隨國棟，洪 明

(福建師范大學(xué)教育學(xué)院，福建 福州 350117)

百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。歷經(jīng)百年歲月，中國師范教育在一個(gè)世紀(jì)的探索與發(fā)展中形成了獨(dú)特的品質(zhì)。回望百年中國師范教育史，師范生免費(fèi)教育制度所發(fā)揮的效用不容忽視。但從1997年我國高等教育“并軌”，師范生免費(fèi)教育不復(fù)存在[1]。伴隨而來，我國師范院校的優(yōu)質(zhì)師范生源出現(xiàn)萎縮，師范教育的優(yōu)勢(shì)日漸式微。近年來，人們?cè)陉P(guān)注我國經(jīng)濟(jì)水平和能力不斷提升的同時(shí)，也深刻感受到城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的對(duì)立，農(nóng)村地區(qū)的教育質(zhì)量也在嚴(yán)重下滑。我國政府從國家發(fā)展的全局考慮，決定自2007年秋季入學(xué)的新生起，在北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、陜西師范大學(xué)和西南大學(xué)六所部屬師范大學(xué)實(shí)行師范生免費(fèi)教育，標(biāo)志著免費(fèi)師范生教育在新的歷史時(shí)期拉開了帷幕。

為客觀反映2007年新的師范生免費(fèi)教育政策實(shí)施以來的變化，筆者以近十二年(2007—2018年) 發(fā)表于“中國知網(wǎng)”上有關(guān)我國免費(fèi)師范生教育的期刊論文為研究對(duì)象，試圖通過對(duì)這些文獻(xiàn)篇目主題出現(xiàn)頻次及其他相關(guān)信息的統(tǒng)計(jì)分析，展望我國免費(fèi)師范生教育研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域及拓展領(lǐng)域，揭示我國學(xué)者在免費(fèi)師范生教育研究方面的基本狀況，為更好地推進(jìn)該領(lǐng)域的研究提供基于數(shù)據(jù)的信息。

一 研究設(shè)計(jì)

(一)研究樣本

在中國知網(wǎng)(CNKI)上，使用高級(jí)檢索功能，選定關(guān)鍵詞“免費(fèi)”和“師范生”進(jìn)行高級(jí)檢索，共檢索到相關(guān)核心期刊文獻(xiàn)927篇。在復(fù)合檢索過程中檢索到1993和1994年兩篇期刊論文，因這兩篇期刊論文出現(xiàn)在2007年免費(fèi)師范生政策之前屬于政策的構(gòu)想在此不作統(tǒng)計(jì)，最終選擇研究樣本數(shù)為925篇相關(guān)期刊論文。

(二)研究方法設(shè)計(jì)

研究方法設(shè)計(jì)采用內(nèi)容分析法。具體操作步驟分為：確定研究問題、抽取樣本、界定分析單元、對(duì)要分析的內(nèi)容進(jìn)行分類、建立量化系統(tǒng)、分析資料得出結(jié)論六個(gè)步驟。[2]

研究有以下若干問題需要說明：論文中的“主題分布”統(tǒng)計(jì)是對(duì)論文標(biāo)題中關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次統(tǒng)計(jì)，不是對(duì)論文篇數(shù)的統(tǒng)計(jì)。一篇論文的標(biāo)題中可能會(huì)出現(xiàn)若干個(gè)關(guān)鍵詞，如在“藝體類免費(fèi)師范生從教意愿實(shí)證研究——基于華中師范大學(xué)免費(fèi)師范生的調(diào)查”這一標(biāo)題中，“藝體類免費(fèi)師范生”“從教意愿”均屬于關(guān)鍵詞。在選題主題統(tǒng)計(jì)上，這篇論文的標(biāo)題將分別被歸入“學(xué)科領(lǐng)域”和“從教意愿”的主題分類中。

