武桂華

部編教材在《教師教學(xué)用書》的編寫說明中寫道：在語文知識(shí)的安排上努力做到“格外重視程序性知識(shí)，諸如閱讀策略、寫作策略等，目的是讓學(xué)生學(xué)了之后能自主建構(gòu)知識(shí)”。這里有一個(gè)需要注意的說法，那就是“格外重視程序性知識(shí)”。

什么是程序性知識(shí)？就是關(guān)于“怎么辦”的知識(shí)，下面僅就《學(xué)習(xí)抒情》一課做比較說明。

人教版七年級(jí)下冊（2009年9月第1版）（以下簡稱人教版）課題為“選擇恰當(dāng)?shù)氖闱榉绞健?，其主要知識(shí)摘錄如下：“抒情，即表達(dá)情思，抒發(fā)情感”，這是陳述性知識(shí);“在寫作中，恰當(dāng)?shù)厥惆l(fā)自己的真情實(shí)感，能增強(qiáng)文章的感染力，并深化主題”，這也是陳述性知識(shí);“除了直接抒情外，作者的情感也往往滲透在敘述和描寫中”，這句話帶有一點(diǎn)，“怎么做”的意味，拆解為——抒情方法，有直接抒情法，也有滲透在敘述、描寫中的間接抒情法。這就是關(guān)于“怎么做”的知識(shí)，可視為“程序性知識(shí)”。也僅僅是這樣一句話，其在人教版教材中的地位、教學(xué)指導(dǎo)意義就顯得無足輕重了。

部編教材“學(xué)習(xí)抒情”一課，在以上知識(shí)的基礎(chǔ)上，又補(bǔ)充了間接抒情的方法：用比喻將感情具體化、形象化，用具有代表性的形象暗示感情，用景物描寫烘托感情，這些寫作知識(shí)向“寫”的實(shí)踐指導(dǎo)中更近了一步可見部編教材在“重視程序性知識(shí)”方面所做的努力。這種努力，在教材各寫作課中，都可見其一斑，并成為探尋作文教學(xué)出路的方向標(biāo)。那么，部編教材提供了怎樣的程序性知識(shí)，教學(xué)中還可以怎樣打開通道，進(jìn)而更接近學(xué)生寫作的路徑呢？下面就舉個(gè)實(shí)例說明。

一、梳理落實(shí)

以部編教材七年級(jí)上冊《寫人要抓住特點(diǎn)）為例，做了詳盡的指導(dǎo)，可以梳理如下：

寫人要抓住特點(diǎn)

1細(xì)心觀察，抓住人物特點(diǎn)。

2展開具體描寫。

（1）描寫外貌：五官、頭發(fā)、胡須、臉色神情，尤其是眼睛。

（2）描繪衣著：可寫某次的具體穿著，也可以寫其習(xí)慣的衣服穿著，服飾搭配。

3把人放在事件中寫，那人寫活。

（1）與別人的交往。

（2）富有個(gè)性的語言、動(dòng)作、行為、心理。

這張圖全面、細(xì)致地呈現(xiàn)了“寫人要抓住特點(diǎn)”的程序性知識(shí)，可以像導(dǎo)師一樣，引領(lǐng)學(xué)生打開觀察的視角，從多角度挖掘、表現(xiàn)人物特點(diǎn)。教師只需用好教材，據(jù)此來設(shè)計(jì)教學(xué)，就可以過程清楚，梯度鮮明，細(xì)節(jié)彰顯，其效果可想而知。

特級(jí)教師黃厚江的（寫出人物的特點(diǎn)》《語文教學(xué)通訊》2015年第29期）一課，寫作的過程就與教材提煉的方法基本契合，堪稱精彩。黃老師首先現(xiàn)身說法，讓學(xué)生觀察自己，捕捉特點(diǎn)，再動(dòng)筆展開描寫。然后水到渠成地得出：寫出人物特點(diǎn)，比較容易的辦法是從肖像和語言入手。接著啟發(fā)學(xué)生思考，如果要把一個(gè)人的特點(diǎn)寫得很豐滿寫得很深入，還要通過具體事件寫。對素材的來源，黃老師又從兩方面做了更為深入的指導(dǎo)：當(dāng)你對所寫的人了解的事件材料不多時(shí)，可以調(diào)查了解;如果寫一個(gè)人的特點(diǎn)，掌握的材料不夠用7.可以假借別人的事件寫，還可以從側(cè)面寫等。

