徐秀錚

摘 要：新手教師普遍存在專業(yè)知識儲備不足、專業(yè)能力運(yùn)用有限等問題?！霸u研訓(xùn)一體化”的師資培養(yǎng)模式的設(shè)計，正是鑒于新手教師的特點(diǎn)、存在的問題，以及幼兒園師資培養(yǎng)工作上的不足，旨在構(gòu)建起以新手教師為主體的師資培育模式，以提高師資培育工作的效率和改善培育工作的品質(zhì)，有效促進(jìn)新手教師的專業(yè)成長。

關(guān)鍵詞：新手教師；師資培育模式；“評研訓(xùn)一體化”

中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2018-10-11 文章編號：1674-120X（2019）01-0092-02

一、設(shè)計背景

福建省漳平市第二實(shí)驗(yàn)幼兒園創(chuàng)辦僅3年，專任教師平均年齡24歲且教齡只有2年，新手教師占90%，是一支年輕化、新手教師多的師資隊(duì)伍。幼兒園在開園前制訂了園本師資培養(yǎng)方案，但實(shí)施以來發(fā)現(xiàn)：由于原有方案并非針對新手教師多的園情制訂，因此在組織形式、活動方式、活動評價等方面出現(xiàn)了諸多問題，導(dǎo)致幼兒園的師資培養(yǎng)活動出現(xiàn)針對性和有效性不高的問題。鑒于此，幼兒園急需對師資培養(yǎng)策略進(jìn)行調(diào)整，建立以新手教師為主體的師資培養(yǎng)機(jī)制，支持與保障新手教師的專業(yè)成長和幼兒園的可持續(xù)性發(fā)展。

二、設(shè)計目的

嘗試構(gòu)建有效推進(jìn)新手教師專業(yè)成長的“評研訓(xùn)一體化”的師資培育機(jī)制，促進(jìn)“自我反思、專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助”園本評研訓(xùn)文化的形成和學(xué)習(xí)型組織建設(shè)。

三、設(shè)計創(chuàng)意

（1）“評研訓(xùn)一體化”的師資培養(yǎng)活動將評價、教研、培訓(xùn)有機(jī)融合，解決教師工作評價、教研、培訓(xùn)各自為政、相互脫節(jié)的問題。 “評研訓(xùn)”的順序沒有固定模式，可以是先評再研后訓(xùn)，也可以是先研再訓(xùn)后評，還可以是先訓(xùn)再評后研等，采用何種模式，可以根據(jù)活動的內(nèi)容和目標(biāo)而確定。

（2）結(jié)對式評研訓(xùn)、展評式評研訓(xùn)等多元化的活動方式，整合各種方式的優(yōu)勢，建立適合園情的師資培養(yǎng)方式，以適應(yīng)不同發(fā)展層次的教師。

（3）菜單式與訂單式評研訓(xùn)相結(jié)合、集中和小組評研訓(xùn)相結(jié)合等組織形式，適應(yīng)不同發(fā)展需求的教師。

（4）“工作坊式”的評研訓(xùn)、“課題驅(qū)動式”評研訓(xùn)等活動模式提高師資培養(yǎng)活動的操作性和實(shí)效性。

四、實(shí)施策略及操作要點(diǎn)

（一）開展問卷調(diào)查和訪談活動

從調(diào)查和訪談活動中分析新手教師工作中存在的困惑或問題及其形成的原因、對評研訓(xùn)活動的需求及需求特點(diǎn)。

（二）明確評研訓(xùn)活動的目標(biāo)取向

評研訓(xùn)活動的目標(biāo)主要有普遍性目標(biāo)取向、生成性目標(biāo)取向、行動目標(biāo)取向、表現(xiàn)性目標(biāo)取向。幼兒園評研訓(xùn)活動以“普遍性目標(biāo)取向”為基本導(dǎo)向，預(yù)設(shè)較為具體的“行動目標(biāo)取向”，以提高評研訓(xùn)內(nèi)容的有效性與針對性；活動中主持人要關(guān)注評研訓(xùn)活動中產(chǎn)生的新問題，還要關(guān)注評研訓(xùn)現(xiàn)場所出現(xiàn)的“生成性目標(biāo)”。

（三）確定評研訓(xùn)活動的基本內(nèi)容

1.基于專業(yè)理念和師德的評研訓(xùn)

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》從職業(yè)理解與認(rèn)識、對幼兒的態(tài)度與行為、幼兒保育和教育的態(tài)度與行為三個方面對幼兒教師提出20條基本要求。幼兒園應(yīng)圍繞《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出的要求，立足幼兒園存在的現(xiàn)象和問題，尋找幼兒園師德評研訓(xùn)活動的切入點(diǎn)和基本內(nèi)容。