以2007—2018年間中國知網(wǎng)CNKI學(xué)術(shù)期刊庫為檢索數(shù)據(jù)庫，以“免費(fèi)”“師范生”為篇名關(guān)鍵詞對(duì)2007—2018年間(2018年僅統(tǒng)計(jì)1—3月份的成果)的期刊文獻(xiàn)進(jìn)行復(fù)合檢索，確定這一時(shí)期發(fā)表的總論文數(shù)為925篇。以這925篇期刊論文為樣本，通過統(tǒng)計(jì)分析，展示2007—2018年我國免費(fèi)師范生教育研究論文在以下六個(gè)方面的情況:論文發(fā)表的年份分布、論文選題的主題分布、研究選題學(xué)科分布與研究熱點(diǎn)分析、核心研究機(jī)構(gòu)分布、核心作者分布、論文所涉研究基金資助狀況。

二 研究結(jié)果與分析

(一)論文發(fā)表的年份分布

論文數(shù)量的變化作為衡量學(xué)術(shù)研究的活躍程度的重要參照指標(biāo)，能夠揭示學(xué)科發(fā)展的特點(diǎn)，以此預(yù)測(cè)學(xué)科發(fā)展的未來趨勢(shì)(見圖1)[3]。

圖1 2007—2018年免費(fèi)師范生論文數(shù)量年份分布圖

由圖1呈現(xiàn)的樣本文獻(xiàn)發(fā)表年份分布圖可知，2007—2018年的十二年間，免費(fèi)師范生論文數(shù)量在2011年達(dá)到最高峰，隨后2012年出現(xiàn)波動(dòng)，自2013年開始，免費(fèi)師范生研究開始出現(xiàn)減緩趨勢(shì)。2011年出現(xiàn)峰值，是由于2011年正值首屆完成學(xué)業(yè)之時(shí)，免費(fèi)師范生的相關(guān)報(bào)道文章較為集中，相關(guān)主流媒體的報(bào)道被中國知網(wǎng)收錄。值得說明的是2018年3月28日教育部等五部門關(guān)于印發(fā)《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃(2018—2022年)》的通知，教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃中將“免費(fèi)師范生”改稱為“公費(fèi)師范生”，“免費(fèi)師范生”特定指稱下的研究將會(huì)由“公費(fèi)師范生”所取代。2018年1—3月份檢索到7篇期刊論文，因政策文本變動(dòng)，該年度的免費(fèi)師范生研究的期刊論文數(shù)不會(huì)有太大變化。

(二)論文選題的主題分布

“主題分布”統(tǒng)計(jì)是對(duì)論文標(biāo)題中主題詞出現(xiàn)次數(shù)的統(tǒng)計(jì)。主題次數(shù)的統(tǒng)計(jì)反映的是論文主題出現(xiàn)的活躍度，在一定意義上代表了研究者對(duì)該主題領(lǐng)域的關(guān)注程度和研究熱度。在“主題分布”統(tǒng)計(jì)中，為準(zhǔn)確反映我國的研究狀況，筆者對(duì)學(xué)術(shù)性論文和非學(xué)術(shù)性論文進(jìn)行了分離處理，有些只是心得體會(huì)、研討記錄等,此類文章共10篇。在主題頻次統(tǒng)計(jì)時(shí)將其歸為“其他”類[4]。在“主題分布”統(tǒng)計(jì)中，以每六年為一單位，將2007～2018年劃分為兩個(gè)階段，按每篇論文篇名所含的主題詞，對(duì)925篇期刊論文的主題出現(xiàn)次數(shù)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1:

表1 2007—2018年有關(guān)免費(fèi)師范生研究論文主題頻次一覽表

研究對(duì)925篇免費(fèi)師范生教育研究期刊論文的篇名主題進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理后，并整理如表1所示?？梢钥闯觯陙砦覈嘘P(guān)免費(fèi)師范生問題研究涉及的主題，范圍十分廣泛，共包括了50個(gè)類別。

