彭曉

師：同學(xué)們看上去可真精神啊。“精神”是什么意思？

生：有活力，有特點(diǎn)。

師：好。同學(xué)們記住這個(gè)“有特點(diǎn)”。

一、評(píng)價(jià)照片，感知“精神”

師：我們初A班的班級(jí)月刊《新苗》將于下個(gè)月首發(fā)。其中一個(gè)專欄名為“班級(jí)明星人物”：月刊上會(huì)刊登這位“明星人物”的照片，并附有一篇簡短的人物通訊，介紹該同學(xué)的事跡，弘揚(yáng)其精神。請大家你看看我，我看看你，有沒有覺得眼前一亮，覺得這位同學(xué)很合適成為“明星人物”？

生：我們的校服是黃色的，所以我們眼前一黃。

師：那可真鮮艷啊，果然“星光閃閃”，值得被推薦。請看，這張照片用來投稿是否合適？

生（齊）：不合適！

生：太隨意了，沒有精神，很邋遢。

師：不修邊幅，不精神，那么什么叫“精神”呢？

生：眼睛沒有睜大，就不精神。（全班笑）他的紅領(lǐng)巾不應(yīng)該這樣系。

師：你敏銳地發(fā)現(xiàn)“精神”不僅僅指內(nèi)在的活力，還表現(xiàn)為外在的儀表姿態(tài)、風(fēng)度氣質(zhì)。人物精神，指人物獨(dú)特的風(fēng)度氣韻、情感意志、心理狀態(tài)。請大家齊讀一遍。（生朗讀）“情感意志、心理狀態(tài)”是人物內(nèi)在的精神體現(xiàn)，風(fēng)度氣韻是人物外在的精神表現(xiàn)。（師繼續(xù)展示照片）現(xiàn)在這兩張照片應(yīng)該合適了吧？第二張照片展現(xiàn)的是小郭同學(xué)在學(xué)校經(jīng)典誦讀比賽的舞臺(tái)上深情地朗誦詩歌的情景;第三張照片定格了小郭同學(xué)在上海市中學(xué)生羽毛球比賽場上揮拍扣球的英姿。我們能從這兩張照片里看出小郭同學(xué)怎樣的精神呢？

生：（第一張）端莊，彬彬有禮。

生：（第二張）瀟灑，有活力。

師：這兩張照片充滿了正能量。其實(shí)按照老師剛才對“人物精神”一詞的定義，第一張照片同樣展現(xiàn)了人物精神，對不對？“不修邊幅”也是人物精神的體現(xiàn)，只不過它不適合用來表現(xiàn)“展示明星人物”這個(gè)寫作目的。這是我們學(xué)到的第二點(diǎn)。

（屏顯）

根據(jù)寫作目的確定合適的人物精神

二、修改稿件，感知“角度”

師：文章要用事實(shí)說話。尤其是人物通訊這種文體，更需要我們通過介紹該人物的事跡，來弘揚(yáng)人物的精神。班級(jí)月刊將征集人物通訊稿，很快編輯部收到了兩份稿件。這兩份稿件把發(fā)生子什么事寫清楚了，人物精神也寫得很清楚，然而編輯仍然不滿意。這位同學(xué)有點(diǎn)委屈，他想請同學(xué)們幫忙提點(diǎn)建議：怎樣修改才能充分地展現(xiàn)出人物精神呢？

（屏顯）

圖1：作為初一A班的領(lǐng)誦，小郭同學(xué)在舞臺(tái)上鎮(zhèn)定自若、落落大方。他精彩的朗誦贏得了觀眾的好評(píng)。

圖2：在上海市中學(xué)生羽毛球比賽上，小郭同學(xué)奮勇拼搏，打敗了諸多實(shí)力強(qiáng)勁的對手，包攬了男子雙打、單打項(xiàng)目的金牌！他在球場上的英姿、他頑強(qiáng)拼搏的精神讓人印象深刻！

生：圖1的“鎮(zhèn)定”寫得太簡單了，要充分地表現(xiàn)出他的“鎮(zhèn)定”，需要刻畫神態(tài)、外貌、衣著等。圖2只說“打敗了諸多對尹”，到底是怎么打敗的？有沒有挫折？如果A挫折都沒有，直接寫他得了冠軍，反而沒什么看頭。

