周奇

相對精讀課文而言，目前略讀課文的教學(xué)研究仍顯滯后。在平日常態(tài)的略讀課文教學(xué)中，我們教師究竟是怎樣做的呢？這樣那樣的處理，又是基于怎樣的思考呢？

早兩年，我曾執(zhí)教六年級上冊語文課，使用的是人教版課標(biāo)本教材。在整冊教材中，共有13篇略讀課文，約占課文總數(shù)的一半。我重新審視了我們年級集體備課時(shí)關(guān)于略讀課文教學(xué)的設(shè)計(jì)，并重點(diǎn)回看了自己寫下的許多批注。我想通過對這些教案的設(shè)計(jì)和批注的再思考，從內(nèi)容取舍、問題設(shè)計(jì)以及遷移運(yùn)用三個(gè)方面來探尋一些小學(xué)略讀課文的教學(xué)方法。

一、刪繁就簡，精心選取教學(xué)內(nèi)容

1.“略”讀而非“精”讀——大膽舍棄

“‘教什么比‘怎么教更重要?！保ń逃龑＜彝鯓s生語）略讀課文的教學(xué)，一般都是40分鐘完成。這個(gè)簡單的現(xiàn)實(shí)也直接告訴我們，在略讀課文的教學(xué)中，必須認(rèn)真做好“減法”：要找準(zhǔn)著力點(diǎn)，抓住要求，略其枝節(jié)，而不是眉毛胡子一把抓。如果什么都想練，結(jié)果將什么也學(xué)不到。

略化字詞教學(xué)?；蛟S是受精讀課文教學(xué)研究過于“強(qiáng)勢”的影響，不少教師在設(shè)計(jì)略讀課文的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，依然會(huì)出現(xiàn)一些字詞教學(xué)的要求。如《一面》的原教案中就有這樣一句，“正確讀記‘殷勤、失業(yè)、窘相、厚實(shí)、苗條、輕視、陡然、軟綿綿、牛毛細(xì)雨、結(jié)結(jié)巴巴、大病新愈等詞語”。其實(shí)，這并沒有準(zhǔn)確定位略讀課文教學(xué)的目標(biāo)。因?yàn)樵诼宰x課文的教學(xué)中，字詞一般是不單獨(dú)作為要求的。

簡化內(nèi)容學(xué)習(xí)。在略讀課文的教學(xué)中，可以簡化對于課文內(nèi)容本身的學(xué)習(xí)，只要求“粗知文章大意”。一般情況下，只要在初讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生大體概括出文章主要內(nèi)容便可。在《青山不老》一課的原教案中，我看到了如此的設(shè)計(jì)：“自由選擇下列詞語中的五個(gè)，把它們連起來，說說課文的主要內(nèi)容。詞語是“扛上、肆虐、盤踞、綠洲、歸宿、奇跡、宏偉、價(jià)值、命運(yùn)”。其實(shí)，用這樣的方式來處理略讀課文內(nèi)容的把握是不太恰當(dāng)?shù)?。形式?fù)雜的文字游戲，會(huì)讓學(xué)生“不識(shí)廬山真面目”，使略讀課文教學(xué)的效率大打折扣。

淡化朗讀教學(xué)。在精讀課文的教學(xué)中，朗讀既是非常重要的手段，也是一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容。而略讀課文的教學(xué)中，可以淡化這種“出聲”的朗讀。略讀課文教學(xué)中，需要學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)快速把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，如課標(biāo)所言“評價(jià)略讀，重在考察能否把握閱讀材料的大意；評價(jià)瀏覽能力，重在考察能否從閱讀材料中捕捉重要信息”。所以，略讀教學(xué)中對于朗讀的要求（特別是“量”的要求）是大大低于精讀課文的。因此，像《用心靈去傾聽》集體教案中的 “大聲讀，讀不暢的做個(gè)記號(hào)，再讀……輪讀課文，正音”等教學(xué)要求，其實(shí)是不適合略讀課文教學(xué)的。

2.略“讀”而非略“學(xué)”——精挑細(xì)選

一般而言，在略讀課文的教學(xué)中，教師指導(dǎo)的比重應(yīng)該有所降低，但這并不等于不需要教師的指導(dǎo)。因?yàn)?，略讀并不是“‘粗略的閱讀，甚而至于是‘忽略的閱讀”（葉圣陶語）。我們在教學(xué)處理中，要結(jié)合單元的教學(xué)重點(diǎn)，結(jié)合課文的語言特點(diǎn)，從教材中精心挑選略讀指導(dǎo)的著力點(diǎn)。

（1）關(guān)注課文特色?；叵胝Z文課上，有多少內(nèi)容其實(shí)是在被我們一次次、一年年地簡單重復(fù)著。如何讓學(xué)生在語文課上不至于總是做著千篇一律的功課呢？很有價(jià)值的一點(diǎn)就是教師要關(guān)注文本的獨(dú)特之處。其實(shí)，許多文章之所以能給我們留下深刻的印象，并不是因?yàn)槠涿婷婢愕降耐昝?，而是因?yàn)樵谀承┓矫嬗衅洫?dú)特的魅力。略讀課文中那些有代表性的、有突出特點(diǎn)的內(nèi)容，我們是有責(zé)任帶著學(xué)生去領(lǐng)略的。如《索溪峪的“野”》的野趣、《中華少年》的氣勢，以及《有的人》一文中的對比寫法，甚至《彩色的翅膀》一文中富含深意的題目，皆是如此。