1.居于前5位的分別是“政策研究”“學(xué)科研究”“職業(yè)認(rèn)同”“人格心理”“專業(yè)能力”。其中，有關(guān)政策研究的期刊論文高達(dá)84篇，總量上居于首位。職業(yè)認(rèn)同和專業(yè)能力前后兩個(gè)階段增速較為平穩(wěn)，但人格心理研究在第二階段出現(xiàn)下滑。上述問題是研究者近十二年來關(guān)注最為密集的主題，代表著該領(lǐng)域研究的重點(diǎn)和熱點(diǎn)。這表明我國學(xué)者對(duì)免費(fèi)師范生教育的研究在宏觀政策研究較為全面、在微觀個(gè)體心理特征方面的研究較為深入全面。

2.有少數(shù)主題在前一階段有所出現(xiàn)，而在后一階段不再出現(xiàn)，如“思想政治教育”“合同話題”“資助”“五年制師范生”“婚戀”“繼續(xù)教育”“管理”“健康調(diào)查”“性別比例”。有關(guān)思想政治教育和資助兩個(gè)主題在前后兩個(gè)階段波動(dòng)最為明顯。這表明，這些主題在2007—2012年期間一度曾成為學(xué)者們的研究對(duì)象，但在2012年以后，關(guān)于這些主題的研究中斷，近年來出現(xiàn)研究低潮。

3.有些主題在兩個(gè)階段中相對(duì)穩(wěn)定，各階段的論文數(shù)量變化不是太大，均未超過一個(gè)數(shù)量級(jí)。表明我國學(xué)者長期對(duì)這些領(lǐng)域的關(guān)注較為穩(wěn)定，如“專業(yè)能力”“職業(yè)理想信念”“課程設(shè)置”“專業(yè)發(fā)展”“專業(yè)態(tài)度”“教學(xué)模式”“學(xué)習(xí)狀況”“學(xué)習(xí)動(dòng)力”“省份研究”“職業(yè)生涯規(guī)劃”“留任”等前后兩個(gè)階段主題頻次波動(dòng)均在10次以內(nèi)。

4.在50個(gè)主題中，有些主題前后兩個(gè)階段差異明顯，后一個(gè)階段較前一個(gè)階段增速較快，如“學(xué)科領(lǐng)域”“專業(yè)能力”“六年制師范生”“專業(yè)發(fā)展”“專業(yè)態(tài)度”“教育碩士”“困境狀況”“地方高?！薄敖虒W(xué)模式”。其中“教育碩士”、“六年制師范生”兩個(gè)主題的增長趨勢(shì)最為明顯，這些主題的最小增速均在4倍以上，由此看出，免費(fèi)師范生教育銜接問題特別是免費(fèi)師范生深造問題得到研究者足夠的重視。這表明研究者對(duì)免費(fèi)師范生問題的研究不僅只注重研究的廣度還出現(xiàn)了關(guān)注研究的微觀視角和拓展深度的趨勢(shì)。

5.有少數(shù)主題在第一階段并未出現(xiàn)，而在第二階段才稀疏出現(xiàn)，如“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”“比較研究”“定向培養(yǎng)”“發(fā)展支持研究”“思想狀況”“終身學(xué)習(xí)”“職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力”等主題詞的出現(xiàn)，意味著第一階段免費(fèi)師范實(shí)施過程中未曾出現(xiàn)或是未曾重視到的問題在第二階段得到重視。此外，值得特別關(guān)注的是“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的話題開始出現(xiàn)在免費(fèi)師范生教育的研究中，這表明免費(fèi)師范生實(shí)施主體開始發(fā)揮政策的靈活性，創(chuàng)新免費(fèi)師范生培養(yǎng)機(jī)制體制，從而更為深入地推進(jìn)免費(fèi)師范生人才的培養(yǎng)。