師：對，從寫作技巧的角度，通過肖像描寫來具體表現(xiàn)人物“鎮(zhèn)定”的精神;從敘事技巧的角度，給事件增添一點(diǎn)波瀾，使之更具有可讀性。（板書：肖像描寫）

生：我認(rèn)為圖2可以寫其他的內(nèi)容，比如和其他選手的對抗。

師：你倆英雄所見略同。球場上對抗，寫什么呢？

生：寫他如何打敗對手的動(dòng)作。（板書：動(dòng)作描寫）

生：他有一球沒有扣中的時(shí)候心里怎么想的;他拿到金牌之后在領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上心里又是怎么想的。

師：對，心理描寫，人物漸漸地豐滿起來了。（板書：心理描寫）

生：還可以加點(diǎn)語言描寫。比如圖1.他在朗誦的時(shí)候，他是怎么朗誦的？面對觀眾的肯定，他又是怎么說的？圖2里他遇到挫折或者勝利的時(shí)候，可以表達(dá)對此的看法。（板書：語言描寫）

師：越來越豐富了。還可以寫什么？

生：還可以寫環(huán)境，比如通過寫觀眾的吶喊，側(cè)面烘托出他打球打得好。（板書：環(huán)境描寫）

師：但如果觀眾喝倒彩呢？

生：說明他經(jīng)歷逆境，在逆境中奮發(fā)。

生：還可以寫觀眾的心理活動(dòng)，寫觀眾和小郭同學(xué)的不一樣。觀眾心里認(rèn)為他可能無法打敗對手，但是小郭認(rèn)為自己應(yīng)該努力試一試。

師：觀眾的心理活動(dòng)和小郭同學(xué)的心理狀態(tài)之間的矛盾沖突，增強(qiáng)了故事的張力。同學(xué)們特別會(huì)講故事，也很會(huì)通過各種人物描寫來豐富人物形象，表現(xiàn)人物精神。我們剛才成功地做到了——

（屏顯）

放慢敘述節(jié)奏，用多角度描寫具體表現(xiàn)人物精神

師：這位同學(xué)一定會(huì)很感謝各位同學(xué)給他提出了這么好的修改建議。專欄編輯也非常贊成同學(xué)們給出的建議。看來大家都頗有倣編輯的潛質(zhì)。

三、欣賞范例。認(rèn)識(shí)“細(xì)節(jié)”

師：各位編輯，現(xiàn)在我們又收到了一份稿稿件。

（生朗讀并展示）

“經(jīng)典誦讀”大型展示活動(dòng)上，作為初一A班的兩位男生領(lǐng)誦之一，我班小郭同學(xué)在舞臺(tái)上存在感十分強(qiáng)烈。

他身著一套藏青色中山裝，衣料挺括，襯得整個(gè)人肩背挺拔，隱隱有龍虎之姿。

他手持話筒，氣度沉靜從容，真可謂雛虎雖幼，亦有來日咆哮山林之威。

最難得的是他的吟誦。這個(gè)年紀(jì)的小男生尚未變聲，聲線清越有余、穩(wěn)健不足。而小郭同學(xué)的聲音，卻是少有的低沉，略帶點(diǎn)沙啞，非常適合表達(dá)這首沉重的、緩慢的、唱嘆意味濃郁的詩歌。

在憂郁的深藍(lán)色背景下，穿著古典申山裝的男孩子一開口，觀眾們便不禁被這情感濃郁得幾乎化為凝脂的聲音拉入詩歌所要傳遞的悵惘的情懷里。

師：第一段寫他“在舞臺(tái)上存在感十分強(qiáng)烈”，點(diǎn)出人物精神。接下來描寫衣著、氣質(zhì)。氣質(zhì)很難寫，作者聰明地用了聯(lián)想的手法去寫，把小郭喻為“雛虎”，人物的精神就體現(xiàn)出來了。接下來描寫聲音的特點(diǎn)，詩歌的特點(diǎn)。最后一段把鏡頭拉遠(yuǎn)，寫出觀眾的反應(yīng)。專欄編輯對人物通訊里的這幾段是非常認(rèn)可的。你判斷一下，它的成功之處究竟在哪里？（生思考）中山裝的特點(diǎn)——衣料挺括;聲音的特點(diǎn)——低沉，略帶沙啞。作者對人物進(jìn)行了什么描寫？

