周奇

一位年輕美麗的女教師上課，執(zhí)教的是《老人與海鷗》。當(dāng)學(xué)到“老人去世”時，女教師飽含深情地回憶起了自己外婆去世時的情景，說著說著，淚流滿面，泣不成聲。一瞬間，教室里唏噓一片，連聽課的老師也為之動容。于是，教師外婆的去世，深深地感動了在場的所有人。

寫作的沖動便源于語文課上這個讓人感動的場景。

人生需要感動。什么是感動？一千個人有一千個答案。書上說，感動就是觸動心靈，是受外界事物的影響而激動。友人說，感動是深夜未歸，家門口靜靜等候的燈火?？傊袆邮且环N彌足珍貴的情緒體驗，它讓我們更加懂得人性中的真、善、美。

課堂需要感動。有了感動，教師的教學(xué)不再是單純的工作任務(wù)，而是一種真心相待的生命歷程；有了感動，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是機械的接受，而是一種以情激情的愉悅體驗。有了感動，課堂才成為了充滿生機與活力的樂園。

語文教學(xué)更需要感動。課標強調(diào)，語文是工具性和人文性統(tǒng)一的學(xué)科，教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。語文教材里處處洋溢著人情味，要是教學(xué)中沒有了感動，課堂將遺憾地成為一潭死水。語文教學(xué)離不開師生的情感體驗，而感動便是這情之所至的體現(xiàn)。

當(dāng)前，許多教師非常重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，總希望語文學(xué)習(xí)的過程被濃濃的情感所包圍。然而，語文課不是電視上的“真情”節(jié)目，教師光會煽情是遠遠不夠的。引人入勝的故事，激情澎湃的演說，精美絕倫的圖畫，扣人心弦的影片，都可能感動學(xué)生，但語文課更需要源自“語文”的感動。

一、品詞析句，生發(fā)感動

課文的情感往往就流淌在一個個細節(jié)之中。一個字、一個詞、一個眼神、一個動作，其背后可能都隱藏著一個豐富的情感世界。我們教師要善于抓住這樣的細節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在細細品味中生發(fā)感動。薛法根老師在執(zhí)教《愛如茉莉》時，對于“探”字的獨到處理，感動了學(xué)生，也感動了我們。

師：哪個畫面、哪些詞句給你留下了深刻的印象？

生：“初升的陽光從窗外悄悄地探了進來。輕輕柔柔地籠罩著他們。一切都是那么靜謐美好、一切都浸潤在生命的芬芳與光澤里?！边@一句讓我覺得很美。

師：文字是有溫度的。大家細細體會一下這個“探”字，有沒有溫度？是幾度呀？

生：應(yīng)該是有的，因為陽光充滿了溫情。

師：“探”和“照”有什么不同？

生：“探”用的是擬人的寫法。

師：為什么用“探”？“照”“射”都可以呀？

生：這樣寫動作比較輕。

生：改了別的字就不是擬人了。

生：用上“探”字，好像陽光也被感動了，它也不忍心打擾在病床邊緊緊相依的父母。

師：真了不起，大家從這普普

通通的字眼里讀出了濃濃的人間

真情！

語言有溫度，字詞知冷暖。教師如果能引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，體會文字背后的情感魅力，那么，學(xué)生稚嫩的心弦將被輕輕撥動。那種情感體驗不一定洶涌澎湃，但是當(dāng)一份輕輕柔柔的感動在學(xué)生內(nèi)心深處潛滋暗長時，我們的語文課堂將由此變得真實而美麗。

二、朗讀吟誦，強化感動

語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。學(xué)生只有將自己融入課文之中，才有可能獲得真正的感動，而朗讀吟誦便是讓學(xué)生與文本親密接觸、與作者真情對話的最直接有效的方法。

請看王崧舟老師執(zhí)教《長相思》一課的教學(xué)片段。

師：在納蘭性德的心中，在納蘭性德的記憶里，他的家鄉(xiāng)，他的故園該是怎樣的畫面、怎樣的情景呢？

（生在音樂中想象、寫話。）

生：我看見了納蘭性德的家鄉(xiāng)鳥語花香……（描繪出了故園寧靜和諧的景色和其樂融融的生活）

師：故園的生活真美呀！但是，此時此刻，這樣的畫面卻都破碎了，這樣的情景卻都破碎了！在這里，沒有鳥語花香，沒有親人的絮絮關(guān)切，只有——

生：（讀）“山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無

此聲。”