有人說，新教材“專治不會(huì)教”。曾聽過一節(jié)問題的課，教師領(lǐng)學(xué)生從教材選文中得法，只仿語言形式，根本沒參透選文寫作之“道”，與實(shí)際的寫作過程游離;方法只限于“巧加修飾”“以形寫神”“加入修辭”的具有廣譜意義的技法，缺少有針對性的策略指導(dǎo)。與其如此，真不如老老實(shí)實(shí)地梳理教材，落實(shí)好教材。

二、補(bǔ)充分解

以部編教材七年級(jí)下冊（怎樣選材）為例，先對教材的寫作知識(shí)進(jìn)行梳理。1.要圍繞中心進(jìn)行選材：跟中心無關(guān)的，舍棄不取;選取最有利于表現(xiàn)中心的材料作為重點(diǎn)展開，其他可以略寫。2.注意材料真實(shí)。3.注意材料新穎：選擇別人未使用過的，或者雖然已經(jīng)有人用過，但自己有新感悟和體驗(yàn)的。這樣的作文指導(dǎo)非常具有操作意義，但寫作的過程指導(dǎo)不夠凸顯，還應(yīng)該在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步細(xì)化，完成作文教學(xué)設(shè)計(jì)。比如，教師可以編寫這樣一份寫作任務(wù)單：

請你以‘雀操場上為話題寫一篇文章。

提示：可以捕捉操場上的人物及相關(guān)的活動(dòng)，也可以寫操場上讓你難忘的經(jīng)歷，或?qū)懹|動(dòng)你心靈的人、事、物。寫作時(shí)要注意以操場作為大背景進(jìn)行勾勒與描畫，以更好地扣題。

1.頭腦風(fēng)暴：你會(huì)想到哪些材料可寫？

2.請給你所選的材料進(jìn)行如下分類：大家都會(huì)想到、寫過的、有獨(dú)特體驗(yàn)或發(fā)現(xiàn)的、平常素材可翻出新意的、有深刻感悟的。

3.你想表達(dá)的中心是：

4.圍繞這一中心確定的材料是：

5.最有利于表現(xiàn)中心的材料是（明詳略）：

選材的前提是聚材，只有搜集了數(shù)量足夠多、角度足夠豐富的材料，選擇才有可能、有意義。所以，第一步，在教材提供的寫作知識(shí)基礎(chǔ)上，補(bǔ)充選材前的頭腦風(fēng)暴環(huán)節(jié)，使寫作的過程指導(dǎo)更完整。這是選材的一個(gè)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，不能淺嘗輒止。接下來的歸類，是對材料篩選、過濾的必經(jīng)之路，表單將教材提供的寫作知識(shí)進(jìn)行了細(xì)化、分解，將學(xué)生選材的過程拉長，將大腦的暗中工作敞亮，試圖對學(xué)生的思考過程進(jìn)行深度干預(yù)。教學(xué)實(shí)踐證明，這兩個(gè)環(huán)節(jié)做到位，后面的選擇才能水到渠成，教學(xué)效果才能更好。這張寫作任務(wù)單，既是學(xué)生寫作過程的工具性支架，也是寫作程序性知識(shí)的一種呈現(xiàn)方式。

三、定點(diǎn)煉制

以部編教材七年級(jí)下冊《寫出人物的精神》為例，梳理教材的寫作知識(shí)。表現(xiàn)人物的精神品質(zhì)，可以從以下三方面人手：1.抓住典型細(xì)節(jié)來表現(xiàn)人物的精神風(fēng)貌;2.借助一些手法加以突出、強(qiáng)調(diào)，如對比、襯托、正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合;3.借助一些抒情、議論的句子進(jìn)行點(diǎn)睛式的概括。

重慶市巴蜀中學(xué)的楊宇鵬、岳承榮兩位老師對本課做了如下寫作指導(dǎo)，提要如下：觀察感悟——一詞概括精神;描寫刻畫——幾句表現(xiàn)精神;添加升格（添加環(huán)境描寫、議論抒情）——段落突出精神。（《語文教學(xué)通訊》B刊2018年第5期）從觀察感悟，到描寫刻畫，再到添加環(huán)境描寫、議論抒情進(jìn)行升格，與教材若合一契;一詞概括、幾句表現(xiàn)、段落突出，又由單一到豐富，循序漸進(jìn)，有學(xué)理支撐。兩位老師又聚焦在“抓住細(xì)節(jié)表現(xiàn)精神”和“正側(cè)面描寫相結(jié)合”兩個(gè)點(diǎn)上，煉制出“反復(fù)動(dòng)作”和“夸大觀察者感受”的方法，進(jìn)而突出人物的精神。

