng)，運(yùn)用的表達(dá)方法（劃分的扇面）更豐富。

4 展望

圓圈圖作為一種拓展思維，誘發(fā)想象的思維工具，能最大限度地促使學(xué)生在完成課堂練筆的過程中激發(fā)潛能，自主探究，并在初步完成后樂于和同學(xué)交流，互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。當(dāng)然，關(guān)于圓圈圖在小學(xué)語文課堂練筆的應(yīng)用開發(fā)，還只是初步，但在實(shí)踐的過程中已經(jīng)卓有成效，相信不久的將來，不僅在課堂練筆上開花，在其他小學(xué)語文領(lǐng)域也會(huì)得到更好的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 申靈靈，羅立群.思維地圖及其在美國的應(yīng)用[J].上海教育科研，2008.1.

作者簡介：陳潔安（1983-），女，廣東廣州人，文學(xué)學(xué)士，一級教師，研究方向：小學(xué)語文教育教學(xué)。