師：在這里，沒有皎潔的月光，沒有在皎潔的月光下和妻子相偎在一起的那份溫暖、那份幸福，只有——

生：（讀）“山一程……故園無

此聲”。

師：長相思啊，長相思。山一程，水一程，程程都是長相思；風(fēng)一更，雪一更，更更喚醒長相思。同學(xué)們，閉上眼睛，想象畫面，進入詩人那個身心分離的世界。我們一起再讀《長相思》。

（生讀）

沒有過多的分析講解，沒有熱鬧的討論交流，有的僅僅是一遍遍的讀。在朗朗書聲中，學(xué)生用心靈去擁抱語言，和作者的心靈直接對話，在思維和情感的強烈震撼中領(lǐng)會作者的人格、思想和情操；在朗朗的書聲中，學(xué)生讀出了意，讀出了境，讀出了情，也讀出了一份無法言表的強烈的感動。

三、立足文本，升華感動

我們時?？吹揭惶酶腥说恼Z文課臨近尾聲的時候，教師會設(shè)計寫的環(huán)節(jié)。這是一個在層層積淀之后情感迸發(fā)的時刻，往往成為課堂上高潮迭起的精彩時刻。讓學(xué)生用手中的筆來記錄感動、抒發(fā)深情，這比唱歌、畫畫、表演等做法更有語文味兒，是發(fā)展學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的有效方法。然而，對于這看似語文的拓展方式，我們又該注意什么呢？讓我們從五年級下冊《橋》的“同課異教”活動中去尋求答案。

片段一：

師：幾天后，洪水退去了，人們?yōu)槔现e行了追悼會。如果你是那位老太太，如果你是獲救的村民，或者是新上任的村支書，你想對老支書說些什么呢？請用你手中的筆寫下來吧！

（生寫后發(fā)言）

生：老頭子，你安心地去吧，大家對我都很好，你就放心吧！

生：老支書，您為了我們，不顧自己的安危，我們永遠記得您的

恩情！

生：老支書，您是我們黨員干部的楷模，我要像您一樣，好好地為大伙兒服務(wù)！

……

片段二：

師：幾天后，洪水退去了，在那座斷橋邊，人們?yōu)槔现e行了追悼會。如果你是那位老太太，如果你是獲救的村民，或者是新上任的村支書，此刻，你的腦海中會浮現(xiàn)出一些怎樣的畫面？

（生作答，自然地回憶起了課文中那些最震撼人心的場面。）

師：是啊，滔滔洪水中，老支書那如山一樣高大的形象一定會永遠地定格在我們心中。來，我們再一次深情地朗讀這些句子。

（師生朗讀課文中描寫洪水、描寫老人的相關(guān)句子。）

師：同學(xué)們，讓我們用手中的筆來抒發(fā)對老支書的深切懷念吧！

（生寫后發(fā)言）

生：“任由洪水沒過您的膝蓋，竄上您的腰身，爬上您的胸膛，您屹立不動，就像一座大山。是您，用自己的血肉之軀為我們架起了一座生命的橋！”

生：“老頭子，大家說，那天你對兒子兇得像只豹子。其實，天下哪有父母不心疼孩子呀！你一直是個好父親，孩子會理解你的！”

……

片段一中，從學(xué)生激動的神情可以看出，他們說的不是虛偽的假話，更何況，課文中老支書的形象也實實在在地感動了他們。但是，他們的語言為何如此空洞呢？其實，是我們的語文教師沒有很好地引導(dǎo)學(xué)生立足文本來升華這份感動。

第二個片段中，練筆前，教師引導(dǎo)學(xué)生再一次回到課文，感悟文字。這樣做，讓課文的精彩語言得到了運用，讓學(xué)生的習(xí)作言之有物，也讓由此而生的感動不再浮華，不再空泛。這種感動才會長長久久地縈繞在學(xué)生的心頭。

感動，是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中享受人文熏陶的美好體驗。然而，沒有了語言文字的理解和運用，人文性就如同看上去很美的海市蜃樓。為了夯實學(xué)生“精神大廈”的基礎(chǔ)，我們追求源自語文的感動。

（作者單位：廣東東莞市莞城中心小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊壯琴