黃美鳳

2009年，我進入湖南省郴州市教科院從事中學(xué)語文教研工作。在我到學(xué)校聽課和調(diào)研的過程中，很多教師向我反映，作文教學(xué)實在是一塊難啃的“硬骨頭”，完全屬于“盲人摸象”，希望我能夠幫助他們找到作文教學(xué)的有效路徑。經(jīng)過大量的分析論證，我認(rèn)為作文教學(xué)的盲區(qū)主要是缺少序列性明確、系統(tǒng)性完整、操作性強的配套教材，導(dǎo)致教師教得隨意，學(xué)生學(xué)得籠統(tǒng)。解決這個問題的最好辦法就是能夠巧妙地用好現(xiàn)行教材中的寫作因子，實現(xiàn)讀寫聯(lián)姻。于是，我開始醞釀進行“讀課文學(xué)寫作”研究，并在2010年玥向湖南省教科院申請立項，由此開啟了我的作文教研之路。

一、面向?qū)W校，基于學(xué)生，開展“讀課文學(xué)寫作”教學(xué)研究

如何開展研究并能取得良好效果？經(jīng)過反復(fù)思考，我認(rèn)為最關(guān)鍵的是，做研究不能搞形式，走過場，擺花樣，閉門造車;要接地氣，下學(xué)校，才能出成效。一枝獨秀不是春，只有發(fā)動全市有興趣的初中語文教師參與研究，才能使研究有活力，才會讓研究有意義，才是真正的研究。我把自己的想法跟各縣（市/區(qū)）的初中語文教研員進行了交流溝通，得到子他們的積極響應(yīng)，馬上就有六個縣（市/區(qū)）報名參加，表現(xiàn)出了極大的熱情。根據(jù)總項目的特點，我把總項目“讀課文學(xué)寫作”研究分成若干個子項目，讓他們自己選擇研究內(nèi)容，再挑選所屬縣市區(qū)的學(xué)校分頭研究，最后完成總項目的研究任務(wù)。消息傳出后，很快就有14所學(xué)校報名參加（后來發(fā)展到24所），人數(shù)達(dá)200多，很多學(xué)校和教師對這個項目非常感興趣，覺得這是他們一直想做卻沒有機會做的事情，而且他們認(rèn)為在這個龐大的研究隊伍中很有歸宿感和成就感。

為了將作文項目研究落到實處，出好成果，一方面，我在全市開展初中語文教師“讀課文學(xué)寫作”賽課、論文評比、教案設(shè)計、課件評比等活動，廣泛征集相關(guān)資源;另一方面組織部分有經(jīng)驗、有興趣的教師根據(jù)義務(wù)教育（語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）的作文教學(xué)要求，認(rèn)真挖掘、梳理了人教版1-6m課文中的96個寫作訓(xùn)練點，遵循由易到難、由淺入深的規(guī)律，科學(xué)編寫了初中作文指導(dǎo)教材《跟課文學(xué)作文》全六冊，構(gòu)建了螺旋上升、循序漸進的寫作體系。2014年12月，“讀課文學(xué)寫作”項目因為有效帶動了我市24所學(xué)校200多名語文教師參與研究，成果豐富，研究效果較好，受到了省教科院領(lǐng)導(dǎo)的高度好評，被湖南省教育科學(xué)研究院評為項目成果一等獎，并被安排在2014年11月召開的湖南省第二屆教研（備課）組建設(shè)現(xiàn)場會上做了典型發(fā)言，在全省產(chǎn)生了極大影響。

項目獲獎后，我并沒有因為大功告成而停下腳步。2015年5月，我以基于該項目成果的新課題“初中閱讀文中寫作資源開發(fā)與利用”再次向湖南省教育科學(xué)規(guī)劃辦申請立項深入研究，繼續(xù)修訂完善研究成果。2016年12月，課題結(jié)題并獲湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃優(yōu)秀課題，作文指導(dǎo)教材《跟課文學(xué)作文》也由湖南師范大學(xué)正式出版。該指導(dǎo)叢書受到了省內(nèi)外廣大初中語文教師的極大關(guān)注，一些縣市教育局將該書列入了全縣初中學(xué)生讀書計劃，很多學(xué)校作為校本教材加以使用。

在作文教學(xué)研究的道路上，我漸漸嘗到子一種收獲果實的喜悅，雖然成績不驚天動地，但也讓我明白了“辦法總比問題多”的道理。

二、依靠教師，健全制度，扎實搞好研究工作

（一）加強理論學(xué)習(xí)與修養(yǎng)。擴大作文教學(xué)研究視野

因為參與研究的教研員多是兼職，教師都來自一線，對項目研究的背景與前景不甚了解，在研究的過程中大多數(shù)只有感性零碎的經(jīng)驗，對于項目的開展比較被動，必須加強教育理論的學(xué)習(xí)。研究初期，我就安排了幾批項目組成員培訓(xùn)活動，組織大家學(xué)習(xí)相關(guān)理論，廣泛搜集國內(nèi)外閱讀教學(xué)和作文教學(xué)相結(jié)合的成功案例，尤其是讀寫結(jié)合的成功經(jīng)驗和先進理論，分析項目研究的意義和預(yù)期目標(biāo)，落實項目研究責(zé)任，大大提高了教師們的理論水平，增進了教師們對項目的理解與把握。