(三)論文選題的學(xué)科分布與熱點(diǎn)分析

對(duì)免費(fèi)師范生研究的學(xué)科門類的集中程度進(jìn)行檔次劃分，全面展示各學(xué)科研究的狀況。根據(jù)免費(fèi)師范生研究的論文主題頻次的集中情況，筆者將50個(gè)主題頻詞由少到多劃分為低頻主題詞、中頻主題詞和高頻主題詞三個(gè)檔次。低頻主題詞(1—10次)有29個(gè)，其余21個(gè)主題詞分別為中頻主題詞(11—30次)有13個(gè)，高頻主題詞(30次以上)有8個(gè)(見表2)。

表2 2007—2018年有關(guān)免費(fèi)師范生論文選題學(xué)科分布情況

根據(jù)對(duì)文獻(xiàn)內(nèi)容的深入分析，筆者認(rèn)為，免費(fèi)師范生論文主題具有以下特點(diǎn)：

1.免費(fèi)師范生研究主題頻詞分布特點(diǎn)。免費(fèi)師范生教育的論文選題分布在多個(gè)學(xué)科，不同的學(xué)科背景奠定了免費(fèi)師范生研究的多元視角，免費(fèi)師范生研究的主題頻詞分布呈現(xiàn)以下特征：(1)主題分布呈現(xiàn)多學(xué)科特點(diǎn)。主題頻詞分布在教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、法學(xué)、馬克思主義、管理學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域，其中在教育學(xué)學(xué)科領(lǐng)域中，免費(fèi)師范生研究又涉及不同的學(xué)科方向，概括來看有三類，理科類的專業(yè)有數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、計(jì)算機(jī)、地理，文史類有中文、學(xué)前教育、特殊教育、思想政治，藝體類的音樂學(xué)、體育、美術(shù)。(2)熱點(diǎn)研究呈現(xiàn)多元化態(tài)勢(shì)。熱點(diǎn)研究領(lǐng)域出現(xiàn)在教育學(xué)、心理學(xué)和社會(huì)學(xué)三個(gè)學(xué)科。專業(yè)發(fā)展和課程設(shè)置是教育學(xué)學(xué)科領(lǐng)域的研究熱點(diǎn) ，職業(yè)認(rèn)同、人格心理和職業(yè)理想信念是心理學(xué)學(xué)科領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，政策研究是社會(huì)學(xué)學(xué)科領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。

2.免費(fèi)師范生的心理特征研究。免費(fèi)師范生的心理特征研究呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：(1)重視免費(fèi)師范生職業(yè)認(rèn)同研究。免費(fèi)師范生的個(gè)體心理特征涉及學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)適應(yīng)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、職業(yè)能力(技能)、職業(yè)認(rèn)同、人格心理、職業(yè)理想信念等方面，其中職業(yè)認(rèn)同是研究者較為關(guān)注的話題。如封子奇對(duì)免費(fèi)師范生的身份認(rèn)同、從教意愿、認(rèn)識(shí)態(tài)度、準(zhǔn)備態(tài)度、情感體驗(yàn)五個(gè)維進(jìn)行調(diào)查，分析免費(fèi)師范生職業(yè)認(rèn)同及其影響因素研究，從而得出免費(fèi)師范生的職業(yè)認(rèn)同較高的結(jié)論[5]。(2)重視免費(fèi)師范生群體心理特征研究。群體心理研究是免費(fèi)師范生教育問題研究的重要內(nèi)容，是提供決策參考的重要依據(jù)。這方面的研究如張曉娜等對(duì)免費(fèi)師范生進(jìn)行群體分析，發(fā)現(xiàn)免費(fèi)師范生的積極心理品質(zhì)在年級(jí)、家庭狀況、性別、學(xué)科上存在差異性[6]。郭昌榮等對(duì)免費(fèi)師范生就業(yè)心理進(jìn)行群體研究，歸納出就業(yè)政策限制、求職競(jìng)爭(zhēng)、專業(yè)水平、專業(yè)供求矛盾、自我認(rèn)識(shí)與定位、就業(yè)心理預(yù)期等是影響免費(fèi)師范生就業(yè)心理的主要因素[7]。

