喻婷婷

一次偶然的機會，我讀到了這樣一句話：王尚文先生把海德格爾的“讓學”分為“讓熱愛”和“讓實踐”， 并認為這是語文教學的兩項基本原則。我想，“讓”應(yīng)該是“激勵而使之”的意思吧！使之熱愛，就能使之實踐；使之實踐，必能使之熱愛。

我喜歡朗讀，每每拿到一篇好文章，不管是什么體裁，我都要讀一讀。常常因為讀到感人的文字而雙眼濕潤，又時常因為讀到激昂的文字而激動不已。情人節(jié)時，我會誦上一首《最浪漫的事》給我的愛人。母親節(jié)時，我又會誦一首《致母親》給我親愛的媽媽。朗讀，是我閱讀的特殊形式；朗讀，是我情感表達的特有方式；朗讀，是我生活不可缺少的一部分。

因為熱愛朗讀，使得我在語文教學時，會情不自禁地偏重于對學生朗讀的指導(dǎo)。這兩年從教于低段語文，對于低年級孩子來說， 他們的朗讀基礎(chǔ)只是處于“金字塔”的底端。于是，我常常思考：如何使之熱愛，又使之實踐呢？

又一次偶然的機會，我接觸到一個好玩的手機App ——“為你誦讀”。這款軟件是用手機K歌模式玩配樂誦讀，讓學生通過配樂誦讀這樣好玩的方式不知不覺地快樂學習。在這個移動網(wǎng)絡(luò)飛速發(fā)展、手機已成為必需品的時代，這樣的學習方式，不是最適合不過嗎？

于是，在我的帶領(lǐng)下，我們班的學生“玩”起了配樂誦讀。首先，向家長發(fā)起倡議，搭建分享平臺，成立誦讀公約，并利用微課指導(dǎo)如何操作。一切準備就緒，就開始了每天十位同學的輪流誦讀，每天全班同學收聽、點贊。上學日的課文誦讀，放假日的自由誦讀，特殊節(jié)日的真情誦讀……經(jīng)過一段時間，學生的朗讀熱情高漲起來，朗讀次數(shù)多了，朗讀面廣了，朗讀更主動了。

但是，畢竟一年級學生的朗讀水平還是比較低的。他們對語言的感悟，對語氣、節(jié)奏、重音的把握都還不熟悉。僅僅有朗讀的形式是遠遠不夠的。于是，我開始思考：如何用學生喜歡的方式培養(yǎng)他們的語感？

一位教授的話點醒了我：讓朗讀從喚醒耳朵開始。給學生大量地聽高質(zhì)量的有聲作品，讓他們的耳朵不斷地接收美的語言，自然能提高他們對語言的感受能力。接下來，我又開始了新的嘗試。在原來的實踐中，加上了手機App ——“校園誦讀”，進行課前預(yù)習聽讀，學生優(yōu)秀作品餐前、午睡時聽讀，趣味兒童故事睡前聽讀。尤其是手機App ——“凱叔講故事”已成為學生的最愛。一段時間下來，學生在欣賞別人的朗讀作品時，能評出個所以然了。他們朗讀能力的不斷提高，也讓家長的朋友圈里贏得不少的點贊！

就這樣，我一天天做著自己喜歡做、擅長做的事情。我看到了學生的成長，也得到了同行和家長的贊許。不知不覺地，“玩朗讀”就成為了我的語文教學品牌。原來，在對的時機，用對的方式，用心做自己認為對的事情，堅持做，勤反思，多實踐，教學品牌就會慢慢形成。

（作者單位：廣東東莞市莞城中心小學）