（二）分工協(xié)作，統(tǒng)籌兼顧。促成研究的個性與共性融合

“讀課文學(xué)寫作”研究由郴州市6個縣（區(qū)）的24所學(xué)校，共200多人共同承擔(dān)，面廣人多，子項目分類眾多。因此，項目研究既有子項目的分項研究，又有核心組的統(tǒng)籌兼顧，形成了“一個中心、若干支紋”的協(xié)作機制。

一個中心。以總項目組為中心，統(tǒng)籌研究方向和研究進程，進行研究引導(dǎo)和成果交流?？傢椖拷M定期開展“讀課文學(xué)寫作”研究的專題寫作教學(xué)示范課、觀摩課、探索課、匯報課、“比武”課、送教下鄉(xiāng)課等，打造優(yōu)質(zhì)作文教學(xué)課，舉行“讀課文學(xué)寫作”研究的專題論文評比，催生項目理論研究成果;建立項目網(wǎng)絡(luò)空間與QQ群，促進項目研究的信息互通和資源共享，擴大項目研究覆蓋面;定期舉行項目研究經(jīng)驗交流活動，加強項目的跟蹤管理，保障項目的順利實施。

若干支線。充分發(fā)揮了各子項目組成員的研究作用，立足學(xué)校，立足教學(xué)，立足文本，圍繞“讀課文學(xué)寫作”總項目，選擇適應(yīng)本校師生教學(xué)需求和特點的分項目進行研究;以集體討論、自主探究的方式進行文本和教學(xué)實踐探究;通過作文競賽、課外實踐成果評比等方式，鼓勵學(xué)生對寫作技巧進行有效的實踐探究，促使學(xué)生的技巧學(xué)習(xí)需求強化、定型;積極撰寫科研報告、研究論文，提升研究成果的理論價值，形成子項目的研究個性。

（三）交流碰撞，輻射共享。探尋讀寫結(jié)合教學(xué)之道

一是組織項目的培訓(xùn)、交流活動，進行項目研究的理論指導(dǎo)和過程檢測，及時總結(jié)工作經(jīng)驗，認(rèn)真做好階段性小結(jié)，及時矯正研究行為。如要求一期-計劃-總結(jié)、參與研究的學(xué)校工作匯報及經(jīng)驗交流會議、全體參研單位代表參加的教案系列編寫工作碰頭會。還特別邀請了湖南省教科院馬智君、吳雁馳兩位特級教師對項目給予相關(guān)的培訓(xùn)指導(dǎo)。

二是組織教學(xué)觀摩和經(jīng)驗交流活動，通過以點帶面的形式推進項目工作開展。如2010年10月，“讀課文學(xué)寫作”研究課例“讀《小石潭記》，學(xué)寫游記”一課在“湖南省有效教學(xué)研討會暨教學(xué)大賽”中獲一等獎，華東師大鄭桂華教授對此課給予高度評價，充分肯定了這一教學(xué)模式的實效性和有效性，與會觀摩教師也對這種讀寫結(jié)合的作文教學(xué)方式表現(xiàn)出了濃厚的興趣。2013年4月，市教科院舉辦全市“讀課文學(xué)寫作”賽課活動，賽課結(jié)束后，又有8所學(xué)校要求參加項目研究。2013年12月，在“湖南省初中語文高效課堂教學(xué)比武”中，“讀課文學(xué)寫作”課例《精雕細(xì)琢抒真情》獲一等獎，再次引發(fā)了參會教師的極大興趣，希望能夠有機會參與。2015年5月，我代表項目組參加了在安徽舉辦的第五屆“全國初中語文教師基本功展評”活動，“讀課文學(xué)寫作”課例“妙用擬人賦靈性”獲一等獎?，F(xiàn)場說課結(jié)束后，與會教師紛紛向我索要電話，以期能夠使用我們的成果。2016年，項目組在全市多個縣市區(qū)開展送教送研活動，親自示范、具體指導(dǎo)一線教師“讀課文學(xué)寫作”，受到了一致好評。

三是每年上半學(xué)期舉行全市“讀課文學(xué)作文”教師論文、教學(xué)設(shè)計評比;每年下半學(xué)期舉行全市“讀課文學(xué)作文”學(xué)生作文大賽?；顒拥拈_展讓“讀課文學(xué)作文”的理念和方式深入了師生心中，全市掀起了前所未有的“讀課文學(xué)寫作”熱潮。