3.免費(fèi)師范生教育的政策研究。免費(fèi)師范生教育政策最大的特點(diǎn)是免費(fèi)性。政策研究具有以下特點(diǎn)：(1)論述政策與教育公平的關(guān)系。教育公平的核心是教育機(jī)會(huì)均等、教育資源分配均等。學(xué)者們對(duì)此的看法基本一致。如劉海燕從教育公平的視角探析，認(rèn)為師范生免費(fèi)教育調(diào)節(jié)了地區(qū)間教師資源均衡促進(jìn)教育公平，同時(shí)也產(chǎn)生了新的不公平，對(duì)免費(fèi)師范生自身的不公平，對(duì)非部署師范院校及其學(xué)生不公平[8]。史航、于忠海從公平與自由的角度分析，認(rèn)為免費(fèi)師范生政策的公平僅表現(xiàn)在形式上，不存在于本質(zhì)中,或者說它的施行沒解決問題反倒可能觸發(fā)了新一輪的不公平。實(shí)施政策條框,失守個(gè)體自由，讓免費(fèi)師范生失去了自由，走向了彷徨[9]。(2)對(duì)政策文本研究?？茖W(xué)的政策設(shè)計(jì)對(duì)于政策初衷的實(shí)現(xiàn)至關(guān)重要。孫錦明從教育政策學(xué)的視角對(duì)政策目標(biāo)定位、政策方案設(shè)計(jì)、政策試點(diǎn)實(shí)施等方面對(duì)免費(fèi)師范生政策進(jìn)行文本解讀，認(rèn)為該項(xiàng)政策是以問題為導(dǎo)向的，定位合理，政策方案設(shè)計(jì)是政策制定過程的最重要環(huán)節(jié)，政策設(shè)計(jì)體現(xiàn)權(quán)威性、系統(tǒng)性、科學(xué)性、人文性的特點(diǎn)[10]。政策方案的制定應(yīng)當(dāng)秉持科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，堅(jiān)持全面系統(tǒng)的觀點(diǎn)。

4.免費(fèi)師范生教育的課程設(shè)置研究。免費(fèi)師范生教育在課程設(shè)置、實(shí)施策略以及評(píng)價(jià)方式等方面都與以往的師范生教育都將存在差異。合理的課程設(shè)置模式是把免費(fèi)師范生培養(yǎng)為優(yōu)秀教師和教育家的關(guān)鍵。從實(shí)際的情況來看，部屬師范大學(xué)按照文件指示精神出臺(tái)了各自的培養(yǎng)計(jì)劃，在課程設(shè)置上也有著清晰的規(guī)劃，如為免費(fèi)師范生重構(gòu)課程體系、實(shí)行院校合作、重視教育實(shí)踐、實(shí)行學(xué)科的交叉與融合等。部屬師范大學(xué)結(jié)合自身辦學(xué)特色，兼顧基礎(chǔ)教育發(fā)展和課程改革的需求，統(tǒng)籌規(guī)劃方案藍(lán)圖，精心制定教育培養(yǎng)方案，為其將來成為優(yōu)秀教師和教育專家打下牢固的根基。但研究者也指出，這一政策因出臺(tái)較為倉促，部屬師范院校準(zhǔn)備不足、相關(guān)的管理經(jīng)驗(yàn)不足，政策實(shí)施的過程中不可避免的存在一些問題。如葉飛對(duì)師范生免費(fèi)教育的課程目標(biāo)設(shè)定的基礎(chǔ)分析，認(rèn)為課程目標(biāo)設(shè)置應(yīng)以實(shí)踐為導(dǎo)向、課程目標(biāo)應(yīng)定位于教師素養(yǎng)的全面提升，而不片面的定位于學(xué)科知識(shí)、專業(yè)素質(zhì)的教育上[11]。