（2）善待精妙句段。略讀教學(xué)中，教師選定教學(xué)內(nèi)容的眼光可以更挑剔些，但如有真正精妙的句段，還是應(yīng)該拿來好好一用。如《彩色的翅膀》中有一段對戰(zhàn)士嘗瓜時(shí)的描寫：“戰(zhàn)士們都笑著，用兩個(gè)指頭捏起一小片來，細(xì)細(xì)地端詳著，輕輕地聞著，慢慢地咬著，不住發(fā)出嘖嘖的贊嘆聲。好像有一股甘泉，流進(jìn)了每個(gè)戰(zhàn)士的心田?！边@樣一小段話，動(dòng)作、語言、神態(tài)、心理盡在其中。于是，筆者就對其進(jìn)行了“放大”的處理，針對這一句話安排了成塊的內(nèi)容學(xué)習(xí)和寫法拓展。再如《山雨》一課的景物描寫堪稱經(jīng)典。優(yōu)美的詞句就如那沁人心脾的山中春雨。于是，設(shè)計(jì)本課教案的老師安排了背誦的環(huán)節(jié)（這在略讀課中是不多見的）。我很欣賞這一設(shè)計(jì)。在略讀教學(xué)中，有選擇性地對某些真正值得一學(xué)的內(nèi)容做“精”處理，是語文教師教學(xué)智慧的體現(xiàn)。

二、提綱挈領(lǐng)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)問題

課堂結(jié)構(gòu)求簡已成為語文教學(xué)的大趨勢。而在略讀課文的教學(xué)中，對于“結(jié)構(gòu)簡約”有著更高的要求。只有結(jié)構(gòu)簡約，才能保證學(xué)生自主閱讀的時(shí)間與空間。進(jìn)行塊狀安排，精心設(shè)計(jì)能夠提綱挈領(lǐng)的“大”問題，正是讓略讀教學(xué)走向簡約的法寶。

1.借助課文導(dǎo)讀提示設(shè)計(jì)問題

“略讀課文只有一課時(shí)，因此決不能求全求深，應(yīng)抓住一點(diǎn)，一課一得就可以。至于抓住哪一點(diǎn)，略讀課文前都有‘導(dǎo)讀，這既是學(xué)生的閱讀提示，也是教師教學(xué)的依據(jù)?！倍嗄昵埃丶壗處熷X正權(quán)老師來我校講座時(shí)曾有過如上的告誡。的確，認(rèn)真研讀略讀課文前面的導(dǎo)讀提示，對于我們的問題設(shè)計(jì)能起到事半功倍的效果。

如《別餓壞了那匹馬》的原教案中設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題：“‘別餓壞了那匹馬這句話是誰說的？”“‘我對此有什么感受？”其實(shí)，還不如直接讓學(xué)生自己研究導(dǎo)讀提示中的問題：“課文講了一件什么事？”“課文中幾次提到‘別餓壞了那匹馬，用意是什么？”就問題本身而言，導(dǎo)讀中的問題更指向了文章內(nèi)容和精神的實(shí)質(zhì)；就提問的形式而言，讓學(xué)生看導(dǎo)讀，這更是一種略讀方法的重要提示。

這樣的例子不勝枚舉。如《金色的腳印》導(dǎo)讀提示中的“老狐貍為了救小狐貍都做了些什么？”“它們和正太郎的關(guān)系發(fā)生了什么變化？”這些問題的設(shè)計(jì)，無不體現(xiàn)了編者的良苦用心，我們理應(yīng)好好地利用，我們也剛好可以便捷地利用。

2.結(jié)合單元學(xué)習(xí)提示設(shè)計(jì)問題

課文導(dǎo)讀提示中一般都有現(xiàn)成的問題設(shè)計(jì)，這便于我們采用。其實(shí)，每組課文前面的單元學(xué)習(xí)提示中，也蘊(yùn)藏著對于教學(xué)問題設(shè)計(jì)的重要提示。如人教版六年級上冊第三組課文前有這樣一段話：“……學(xué)習(xí)作者是如何通過環(huán)境、人物心理活動(dòng)等方面的描寫抒發(fā)美好情感的?！苯虒W(xué)該單元的《別餓壞了那匹馬》時(shí)，我就緊扣人物心理活動(dòng)設(shè)計(jì)了如下問題：“從哪些詞句能看出殘疾青年的心思？”這個(gè)問題看似平淡，實(shí)際上，它把教學(xué)的內(nèi)容直接指向了課文主人公，直接指向了文中最有價(jià)值的四五個(gè)句子（這是一篇情節(jié)相對復(fù)雜的文章，如問題設(shè)計(jì)不妥，很容易指向太多內(nèi)容）。如此設(shè)計(jì)，簡單而有效，真可謂事半功倍。

