何春艷

我有幸在周奇老師的引領(lǐng)下，閱讀了朱自強(qiáng)教授的《小學(xué)語文兒童文學(xué)教學(xué)法》。讀罷此書，我的心就像平靜的湖水被扔下了一塊石頭，激起千層漣漪。我深感朱教授的這一本著作可以成為我們語文教師的“必修課”。

一、認(rèn)識(shí)兒童文學(xué)與語文教材的區(qū)別

曾經(jīng)在一節(jié)省級(jí)的比賽課上聽一位教師講《巨人的花園》，后面有一個(gè)環(huán)節(jié)就是把課文中的文字和原文的一個(gè)片段作比較。我們一讀，發(fā)現(xiàn)原文讀起來更能打動(dòng)人。

去年，周奇老師也把語文教材中的一篇課文和原文對(duì)比著讀，讓我驚訝不已。是的，以前我從不懷疑教材上的課文，那么權(quán)威，不應(yīng)該出現(xiàn)這種“斷章取義”的問題?。≡瓉硎俏铱吹脑奶?，沒有比較怎會(huì)有思考？

那我們作為教師該怎么做？怎樣才可以讓學(xué)生更懂得欣賞真正的兒童文學(xué)，從而更好地提高自身的語文素養(yǎng)？在看過《小學(xué)語文兒童文學(xué)教學(xué)法》后，我找到了一些門路。但作為教師，我們要辯證地看待教材，取長(zhǎng)補(bǔ)短，找最適合學(xué)生的教學(xué)方法。

二、兒童是快樂的

不是我們整天嘮叨要求學(xué)生學(xué)習(xí)，他們就真的會(huì)喜歡上學(xué)習(xí)的。朱自強(qiáng)教授主張的“趣味性”，即游戲性、幽默感、馳騁想象、心靈感動(dòng)、人生智慧、知識(shí)探求等才是學(xué)生最需要的，這樣的構(gòu)成元素連我們大人都喜歡，更不要說孩子了。當(dāng)然，這樣的課堂對(duì)教師的要求特別高，教師需要不停地動(dòng)腦筋，才能構(gòu)建這樣的課堂。更重要的是，不能用說明文、應(yīng)用文的教法來教文學(xué)作品。

如《三只小豬》《三只小狼和大壞豬》《三只小豬的真實(shí)故事》，朱教授的導(dǎo)讀文字和與兒童的互動(dòng)，都給我們指明了清晰的方向：語言講述的故事是可以變化的，只要變換角度來觀察、思考，語言可以創(chuàng)造出豐富的世界。好比找個(gè)著名的故事，把它改編成一個(gè)新的有趣的故事，也可以讓兒童文學(xué)的閱讀變得更有趣味性。

三、形式分析是需要的

我們經(jīng)常會(huì)滔滔不絕地講授文章或詩歌內(nèi)容，而忽視語言形式的存在。朱教授認(rèn)為，如果語言的內(nèi)容是無限的，那么語言的形式也應(yīng)該是無限的。拿兒童文學(xué)的語言形式來看，形式分析適用于所有的兒童文學(xué)作品。兒童文學(xué)有多種多樣的文學(xué)載體，文學(xué)載體就是形式問題。兒歌與兒童詩、故事與小說、小說與散文、童話與寓言，都有不同的藝術(shù)形式，這個(gè)我們都比較好區(qū)分，可是同一類文學(xué)載體，不同的作品又有不同的藝術(shù)形式上的特色，甚至一首兒歌里的形式分析都會(huì)顯得很有意思。所以兒童文學(xué)的語言形式是無限的，兒童文學(xué)閱讀教學(xué)的形式分析是具有無限的可能性的。但要分析貫徹、落實(shí)得好，這就要求教師要有比較高的文化素養(yǎng)和鉆研精神。

四、兒童文學(xué)閱讀可以這樣分級(jí)

我一直抱著一個(gè)疑問：該怎么給學(xué)生分級(jí)閱讀？那么多的書，到底適合哪個(gè)年級(jí)的學(xué)生看呢？怎么分？現(xiàn)在我終于又學(xué)到一個(gè)很重要的理論：兒童文學(xué)分級(jí)閱讀的五個(gè)規(guī)律。即：

1.從口語到書面語；

2.從韻文到散文；

3.從“故事”到“情節(jié)”；

4.從“形象”到“意象”；

5.敘事在先，寫景、抒情、議論在后。

根據(jù)以上規(guī)律，我們給學(xué)生閱讀，以后就有理論依據(jù)了。當(dāng)然，教師需要先看一看這些書籍，或者起碼要了解這些書的大概內(nèi)容和形式，才能介紹給學(xué)生。若要和學(xué)生展開討論，那么我們必須要和學(xué)生一起讀整本書。

這本書中具體介紹了各種各樣的教學(xué)法，非常值得認(rèn)真研磨。所以我們不但要閱讀，還要重復(fù)閱讀和實(shí)踐這些方法，慢慢去琢磨，對(duì)應(yīng)自己的教學(xué)方法去改進(jìn)。我已把學(xué)習(xí)《小學(xué)語文兒童文學(xué)教學(xué)法》作為我的必修課。

（作者單位：廣東東莞市莞城阮涌小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝 波