(四)核心研究機(jī)構(gòu)分布

根據(jù)論文作者的研究單位，分別對(duì)免費(fèi)師范生研究相關(guān)論文的發(fā)文機(jī)構(gòu)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。因免費(fèi)師范生相關(guān)論文的發(fā)表機(jī)構(gòu)分布較廣，研究選取發(fā)表相關(guān)期刊論文前10位的機(jī)構(gòu)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。(見圖2)

圖2 2007—2018年免費(fèi)師范生相關(guān)文獻(xiàn)的來源機(jī)構(gòu)分布圖

從核心研究機(jī)構(gòu)性質(zhì)來看，高校在這一領(lǐng)域處于絕對(duì)主體地位。2007—2018年間收錄在中國知網(wǎng)的期刊文章(不含碩博士論文)總計(jì)925篇，其中910篇文章的作者來自高校，比例高達(dá)98.4%，相比之下，非高校研究機(jī)構(gòu)共計(jì)發(fā)文15篇，占比僅為1.6%，涉及的研究機(jī)構(gòu)有中央教育科學(xué)研究所、中國教育學(xué)會(huì)、國務(wù)院(2篇為溫家寶總理的講話)、民進(jìn)中央委員會(huì)(2篇為朱永新先生的文章)、新疆喀什財(cái)貿(mào)學(xué)校、青海省烏蘭縣第一中學(xué)。

從高校層面看，在前10位的高校中，西南大學(xué)以150篇發(fā)文量名列師范院校榜首，陜西師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)的發(fā)文量都在50篇以上。部屬師范大學(xué)所產(chǎn)生的頭雁效應(yīng)很顯然與國家最先在這六所部屬師范大學(xué)試行免費(fèi)師范生政策緊密相關(guān)。由此看來，免費(fèi)師范生研究覆蓋了我國東西南北中的師范院校和研究機(jī)構(gòu)，機(jī)構(gòu)分布的地域空間較為均衡，師范類院校是這一領(lǐng)域的主力軍。

(五)核心作者分布

根據(jù)免費(fèi)師范生研究單個(gè)作者的論文數(shù)量，統(tǒng)計(jì)出核心作者的分布情況。因免費(fèi)師范生研究領(lǐng)域內(nèi)的論文作者分布較廣，筆者僅對(duì)發(fā)表期刊論文居于前五位的核心作者進(jìn)行統(tǒng)計(jì)(見圖3)。研究對(duì)免費(fèi)師范生研究論文的作者發(fā)文量進(jìn)行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，論文發(fā)表數(shù)量并列第1位的作者分別是北京師范大學(xué)的張曉輝和湖南第一師范學(xué)院的李新，各發(fā)表9篇；居于第2位的作者同是北京師范大學(xué)的趙宏玉，共發(fā)表8篇；居于第3位的是來自于西南大

圖3 免費(fèi)師范生研究核心作者分布統(tǒng)計(jì)

學(xué)王鑫強(qiáng)，發(fā)表期刊論文7篇；第四名并列出現(xiàn)的作者有2位，分別是西南大學(xué)的周琴和馮維，均發(fā)表6篇；共有5位作者各自發(fā)表5篇期刊論文，他們分別是陜西師范大學(xué)的龍寶新、北京師范大學(xué)的方增泉、華東師范大學(xué)的崔海英和羅小兵、銅仁學(xué)院的高雪春。

免費(fèi)師范生核心作者集中分布在6個(gè)單位，依次為西南大學(xué)3人，北京師范大學(xué)3人，華東師范大學(xué)2人，陜西師范大學(xué)1人湖南第一師范學(xué)院1人，銅仁學(xué)院1人。由此可見，部屬高校的學(xué)術(shù)力量更為集中，更容易形成學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，部屬高校的學(xué)者是這一領(lǐng)域研究的核心力量。