生：肖像。

師：對人物肖像描寫細(xì)膩到了衣料的特點(diǎn)，聲音的特點(diǎn)，這是對肖像進(jìn)行了什么描寫？

生：細(xì)節(jié)描寫。

師：這就是細(xì)節(jié)描寫。（指著語段）能說說你的感受嗎？什么是細(xì)節(jié)描寫？

生：大家不怎么注意的細(xì)小的環(huán)節(jié)。

師：你有非常敏銳的直覺。你提到了兩點(diǎn)，其一，細(xì)節(jié)往往是平常人很難看到的，或很容易被忽略過去的;其二，細(xì)節(jié)是細(xì)小的、細(xì)微的。細(xì)節(jié)描寫是指文學(xué)作品中對人物或與人物有聯(lián)系的某些語言、行動(dòng)、肖像、心理活動(dòng)、環(huán)境的細(xì)微末節(jié)的描寫。

（屏顯）

捕捉“細(xì)微米節(jié)”進(jìn)行特寫，充分展現(xiàn)人物精神

四、頭腦風(fēng)暴，課堂寫作

師：這位同學(xué)通過大量細(xì)節(jié)描寫，將“舞臺(tái)上”的小郭同學(xué)的精神充分展現(xiàn)在讀者面前?，F(xiàn)在我們受編輯的委托，要將“球場上的小郭同學(xué)的精神充分展現(xiàn)出來，大家頭腦風(fēng)暴一下，哪些細(xì)微末節(jié)是值得捕捉的？

生：他身后的同學(xué)打算支援他，可是又猶豫了一下，因?yàn)樾」瑢W(xué)已經(jīng)搶先扣球。

師：你從哪里看出他的搭檔有支援他的意圖？

生：他的雙腿彎曲，做出了一個(gè)準(zhǔn)備動(dòng)作。

師：他的身體姿態(tài)的細(xì)節(jié)——腿彎曲，蓄勢待發(fā)。

生：小郭同學(xué)躍起來的姿勢用了很大的力量，他很重視這一球。

師：跳躍的姿勢充滿了力度感。你認(rèn)為，通過捕捉肢體的行為、動(dòng)態(tài)，能微妙地傳遞出這個(gè)人內(nèi)心的渴望。

生：是的，是對勝利的執(zhí)著的渴望。

師：非常感謝剛才兩位同學(xué)給了我們啟發(fā)。希望同學(xué)們能捕捉到新的、同樣精彩的細(xì)微末節(jié)，把人物的精神更為充分地展現(xiàn)出來。或者你也可以把小郭同學(xué)的臉換成他的臉、她的臉……寫自己熟悉的人。

生：首先他的手臂伸得很直，這是一個(gè)十分自信的動(dòng)作，能體現(xiàn)他有信心拿下這一球。

師：剛才那位同學(xué)提到“身體的力度感”，你把鏡頭又往前推進(jìn)了一步，寫他的胳膊，捕捉到了細(xì)微末節(jié)。

生：（賽場上運(yùn)動(dòng)員）他們穿的都是運(yùn)動(dòng)服，但是這位同學(xué)穿的是短袖短褲，后面的同學(xué)穿的是長袖長褲，而且照片背景里球員們都穿著長袖長褲，證明天氣應(yīng)該比較寒冷。這位同學(xué)穿著短褲短袖是為了讓自己在打球的時(shí)候可以發(fā)揮出更多的能量來，體現(xiàn)子旭對于羽毛球這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的喜愛。

師：你的眼光真厲害啊！這張照片拍攝于冬天，這個(gè)孩子去領(lǐng)獎(jiǎng)的時(shí)候穿的是羽絨服，照片上他是短袖，與其他人不一樣。同學(xué)們，這就叫細(xì)微末節(jié)。