（四）加強互動，及時總結(jié)，突出研究的輻射帶動作用

為了指導(dǎo)好“讀課文學(xué)寫作”研究，我創(chuàng)建了專用QQ群，每位項目組成員均可享用，與項目核心組、與其他子項目組網(wǎng)絡(luò)通暢，隨時交流研討信息。同時，充分利用得天獨厚的郴州市教科院教研網(wǎng)絡(luò)，建立與全國各地相關(guān)研究機構(gòu)和教學(xué)專家的廣泛聯(lián)系，為項目人員提供學(xué)習(xí)資料、教學(xué)經(jīng)驗，拓展交流平臺。楊心項目組每期召開一次研討會，修訂研究內(nèi)容，交流研究經(jīng)驗，對過程性研究成果進行認(rèn)真總結(jié)、提煉。借助全市性的示范課、“比武”課及借助《郴州教研》雜志，推廣研究成果，推薦研究經(jīng)驗，擴大研究影響。

三、眾人澆花，春色滿園，項目研究初見成效

從2010年到2016年，六年的研究與探索，“讀課文學(xué)寫作”研究取得了豐碩的成果，達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。

（一）基本解決了讀寫分離的問題

本研究以教材為切入口，在閱讀中突出寫作指導(dǎo)，有效引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積淀寫作素養(yǎng)，將語文知識、閱讀、寫作三大板塊相融合，以讀促寫，讀寫相宜，搭建了閱讀與寫作之間的暢通橋梁。

（二）形成了明確而完整的作文教學(xué)理論體系

本研究率先提出了“基于教材讀寫結(jié)合重構(gòu)作文教學(xué)體系”的觀點，并在《語文教學(xué)通訊》2016年B刊第6期公開發(fā)表。除此之外，項目組還有一百多篇論文、教學(xué)設(shè)計等在各種刊物發(fā)表或獲獎，形成了一系列的“讀課文學(xué)寫作”的認(rèn)識，比如：“讀課文學(xué)寫作”目的在于搭建教材閱讀與學(xué)生寫作之間的橋梁;“讀課文學(xué)寫作”必須從“讀課文”出發(fā)，將教學(xué)重點落在“學(xué)寫作”上;“讀課文學(xué)寫作”要注意將教材的知識序列與初中生寫作學(xué)習(xí)的特點與規(guī)律協(xié)調(diào)起來;“讀課文學(xué)寫作”要處理好模仿與創(chuàng)新的定位;等等。

（三）構(gòu)建了螺旋上升循序漸進的系列化寫作教程

本研究按照化粗為細(xì)、化整為零的教學(xué)策略，對教材中的寫作要素、寫作教學(xué)資源進行了逐一分析提煉，科學(xué)擬定了96個寫作訓(xùn)練點，整理出了一條“讀課文學(xué)寫作”的技巧訓(xùn)練序列。96個訓(xùn)練點分三年完成，每學(xué)期安排16次大小不同的寫作訓(xùn)練。每次訓(xùn)練的寫作技巧對應(yīng)相關(guān)課文，并且強調(diào)一課一得，訓(xùn)練點集中，技法運用指導(dǎo)具體到位。這一作文訓(xùn)練序列，形成了分年級、分體裁、分技巧的作文體式，明確了“（教什么）寫什么”的方向性和“（怎么教）怎么寫”的操作法，在一定程度上解決了初中寫作教學(xué)無本可依的弊端。如七年級上冊：

（四）精心打造了“讀課文學(xué)寫作”的作文課堂教學(xué)基本范式

綜合篇“導(dǎo)、讀、探、練、展、評、改”七個流程與基礎(chǔ)篇“方向盤——標(biāo)本園——知識庫——金手指——演練場——資料包”前有引導(dǎo)，中有指導(dǎo)，后有疏導(dǎo)的課型基本范式，體現(xiàn)了從閱讀到寫作、從模仿到創(chuàng)作的學(xué)習(xí)規(guī)律，實現(xiàn)了從教材出發(fā)到簡單模仿，終至自我創(chuàng)造的寫作目標(biāo)。

課堂模式范例：

（五）影響范圍廣

研究源于教學(xué)三線，服務(wù)于教學(xué)一線，具有鮮明的實踐性。參與研究的學(xué)校的教學(xué)，特別是作文教學(xué)質(zhì)量有了明顯的提高，推動我市的作文教學(xué)走上了有序有效的道路?！耙宰x促寫”的教學(xué)理念和“讀寫一體”的教學(xué)范式得以廣泛播撒，極大地促進了我市初中寫作教學(xué)的深入探索，形成了寫作教學(xué)的新格局、新面貌。同時，本研究植根教學(xué)一線，將教學(xué)與科研緊密融合研究者就是實踐者，在研究中培養(yǎng)了一個研究型教師群體，提高了他們使用教材以及積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略的能力和科研能力。目前，我市的寫作教學(xué)已駛?cè)胍粭l輕負(fù)高效的快車道，教學(xué)質(zhì)量大幅提升。

蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事教育科研這條幸福的道路上來。”正是得益于他的這個建議，我才引領(lǐng)教師們在作文研究的道路上越走越寬闊，才會累并快樂地用“匠心”筑作文教學(xué)研究之夢。