(六) 論文所涉研究基金資助狀況

論文所涉研究基金資助狀況能夠反映國家對(duì)某一領(lǐng)域在學(xué)科建設(shè)和重大理論突破的重視程度，對(duì)于開展以學(xué)科建設(shè)和發(fā)展具有重要理論和實(shí)踐意義的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究來說，研究基金資助項(xiàng)目能夠起到一定的積極導(dǎo)向作用。目前，我國有關(guān)免費(fèi)師范生問題的研究受到了多方面的基金的資助。在925篇論文中，受到基金資助的論文有96篇，占總論文數(shù)量的10.38%。換言之，有超過10%的論文受到項(xiàng)目資助，基金來源達(dá)19類。表3是選取輻射范圍較廣、學(xué)術(shù)水平較高的前7名進(jìn)行排序。

表3 有關(guān)免費(fèi)師范生問題研究論文的基金項(xiàng)目一覽

從論文所涉及研究基金資助狀況看，論文所涉研究基金所占篇幅較多的依次為全國教育科學(xué)規(guī)劃(37篇)、國家社會(huì)科學(xué)基金(15篇)、國家自然科學(xué)基金(7篇)、湖南省教委科研基金(8篇)、湖南省社會(huì)科學(xué)基金(7篇)、寧夏高校科研基金(4篇)、中國博士后科學(xué)基金(3篇)、湖南省科委基金(2篇)、跨世紀(jì)優(yōu)秀人才培養(yǎng)計(jì)劃(2篇)、陜西省自然科學(xué)基金(2篇)等。除了表2所示的基金項(xiàng)目外，相關(guān)基金項(xiàng)目還包括江蘇省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究基金、國家留學(xué)基金、黑龍江省社會(huì)科學(xué)基金、浙江省自然科學(xué)基金、甘肅省教委科研基金、上海市高等學(xué)校科學(xué)技術(shù)發(fā)展基金、江蘇省青藍(lán)工程基金、重慶市科委基金、山西省軟科學(xué)研究計(jì)劃，各有1篇學(xué)術(shù)成果論文發(fā)表。由此可見，免費(fèi)師范生研究論文所涉基金以人文社科類為主，自然科學(xué)基金資助的項(xiàng)目多為心理學(xué)類項(xiàng)目。全國教育科學(xué)規(guī)劃在所有基金資助項(xiàng)目中數(shù)量最多，影響力最大、水平最高、研究成果最為豐碩，這也反映了國家對(duì)免費(fèi)師范生教育問題研究的高度重視。

三 結(jié)論與建議

(一)領(lǐng)域研究特點(diǎn)

研究的結(jié)論主要基于文獻(xiàn)篇目的內(nèi)容和數(shù)量統(tǒng)計(jì)而提出。盡管依據(jù)“免費(fèi)”“師范生”為關(guān)鍵詞的篇目檢索不足覆蓋免費(fèi)師范生教育的全部研究論文，但研究依然在一定程度上能夠展示我國免費(fèi)師范生教育研究近十二年的發(fā)展?fàn)顩r和現(xiàn)有水平。通過對(duì)近十二年間我國免費(fèi)師范生研究文獻(xiàn)的統(tǒng)計(jì)分析，可以概括出以下結(jié)論：

一是免費(fèi)師范生教育研究的主題分布較廣泛，教師教育研究的主題均有出現(xiàn)，免費(fèi)師范生自身特質(zhì)的主題也不斷展露。政策研究、學(xué)科領(lǐng)域和職業(yè)認(rèn)同等主題是研究者較為關(guān)注的熱點(diǎn)話題，但仍有相當(dāng)一部分主題的研究沒有得到足夠的重視，研究還相當(dāng)薄弱，認(rèn)識(shí)還不夠深刻。如免費(fèi)師范生的師德養(yǎng)成教育和信息化教學(xué)能力研究關(guān)注較少。