生：他后面的同學(xué)膝蓋是彎曲的，不一定是要去接這一球。這一球來勢很高，小郭在前面跳躍起來接球，他則在后面做好準(zhǔn)備;如果小郭沒接住，他可以補(bǔ)救。

師：這是雙打比賽，團(tuán)隊(duì)合作，默契很重要。這一細(xì)微末節(jié)是值得我們琢磨的。就以這張照片中的敘事為藍(lán)本，通過細(xì)微末節(jié)進(jìn)行描寫來充分展現(xiàn)這個(gè)人物的精神。由于時(shí)間有限，我們可以組內(nèi)每人選取一個(gè)角度進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫。然后我們發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的默契精神，將組內(nèi)各位同學(xué)的稿件綜合在一起，形成一篇相對完整的片段發(fā)布出來。開始行動(dòng)吧。

（第一組展示學(xué)生作品）

比賽時(shí)，天氣十分寒冷，在場所有人都穿著有保暖功能的衣服，只有小郭，為了保證身體的靈活性，為了取得更好的成績，果斷地穿著短袖短褲上場了。小郭同學(xué)胸有成竹，只見那球如一枚剛出膛的子彈，迅速地向他飛射過來?！斑@球打得的確有水平，但比起我來還差了點(diǎn)。”那一瞬間，他心里想到。

“我來補(bǔ)位！”搭檔忙喊道。

“不需要，”小郭一個(gè)箭步?jīng)_上去，“我能接?。　鼻蛳蛩蠓斤w去，他鼓足了勁，奮力一躍，“啪！”，球被接住了，又被小郭反平射回去，猶如流星般，從對方球拍底下穿過。

場外觀眾此時(shí)正目不轉(zhuǎn)睛地盯著他，看到這波精彩的操作，都喝了一聲：“好球！”

師：太精彩了！第二組同學(xué)同樣對人物的肖像和動(dòng)作進(jìn)行了細(xì)節(jié)描寫，還有對接球那一瞬間的心理和語言的細(xì)節(jié)描寫非常能體現(xiàn)人物的拼搏精神。除此以外，他們還注意到了我們剛才頭腦風(fēng)暴環(huán)節(jié)沒有想到的一個(gè)細(xì)節(jié)——除了交戰(zhàn)的雙方之外，賽場上還有什么？

生：羽毛球！

師：為什么你們要對球進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫？

生：為了烘托出小郭的技術(shù)好，有拼搏精神。

師：這個(gè)細(xì)節(jié)抓得漂亮。

（第二組展示學(xué)生作品）

小郭同學(xué)身體呈C形，用盡全力，他的隊(duì)友在后面抬頭仰望著球，像是時(shí)刻做好準(zhǔn)備去幫助他，又相信小郭能成功接住這一球。小郭堅(jiān)定的目光表達(dá)出他能行！二人配合默契，像是一個(gè)人一樣。

看見對方的球高高升了起來，小郭心里一陣緊張，又快速鎮(zhèn)定下來，立即緊握球拍。他擔(dān)心自己接不住，但是努力這么久，承載著同學(xué)的希望，定要拼盡全力。

周圍的觀眾看著這一高拋球，支持小郭的一方心里直冒冷汗，也許在想：“完了，這球接不到了。”有一部分人甚至已經(jīng)激動(dòng)地從座位上起身喊道：“加油！”支持對乎的觀眾們頓時(shí)熱血沸騰：“這球他接不著了，太好了！”

師：有三處細(xì)節(jié)很有意思。第一處，這一組同學(xué)捕捉到了隊(duì)友的肢體語言，表現(xiàn)隊(duì)友微妙的心理活動(dòng)。第二處，捕捉到觀眾們截然相反的態(tài)度。兩類觀眾雖然很激動(dòng)，但他們激動(dòng)的原因是不一樣的，形成鮮明的對照。這就是細(xì)微末節(jié)。第三處，有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)“用盡全力”的時(shí)候“身體呈C形”;有的同學(xué)卻發(fā)現(xiàn)“肌肉緊繃，手腳筆直”。同樣的身體姿態(tài)，不同的人看到了不同的細(xì)微末節(jié)，太有意思了。