第五組課文前的“學(xué)習(xí)提示”強(qiáng)調(diào)，要“學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法”。就該單元的《一面》一課而言，最有特色的便是對魯迅先生外貌的描寫。于是，我拋棄了原教案中的眾多問題，緊緊抓住文中多次出現(xiàn)的“瘦”字設(shè)計(jì)了如下問題：（1）魯迅給售票員阿累印象最深的是什么？（瘦） （2）勾畫出描寫“瘦”的句子，細(xì)細(xì)品讀。（3）交流：他為什么如此面黃肌瘦？（4）一次整體地寫“瘦”，兩次寫手的“瘦”，三次寫臉的“瘦”，從刻意的“瘦”的描寫中，你體會(huì)到什么？關(guān)于外貌描寫，你又有何收獲？這些問題，由“外貌”入手，從內(nèi)容到精神再到方法?；貞涀约寒?dāng)時(shí)的教學(xué)，正是這一問題設(shè)計(jì)，讓課堂更加大氣而實(shí)在。

三、注重得法，精心安排遷移運(yùn)用

清代教育家顏元認(rèn)為：“讀書人求知識(shí)，不經(jīng)過‘習(xí)‘行， 就不能得到真正的‘知，心上思過，口上講過，書上見過，都不得力，臨事時(shí)依舊是所習(xí)者出。”遷移運(yùn)用對于學(xué)習(xí)的重要性不言而喻。而相對于精讀教學(xué)而言，略讀教學(xué)在遷移運(yùn)用的方面承擔(dān)了更重要的任務(wù)，因?yàn)槁宰x教學(xué)不只是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲取信息、習(xí)得方法，更重要的是要讓學(xué)生在不斷的語文實(shí)踐中運(yùn)用方法、培養(yǎng)能力。

1.尊重編寫意圖，合理遷移

現(xiàn)行小學(xué)語文教材采用的是單元教學(xué)的編排方式，每個(gè)單元的課文都有相對統(tǒng)一的內(nèi)容或形式。在略讀課文的教學(xué)中，我們正好可以把該單元精讀課文教學(xué)中的一些方法加以運(yùn)用。但這有個(gè)前提，就是在精讀教學(xué)中要有“方法”的意識(shí)，這才能為略讀教學(xué)的遷移運(yùn)用打下基礎(chǔ)。但是，我們不能為遷移而遷移，要尊重教材的編寫意圖和學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)。

如在《索溪峪的“野”》一課的拓展環(huán)節(jié)中，有教師安排學(xué)生用筆畫畫美麗的景色，或者找一找家鄉(xiāng)的“野”并寫下來。其實(shí)，這種設(shè)計(jì)是不合適的。因?yàn)槁宰x教學(xué)的遷移運(yùn)用，更要重在得其“法”。作為高年級的教學(xué)遷移，我們應(yīng)該更加關(guān)注文字的“形式”，而不是簡單地再現(xiàn)其“內(nèi)容”。

2.著眼學(xué)生發(fā)展，大膽放手

回頭審視這一個(gè)學(xué)期的集體備課教案，總的來說，我們對于略讀課文教學(xué)“放手”的程度是大于精讀課文教學(xué)的，這意味著我們在努力給學(xué)生多一些自主閱讀的機(jī)會(huì)。然而，這種“放手”的程度仍然不夠，仍有隔靴搔癢之感。我們還可以更加“放手”些，這樣才能凸顯教材安排大量略讀課文的初衷，才能給學(xué)生更大的發(fā)展空間。

為了借助略讀課文切實(shí)提高學(xué)生的語文能力，我在日常教學(xué)中曾多次大刀闊斧地修改原教案。如《彩色的翅膀》一文的教學(xué)，我根據(jù)課文的具體情況，對教學(xué)過程作了如下修改：花5分鐘讀課文；花5分鐘了解主要內(nèi)容，感受邊防戰(zhàn)士的情懷；花10分鐘品讀 “嘗瓜”的描寫，進(jìn)行神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫的指導(dǎo)；花20分鐘給學(xué)生練筆。從實(shí)際教學(xué)效果來看，明顯好于那些中規(guī)中矩的設(shè)計(jì)。我想，真正的教改陣地不在人人矚目的公開課上，而是在我們自己的課堂。反正是“自己的課”，只要能讓學(xué)生真有所得，我們何必在意太多細(xì)枝末節(jié)的“規(guī)范”。

以上的文字，僅源自對一個(gè)學(xué)期里10多篇略讀課文教學(xué)的反思，難免掛一漏萬?？傊宰x課文的閱讀比精讀課文的閱讀更加接近學(xué)生以后的真實(shí)閱讀狀態(tài)。略讀課文的教學(xué)，能略的是教師教的形式，不能略的是學(xué)生學(xué)的實(shí)質(zhì)?！奥宰x”的課文，更需我們“精心”的設(shè)計(jì)！

（作者單位：廣東東莞市莞城中心小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊壯琴