二是免費(fèi)師范生研究論文的50個(gè)主題包含在多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域。教育學(xué)在所有學(xué)科領(lǐng)域處于核心地位，心理學(xué)和社會(huì)學(xué)得到同等重視，社會(huì)學(xué)的研究方法在免費(fèi)師范生問題的研究中得到有效利用，法學(xué)學(xué)科在免費(fèi)師范生政策研究中體現(xiàn)出其學(xué)科的獨(dú)特性和專業(yè)性。

三是免費(fèi)師范生研究體現(xiàn)出學(xué)科間相互滲透交叉融合的特點(diǎn)。教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、法學(xué)、馬克思主義、管理學(xué)等人文社會(huì)科學(xué)拓寬了免費(fèi)師范生研究的視角和思路。但是與教育信息化、教育大數(shù)據(jù)相關(guān)的學(xué)科還未能深度介入到免費(fèi)師范生研究領(lǐng)域中來。

四是國家是免費(fèi)師范生政策的推動(dòng)者。國家層面的免費(fèi)師范生基金資助項(xiàng)目在數(shù)量和質(zhì)量上明顯優(yōu)于地方基金資助項(xiàng)目。免費(fèi)師范生研究論文所涉基金以人文社科類為主，自然科學(xué)基金資助的項(xiàng)目多為心理學(xué)類項(xiàng)目。

(二)對(duì)今后研究的建議

基于上述研究結(jié)論可以預(yù)見，免費(fèi)師范生研究在今后的發(fā)展中應(yīng)注意加強(qiáng)以下幾個(gè)領(lǐng)域及相關(guān)研究主題。

第一，均衡配置教育資源。教育公平的核心是教育機(jī)會(huì)均等、教育資源分配均等。目前師范生免費(fèi)教育僅在教育部直屬師范院校和個(gè)別地方院校試行，我國幅員遼闊，廣大的中西部地區(qū)的師范院校未能享受到師范生優(yōu)惠政策，地區(qū)間師資公平之路任重道遠(yuǎn)。一方面繼續(xù)發(fā)揮部屬師范大學(xué)教學(xué)科研引領(lǐng)作用，另一方面也要鼓勵(lì)地方院校參與免費(fèi)師范生培養(yǎng)，與部屬師范大學(xué)建立合作交流機(jī)制，調(diào)節(jié)教育資源均衡。地方院校應(yīng)優(yōu)化教師教育培養(yǎng)模式，能夠結(jié)合地方特色，探索招生、培養(yǎng)和聘用一體化的免費(fèi)師范生培養(yǎng)模式。

第二，完善跟蹤調(diào)查機(jī)制。及時(shí)跟蹤免費(fèi)師范生培養(yǎng)效果，及時(shí)總結(jié)每個(gè)階段師范生培養(yǎng)的特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，為新時(shí)期“公費(fèi)”師范生政策實(shí)施提供參照，及時(shí)對(duì)接國家政策，認(rèn)真研究免費(fèi)和公費(fèi)的異同點(diǎn)，將免費(fèi)師范生培養(yǎng)推向更高層次。

第三，強(qiáng)化師德養(yǎng)成教育。將師德教育貫穿免費(fèi)師范生教育全過程，重視傳統(tǒng)文化對(duì)教師價(jià)值觀的引進(jìn)，大力弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升免費(fèi)師范生的職業(yè)素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感。強(qiáng)化個(gè)人素質(zhì)，打好未來優(yōu)秀教師和未來教育家的精神底色。

第四，加強(qiáng)信息化教學(xué)能力培養(yǎng)。師范類院校應(yīng)拓寬免費(fèi)師范生參與實(shí)踐教學(xué)的渠道，完善技能培訓(xùn)的制度設(shè)施。搭建師范生信息化教育平臺(tái)。免費(fèi)師范生是為經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)輸送優(yōu)質(zhì)師資，免費(fèi)師范生信息化教學(xué)能力對(duì)農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)的教育改革、教育均衡發(fā)展以及教育信息化的實(shí)現(xiàn)都具有重要的價(jià)值和意義。