五、閱讀經(jīng)典，挖掘“細(xì)節(jié)”

師：各位同學(xué)都很會(huì)抓細(xì)節(jié)，接下來這個(gè)挖掘細(xì)節(jié)的任務(wù)你們一定也能完成得非常精彩。接受新的寫作任務(wù)之前，我們先來看幾個(gè)句子。

（回顧滬教版七上中精讀篇目中的幾句細(xì)節(jié)描寫）

1.媽在洗碗，水龍頭沖得嘩嘩響。她不看我，看著水盆，問：“剛才你不吃排骨，真是為了想省給我吃？”

——秦文君《表哥駕到》

2.他把手中的碗交給少年，然后撫摩著少年的肩胛，輕輕搖撼了一下，嘴里低聲說了一句什么。

——趙麗宏《頂碗少年》

3.那聲音大概是橫笛，婉轉(zhuǎn)，悠揚(yáng)，使我的心也沉靜，然而又自失起來，覺得要和他彌散在含著豆麥蘊(yùn)藻之香的夜氣里。

——魯迅《社戲》

師：句1中“她不看我，看著水盆”的細(xì)節(jié)大家注意到了嗎？（生若有所思）秦文君為什么寫這個(gè)細(xì)節(jié)？表現(xiàn)出了母子之間的什么關(guān)系？

生：隔閡。

師：對。這個(gè)小小的細(xì)節(jié)寫出了“媽媽”其實(shí)是不善于跟“我”溝通的，即使她想對“我”表達(dá)溫情的時(shí)候，舉動(dòng)也是不自然的。兩代人之間微妙的隔閡就通過這個(gè)很容易被人忽略的細(xì)節(jié)體現(xiàn)出來了。這么一個(gè)微小的細(xì)節(jié)體現(xiàn)的就是文本的主題。句2里老者為什么要“搖撼”一下少年？為什么不寫成“輕輕拍著少年的肩膀”？

生：為了給他激勵(lì)。

師：那么用“拍”也可以??！什么情況下你會(huì)去“搖撼”一個(gè)人的肩膀？

生：給他警示。

師：對了！這個(gè)動(dòng)作的潛臺(tái)詞是“孩子你必須盡快振作起來啊！”老者在把力量傳遞給他，在撫慰他，激勵(lì)他，同時(shí)也在提醒他。一個(gè)小小的細(xì)節(jié)，傳遞出了人物如此細(xì)膩的心理狀態(tài)。句3里，正是迅哥兒最開心的時(shí)候，理應(yīng)一路歡聲笑語，為什么這里魯迅要描寫“沉靜”“自失”的心理狀態(tài)？

生：表現(xiàn)心情舒暢。

師：這是一種充滿了感性的舒暢，沉醉在水鄉(xiāng)的夜氣之中。魯迅在這里用幾乎帶點(diǎn)成人化的心理的細(xì)節(jié)描寫向讀者傳遞了他本人對江南水鄉(xiāng)的深深眷念。

（屏顯并學(xué)生朗讀）

選擇帶有“隱秘性”，又能“小中見大”的細(xì)微末節(jié)來凸顯人物精神

師：我們的作業(yè)是完善寫作。在今天大家的課堂習(xí)作中增添容易為人所忽略的細(xì)節(jié)以凸顯人物精神。非常期待你們對帶有“隱秘性”又能“小中見大”的細(xì)節(jié)的捕捉，相信一定會(huì)很精彩。下課。

專家診斷與分析

這節(jié)課教師引領(lǐng)巧妙得當(dāng)、點(diǎn)撥畫龍點(diǎn)睛，學(xué)生參與積極充分、感悟深刻細(xì)膩，教學(xué)效果顯著。良好的師生、生生互動(dòng)，共同為我們呈現(xiàn)了一個(gè)有知識(shí)、有活動(dòng)、精彩紛呈的任務(wù)情境寫作課例。