2.基于園本教研的評研訓(xùn)

發(fā)現(xiàn)問題是園本教研活動的起點(diǎn)，但不是所有的問題都能成為評研訓(xùn)主題，它需要研訓(xùn)者與參訓(xùn)者共同深入挖掘、多次碰撞、反復(fù)推敲，從而為評研訓(xùn)活動開啟專業(yè)的發(fā)展之路。而問題的確定要注意以下幾點(diǎn)：①應(yīng)是來自“以幼兒為本”的問題，而不是“以教師為本”的問題；②應(yīng)是來自實(shí)踐的具體問題，而不是空泛的理論問題；③應(yīng)是來自以點(diǎn)帶面的關(guān)鍵問題，而不是過于狹小的問題。

3.基于園本課程的評研訓(xùn)

業(yè)務(wù)管理者對園本課程的領(lǐng)導(dǎo)力和專業(yè)引領(lǐng)能力直接決定著園本課程的發(fā)展方向，班級教師的課程設(shè)計、組織、實(shí)施與評價能力則決定著園本課程的教育質(zhì)量與效果。園本課程評研訓(xùn)的內(nèi)容涉及不同的領(lǐng)域與多個層面。

4.基于反思能力的評研訓(xùn)

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》把教師的反思能力作為必備的專業(yè)能力之一。理論層面的反思、現(xiàn)象層面的反思、實(shí)踐層面的反思是教師反思能力的三個等級，反思的形式有書面反思和口頭反思。反思的途徑一是從自己的行為中反思，二是從其他教師的交流中反思，三是從幼兒的反應(yīng)中反思，四是從專業(yè)的引領(lǐng)中反思，五是從理論的學(xué)習(xí)中反思。

（四）運(yùn)用多元化的活動方式

幼兒園應(yīng)根據(jù)評研訓(xùn)內(nèi)容選擇適宜的活動方式，并嘗試整合各種方式的優(yōu)勢，建立適合園情、富有實(shí)效的評研訓(xùn)一體化方式，如講座式評研訓(xùn)、參與式評研訓(xùn)、觀摩式評研訓(xùn)。

（五）設(shè)計有針對性的組織形式

通過集中評研訓(xùn)和小組評研訓(xùn)相結(jié)合、菜單式評研訓(xùn)與訂單式評研訓(xùn)相結(jié)合、個人反思和小組研討相結(jié)合、分層評研訓(xùn)與層級互動相結(jié)合等適應(yīng)不同發(fā)展層次和需求的教師。

（六）構(gòu)建適宜的活動模式

1.“工作坊式”的評研訓(xùn)一體化模式

“工作坊式”的評研訓(xùn)一體化模式指在評研訓(xùn)活動中，由坊主帶領(lǐng)學(xué)員圍繞專題，以理論解讀、情境學(xué)習(xí)、案例剖析、交流分享等形式開展坊主與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員之間的互動學(xué)習(xí)。在此過程中坊主與學(xué)員一起明晰保教活動的具體策略，而后學(xué)員通過自身保教實(shí)踐來反映和鞏固所學(xué)的實(shí)踐做法，隨后坊主再帶領(lǐng)學(xué)員進(jìn)行活動后的反思性教研的一種評研訓(xùn)樣式，其運(yùn)行流程是：確定評研訓(xùn)專題，明確評研訓(xùn)內(nèi)容，形成共同愿景的團(tuán)隊(duì)，交流分享學(xué)習(xí)的信息，設(shè)計實(shí)踐體驗(yàn)的路徑，暢所欲言地平等對話，提煉經(jīng)驗(yàn)與行為跟進(jìn)。

2.“課題驅(qū)動式”評研訓(xùn)一體化模式

“課題驅(qū)動式”評研訓(xùn)一體化模式指以課題研究為載體，發(fā)揮行動研究和團(tuán)隊(duì)研究的優(yōu)勢，在收集問題、篩選問題、提煉典型問題、解決問題的過程中有效提升教師觀察、反思、調(diào)整的專業(yè)能力。

3.“網(wǎng)絡(luò)助學(xué)式”評研訓(xùn)一體化模式

“網(wǎng)絡(luò)助學(xué)式”評研訓(xùn)一體化模式指在一定教育理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，利用網(wǎng)絡(luò)便捷、開放等優(yōu)勢，開展以網(wǎng)絡(luò)為載體的評研訓(xùn)一體化活動，引導(dǎo)教師對知識進(jìn)行識別、獲取、加工、分享和更新，將本體知識與實(shí)踐知識進(jìn)行有機(jī)轉(zhuǎn)化，建立自己的知識體系并不斷完善。

