周麗

摘 要：合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)以主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作為主的學(xué)習(xí)方式，旨在讓學(xué)生經(jīng)歷實踐和創(chuàng)新的過程，其有效性，應(yīng)體現(xiàn)在激發(fā)興趣、引導(dǎo)關(guān)注、合作探究、知識生成幾個環(huán)節(jié)上。教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，優(yōu)化組合模式，組建學(xué)習(xí)小組，多元高效評價的方式，鼓勵學(xué)生大膽嘗試、自主思考、合作交流，從而達(dá)成教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：合作 探究 評價 促進(jìn)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2019）01-0208-01

隨著課程改革的日益深化，更加關(guān)注對學(xué)生探索能力的培養(yǎng)，要讓學(xué)生產(chǎn)生實踐和創(chuàng)新的體驗。在教學(xué)活動中，營造和諧輕松的教學(xué)氛圍，建立高效的合作學(xué)習(xí)機制，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流、大膽發(fā)言，充分展示思維過程，體驗與他人合作的重要性，更有利于學(xué)生知識的生成，思維的訓(xùn)練，能力的培養(yǎng)。

1 迎合關(guān)注，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

努力嘗試以兒童的視角去觀察、思考問題，試著迎合學(xué)生的興趣和關(guān)注點，努力將抽象、枯燥的文本轉(zhuǎn)化為兒童化的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)更形象、生動的生活化問題情境，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿望，誘導(dǎo)出探索性的思維活動，鼓勵學(xué)生討論交流、合作探究，從而積極高效的投入到學(xué)習(xí)活動當(dāng)中。例如，在教學(xué)《分一分》的時候，可以創(chuàng)設(shè)這樣一個操作情境：唐僧師徒在一起吃午餐，他們只有3塊餅，“把3塊餅平均分給師徒4人，每人得到（ ）塊？”這個問題的設(shè)計將抽象的“分?jǐn)?shù)”與學(xué)生喜聞樂見的《西游記》故事結(jié)合起來，抓住了學(xué)生的興趣點，孩子們自然就活躍起來了，積極的討論、交流，還用學(xué)具擺弄著，很快就找到了答案：將3塊餅當(dāng)作一個整體，將這個整體平均分給4人，每人分到了3/4塊。這一問題情境的創(chuàng)設(shè)，亮點在于將抽象問題形象化，激發(fā)了學(xué)生探究知識的極大興趣，在學(xué)生的合作探究過程中，教師可參與其中，只需輕輕點撥，將難點（3塊餅作為1個整體）攻破，問題自然解決，這樣教師教的輕松，學(xué)生學(xué)的也容易。

2 優(yōu)勢互補，組建學(xué)習(xí)小組

教師要準(zhǔn)確、細(xì)致的把握學(xué)情，掌握每一個學(xué)生的心理、性格特點以及學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識層次、能力水平等，對學(xué)生進(jìn)行優(yōu)勢互補，進(jìn)行科學(xué)、合理、靈活、高效的分組。學(xué)習(xí)小組不宜過大或過小，小組成員的搭配要靈活合理。教師也要參與其中，多進(jìn)行巡視指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生各盡所能，從而培養(yǎng)合作意識、團(tuán)隊精神和集體榮譽感。當(dāng)然，學(xué)習(xí)小組的組建也不能太死板，應(yīng)該不定期變換。比如說：可以通過輪換小組長的方式來培養(yǎng)學(xué)生的組織能力；可以改變組內(nèi)角色分工方式給小組成員施加適當(dāng)?shù)膲毫?，從而有針對性的幫助學(xué)生克服某方面的缺陷；可以不定期重新“洗牌”重組小組以保持學(xué)習(xí)小組的新鮮感、創(chuàng)新度和高效性。這樣，就可以讓每一位學(xué)生都參與到小組合作學(xué)習(xí)活動中來，都能感受到成功的歡樂和發(fā)現(xiàn)的驚喜，產(chǎn)生合作意識，養(yǎng)成合作習(xí)慣，就可以保障學(xué)習(xí)效果。