具體說來，這節(jié)課有以下幾個(gè)顯著特色：

1.踐行課標(biāo)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)。

義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）關(guān)于寫作教學(xué)有這樣的表述：“寫作時(shí)考慮不同的目的和對象?！钡F(xiàn)實(shí)的寫作教學(xué)活動(dòng)中，無論是教師“教寫作”，還是學(xué)生“學(xué)寫作”，關(guān)注的只是寫作內(nèi)容本身，即“寫什么”和“怎么寫”;而有意無意地忽略了寫作的目的，即寫作任務(wù)要達(dá)成什么樣的寫作目的，抑或“為什么寫”。這就常使得學(xué)生因?yàn)楦惺懿坏綄?shí)實(shí)在在的寫作必要性、寫作真實(shí)性而缺乏內(nèi)在的寫作驅(qū)動(dòng)力。彭老師的這節(jié)課，開宗明義，首先就明確本次的寫作目的——為班級(jí)月刊的“班級(jí)明星人物”專欄寫作人物通訊，展示明星人物的“精神”這一真實(shí)的寫作需要。顯然，彭老師深刻領(lǐng)領(lǐng)并努力踐行了上述所提課標(biāo)的寫作要求。

寫作目的或者明確寫作的需要，雖然在彭老師課堂上僅是“活動(dòng)一”，一個(gè)看似輕描淡寫的“引子”，卻可以說是本節(jié)寫作課得以成功的基礎(chǔ)。上課伊始就讓學(xué)生知道“為什么”而寫，讓學(xué)生擁有了真實(shí)的寫作動(dòng)機(jī)，自然就能有效驅(qū)動(dòng)學(xué)生的寫作活動(dòng)。因此，從教學(xué)效果看，評(píng)價(jià)照片，感知“精神”，作為彭老師設(shè)計(jì)的第一個(gè)活動(dòng)，能夠一石激起千層浪，亦在情理之中了。

2.緊扣目標(biāo)，分步推進(jìn)。

學(xué)生知道了“為什么”而寫，明白了自己的寫作達(dá)成的目的——當(dāng)然還只是有了一個(gè)寫作的方向，而且這個(gè)方向還是比較模糊甚至渺茫的。而如何在這個(gè)“方向”的引領(lǐng)下通過哪些具體的活動(dòng)、哪些有效的手段，才能真正落實(shí)并達(dá)成自己的寫作目的，這中間還有很長的路要走。對于這一點(diǎn)，彭老師有充分的考慮和預(yù)設(shè)。她先后出示了“明星人物”三張不同的照片，讓學(xué)生在比較中直觀地感知“精神”的準(zhǔn)確內(nèi)涵和表現(xiàn)范疇，使得抽象的“精神”具體化。這一帶有寫作“熱身”性質(zhì)的活動(dòng)，實(shí)質(zhì)上已經(jīng)掀起了課堂的第一個(gè)小高潮，帶動(dòng)著學(xué)生迅速投入寫作情境中。

而隨即進(jìn)行的活動(dòng)二與活動(dòng)三，則明顯是對這個(gè)寫作任務(wù)的進(jìn)一步落實(shí)：由提示人物描寫的常用方法到對細(xì)節(jié)描寫的認(rèn)知和理解，進(jìn)一步對細(xì)節(jié)描寫的程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)，如選取描寫角度、放慢敘述節(jié)奏乃至采用特寫方式，都是學(xué)會(huì)細(xì)節(jié)描寫必備的操作性步驟。

3.范例引頓，直觀生動(dòng)。

七年級(jí)的學(xué)生，在寫作知識(shí)的儲(chǔ)備上，一般是比較欠缺的。如何讓學(xué)生快速而有效地將寫作知識(shí)學(xué)到手、用到位，歷來是寫作教學(xué)的難題。單純的知識(shí)傳授，或許可以更加系統(tǒng)，但無疑是枯燥乏味的，現(xiàn)在這個(gè)年齡階段的學(xué)生不易于接受。彭老師靈活地運(yùn)用范例引領(lǐng)的方式，一步一步將本次寫作任務(wù)的知識(shí)提示給學(xué)生，直觀而富有趣味。課上幾個(gè)重要環(huán)節(jié)，如評(píng)價(jià)照片，感知“精神”，讓學(xué)生理解了“精神”的內(nèi)涵和表現(xiàn)范疇;修改稿件，感知“角度”，讓學(xué)生梳理了描寫人物的方法;欣賞范例，認(rèn)識(shí)“細(xì)節(jié)”，讓學(xué)生掌握了“細(xì)節(jié)”的特點(diǎn);頭腦風(fēng)暴，課堂寫作，讓學(xué)生領(lǐng)略了“明星人物”的“精神”等，都蘊(yùn)含著范例教學(xué)的精髓。