4.“閑暇交流式”評研訓(xùn)一體化模式

閑暇交流是在工作之余進(jìn)行的，是一種自發(fā)、即時的活動，從參與者來講是以靜觀的、內(nèi)心放松的狀態(tài)下與合適的交流對象談?wù)摴ぷ髦兴?jīng)歷的事件以及信息，讓自己沉浸在整個過程中反觀事物后所作出的判斷，并在交流中分享觀點(diǎn)和看法，從而得到工作的啟示和影響。閑暇交流式?jīng)]有固定的基本流程和運(yùn)行模式，主要包括懵懂頓悟式、同化順應(yīng)式、自我應(yīng)驗(yàn)式、反哺回饋式四種基本范式。最直接的方式就是“敘事”，通過敘述故事的方式表達(dá)對教育的詮釋和理解。

五、實(shí)施效果

（一）營造更具情境性的評研訓(xùn)場景

“評研訓(xùn)一體化”建立了平等、和諧的同伴關(guān)系，營造了更具情境性與真實(shí)性的評研訓(xùn)場景，將參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)與工作融為一體，推動個體與整體的發(fā)展。如在“閑暇交流式”評研訓(xùn)中，新手教師在閑暇時間與園長、業(yè)務(wù)園長、教研組長、普通教師等進(jìn)行隨意的交流，因?qū)Ψ饺コ诵姓殑?wù)帶來的權(quán)威性，在凸顯專業(yè)性的同時使得評研訓(xùn)情境、評研訓(xùn)流程始終處于一種輕松、和諧的氛圍中，參訓(xùn)教師在良好的學(xué)習(xí)氛圍中圍繞焦點(diǎn)與對方進(jìn)行交流分享并不斷獲取新的知識。

（二）形成更具多元化的平等對話平臺

評研訓(xùn)活動一體化的任務(wù)之一就是實(shí)現(xiàn)教師間的密切溝通，而溝通更多的是建立在平等對話的基礎(chǔ)之上。這里的對話既注重評研訓(xùn)活動中人與人之間的對話，又關(guān)注人與物在活動中的對話。如在“課題驅(qū)動式”評研訓(xùn)活動中，通過教研與科研的對話、執(zhí)教教師與觀摩教師的對話、專家與新手教師的對話等，參與評研訓(xùn)的新手教師獲得多種形式的對話機(jī)會，在保教工作中產(chǎn)生的問題和困惑能夠及時得以化解，從而有效提升自身的教育與研究水平。

（三）設(shè)計“教學(xué)相長”的評研訓(xùn)一體化實(shí)踐場

“教學(xué)相長”不僅體現(xiàn)為評研訓(xùn)者在評研訓(xùn)活動中既“教”又“學(xué)”雙受益，還體現(xiàn)在參加者在評研訓(xùn)活動中“互教互學(xué)”雙受益，每位參加者在“教”與“學(xué)”的雙重角色中不斷轉(zhuǎn)換，都有機(jī)會分享到同伴的經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)，每個人既影響同伴，也受同伴影響。新手教師評研訓(xùn)實(shí)踐場是指將新手教師的評研訓(xùn)活動置于真實(shí)的教育教學(xué)實(shí)際情景中。評研訓(xùn)實(shí)踐場突出了新手教師評研訓(xùn)的真實(shí)性、主體性、動態(tài)性與過程性。如“工作坊式”評研訓(xùn)一體化活動中設(shè)計了實(shí)踐場，讓新手教師進(jìn)入工作情境，切實(shí)感受實(shí)際教育教學(xué)活動的有效組織和實(shí)施，在實(shí)踐情境中進(jìn)行理念碰撞、對話交流與觀摩學(xué)習(xí)，從而使評研訓(xùn)者與新手教師之間、新手教師與新手教師之間的經(jīng)驗(yàn)共享、智慧互生與合作發(fā)展成為可能。

（四）提升教師的專業(yè)實(shí)踐能力

評研訓(xùn)活動一體化為教師個人知識結(jié)構(gòu)的完善提供了有效平臺，教師在知識的獲取、積累、共享、轉(zhuǎn)換、內(nèi)化、實(shí)踐等方面有了更深的理解和認(rèn)識。一是教師的教學(xué)觀念明顯更新，提升了設(shè)計教學(xué)活動的能力；二是有效引導(dǎo)教師審視各種資源的教育價值，提高了開發(fā)課程資源的能力；三是引導(dǎo)教師加深對自身教育行為及行為結(jié)果進(jìn)行思考、反省和審視，使反思成為一種習(xí)慣和自覺的行動。

參考文獻(xiàn)：

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