3 自主探究，有效達(dá)成目標(biāo)

教師要充分尊重學(xué)生個性，給學(xué)生以獨立思考的時間和空間，讓學(xué)生在自主探索的過程中形成自己的觀點，再進(jìn)行小組合作探究，同樣能達(dá)到去偽存真的目的，而相應(yīng)生成的知識印象會更深刻、更牢固。例如，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義》時，先讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，嘗試用自己準(zhǔn)備的材料表示不同的分?jǐn)?shù)，而后讓學(xué)生就自己的認(rèn)知進(jìn)行合作交流：有的說把一根繩子平均分成3份，每份是這根繩子的1/3；有的說把一個蘋果平均分成4份，每份是這個蘋果的1/4；甚至有的說把8枚棋子平均分成2份，每份是這堆棋子的1/2，如果把8改成10，就是把10枚棋子平均分成2份，每份還是這堆棋子的1/2（學(xué)生從口袋里拿出了棋子）……“怎么會這樣呢？”隨著分?jǐn)?shù)知識在學(xué)生腦海中的初步成形，新的疑問自然產(chǎn)生了，這樣的困惑誘導(dǎo)他們在小組展開了激烈的討論，因為他們自己已經(jīng)無法獨立解決這么一個突如其來的問題。在小組合作中，每人各自擺出自己的解題方法以及思考過程，一個同學(xué)發(fā)言時，其他同學(xué)表示同意或不同意，不同意的學(xué)生要說明理由并提出質(zhì)疑。最終學(xué)生達(dá)成一致：因為平均分的份數(shù)沒有變，所以把8枚棋子平均分成2份，每份是這堆棋子的1/2，如果把8改10，就是把10枚棋子平均分成2份，每份還是這堆棋子的1/2，總數(shù)在變，每份的只數(shù)也在變化，但份數(shù)不變。這樣一個難點問題在學(xué)生“獨立思考—提出問題—合作討論—思考解答”中逐漸明了。當(dāng)然，教師要抓住時機，及時給予肯定并進(jìn)行總結(jié)，從而幫助學(xué)生清晰、準(zhǔn)確的生成知識，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

4 多元評價，形成合作模式

重視對評價功能的綜合運用，強調(diào)學(xué)習(xí)的過程，將評價貫穿教學(xué)活動的始終?？梢酝ㄟ^總結(jié)對其作出合理、多元、有效的評價。比如可以通過讓學(xué)生互相批改作業(yè)來發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點和不足，取長補短，互相提高。又如采用診斷性評價和形成性評價的方式，都只統(tǒng)計正誤，不打分?jǐn)?shù)，不排名次，對出現(xiàn)錯誤的學(xué)生不批評、不歧視、不挖苦，而是發(fā)動其他學(xué)生，共同向出現(xiàn)錯誤的學(xué)生伸出援助之手，幫助他認(rèn)識錯誤，改正錯誤。再如終結(jié)性評價，可以根據(jù)學(xué)生本節(jié)課和上節(jié)課不同的表現(xiàn)，公平地評價、肯定其進(jìn)步。這樣多元化的評價，也是通過師生互動合作的形式開展的，既可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動中的亮點（表現(xiàn)積極的、高效的），也可以找到不足（表現(xiàn)消極的、無效的），肯定經(jīng)驗，反思總結(jié)，最終會導(dǎo)致全班同學(xué)無一例外受到鼓勵，有利于形成更高效的合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，從而提高教學(xué)效率。

總之，合作探究學(xué)習(xí)能啟迪學(xué)生思維，增強合作精神，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，提高學(xué)習(xí)效率。它需要我們不斷地進(jìn)行探索和研究，轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，我們可以從激發(fā)興趣、優(yōu)化組合、合作探究、多元評價等方面入手，大膽的實踐運用，充分發(fā)揮合作探究學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，優(yōu)化課堂教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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