從課堂實(shí)際看，無論是彭老師預(yù)設(shè)提供給學(xué)生的范例，還是學(xué)生即時(shí)生成的樣例，都起到了將寫作知識(shí)的學(xué)習(xí)與寫作實(shí)踐應(yīng)用巧妙結(jié)合的作用。其中第四小組學(xué)生的作品展示，更充分驗(yàn)證了運(yùn)用范例引領(lǐng)的極佳效果——學(xué)生已經(jīng)可以不再依賴手中的稿件，開始即興創(chuàng)作了。

4.角色轉(zhuǎn)換，高潮迭起。

“細(xì)節(jié)”在一篇成功的作品中，具有無可撼動(dòng)的地位，這一點(diǎn)應(yīng)該是毋庸置疑的。而細(xì)節(jié)感人至深的力量，更是一篇優(yōu)秀作品的必備要素。對于細(xì)節(jié)的捕捉與呈現(xiàn)，也是彭老師在這節(jié)課想要達(dá)成的最為重要的目標(biāo)。

在多次的范例引領(lǐng)中，彭老師重視引導(dǎo)學(xué)生捕捉細(xì)節(jié)，品味細(xì)節(jié)。這節(jié)課的深化與升華之處是用好、用活細(xì)節(jié)?；顒?dòng)三和活動(dòng)四中，彭老師帶動(dòng)學(xué)生精彩地完成千一個(gè)從實(shí)踐（成功的通訊稿范例）到理論（細(xì)節(jié)知識(shí)），再從理論到實(shí)踐（課堂細(xì)節(jié)寫作）的寫作閉環(huán)。與之對應(yīng)，我們有必要關(guān)注一下彭老師課堂上一個(gè)匠心獨(dú)運(yùn)的小“細(xì)節(jié)”——引導(dǎo)學(xué)生身份角色的一再轉(zhuǎn)換。上課伊始，學(xué)生是評(píng)價(jià)照片的旁觀者;激勵(lì)投稿，學(xué)生是月刊專欄的參與者;修改稿件，學(xué)生是編輯專欄的把關(guān)者;范例欣賞，學(xué)生是優(yōu)秀篇章的鑒賞者;課堂寫作，學(xué)生是“明星人物”的塑造者……這其中，有彭老師對學(xué)生稱謂的直接變化：同學(xué)們，各位編輯……更有學(xué)生身臨其境的自我認(rèn)同：我方隊(duì)員……而學(xué)生每一次的華麗轉(zhuǎn)身，都掀起子一次學(xué)習(xí)與創(chuàng)造的高潮。

教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，有兩處地方值得商榷：本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)是“用細(xì)節(jié)描寫展現(xiàn)人物精神”，教學(xué)語言中卻一再強(qiáng)調(diào)“介紹該同學(xué)的事跡”“介紹該人物的事跡”，顯然混同了描寫、說明兩種表達(dá)方式。結(jié)合寫作任務(wù)文體上是否改‘人物通訊為“人物特寫”更為合理？此其一。其二，活動(dòng)設(shè)計(jì)合理性。本節(jié)課最后一個(gè)活動(dòng)挖掘“細(xì)節(jié)”部件，設(shè)計(jì)的初衷是希望學(xué)生對于“細(xì)節(jié)”能夠有更深入的理解，但此時(shí)學(xué)生還沉浸在前一環(huán)節(jié)寫作成功的喜悅中，猛然被拉回到閱讀經(jīng)典文本里，情緒缺乏釋放的機(jī)會(huì)，注意力不夠集中，將這一活動(dòng)安排在“活動(dòng)三”前，或糅合其中，以充實(shí)認(rèn)識(shí)“細(xì)節(jié)”的內(nèi)容，或許是選項(xiàng)之一。