與這一課的著力點(diǎn)不同，教材給出的“借助抒情、議論的句子進(jìn)行點(diǎn)睛式概括”的方法，對于初一學(xué)生來說有一定難度，可對其進(jìn)行二度開發(fā)，煉制實(shí)用的寫作知識(shí)，以降低寫作難度。舉例如下：

分析這幾組例句，你能歸納出議論抒情進(jìn)行點(diǎn)睛式概括的幾種方法嗎？

1.（1）鄧稼先是中國幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來的有最高奉獻(xiàn)精神的兒子。

——《鄧稼先》

1.（2）他是最有中國農(nóng)民的樸實(shí)氣質(zhì)的人。

——《鄧稼先》

2.（1）白求恩同志毫不利己專門利人的精神，表現(xiàn)在他對工作的極端的負(fù)責(zé)任，對同志時(shí)人民的極端的熱忱。

——《紀(jì)念白求恩》

2.（2）當(dāng)我想到，眼前的一切，不是靠什么先進(jìn)技術(shù)，而是靠一個(gè)人的雙手和毅力造就的，我才明白，人類除了毀滅，還可以像上天一樣創(chuàng)造。

——《植樹的牧羊人》

3.（1）每當(dāng)我想到這位老人，他靠一個(gè)人的體力與毅力把這片荒漠變成了綠洲，我就覺得，人的力量是多么偉大??！

——《植樹的牧羊人》

3.（2）他的無私的精神與巨大的貢獻(xiàn)是你的也是我的永恒的驕傲。

——《鄧稼先》

4.（1）聞一多先生，是卓越的學(xué)者，熱情澎湃的優(yōu)秀詩人，大勇的革命烈士。

——《說和做》

4.（2）“鞠躬盡瘁，死而后已”正好準(zhǔn)確地描述了他的一生。

——《鄧稼先》

明確方法：1.直接概括評價(jià)人物精神品質(zhì);2.解釋說明人物精神的具體表現(xiàn);3.情感升華，寫出人物精神的影響;4.妙用修辭，提升人物的精神品格。

學(xué)生抒情、議論的寫作起點(diǎn)低，本課提煉的寫作知識(shí)，既直指學(xué)生的寫作難點(diǎn)，又直接、好用，經(jīng)實(shí)驗(yàn)證明，教學(xué)效果明顯。這一課的選點(diǎn)雖然與巴蜀中學(xué)兩位老師的不一樣，但作文指導(dǎo)確定點(diǎn)小，進(jìn)而煉制出可操作的方法來突破難點(diǎn)的做法，與那兩位老師的思路是一致的。

鄧彤老師認(rèn)為，知識(shí)蘊(yùn)含式的寫作學(xué)習(xí)任務(wù)之所以重要，是因?yàn)樗鼮閷W(xué)生的寫作學(xué)習(xí)提供了“探照燈”——用知識(shí)照亮了寫作學(xué)習(xí)，使得學(xué)生不再依靠個(gè)人的悟性來領(lǐng)悟?qū)懽鲓W秘，幫助學(xué)生從“暗中摸索”轉(zhuǎn)化為“明里探討”寫作規(guī)律。（見《中學(xué)語文教學(xué)》2018年第10期《細(xì)分學(xué)習(xí)任務(wù)，優(yōu)化寫作教學(xué)》部編教材的寫作指導(dǎo)，明晰了寫作的程序性知識(shí)，為如何打開寫作的“黑箱”提供了很好的范本。教師可梳理落實(shí)，亦可補(bǔ)充分解、定點(diǎn)煉制。文字有限，在此不一一舉例。

教材“寫作實(shí)踐”的提示語也是寫作程序性知識(shí)的表達(dá)式。如《說明的順序》課后“我的小天地”寫作提示：1.確定說明對象后，先考慮寫哪些內(nèi)容，選擇合適的說明順序;2.寫作過程中，注意準(zhǔn)確使用方位詞，這樣能使介紹更清楚。不同寫作要求有不同的寫作過程，這樣因?qū)懚O(shè)的提示語，緊隨在教材的每一個(gè)寫作任務(wù)后，給學(xué)生以貼心的、針對性更強(qiáng)的寫作過程指導(dǎo)，教師一定要明其精義，指導(dǎo)學(xué)生會(huì)用、用好提示語。

長期以來，我國作文教學(xué)的程序性知識(shí)缺位已成不爭的事實(shí)。我們教給學(xué)生的，往往是“要選取典型材料”“寫人要抓住特點(diǎn)”“要以小見大”等靜態(tài)的陳述性知識(shí)，或者是“要加修飾語”“妙用修辭”等專注于語言的技法知識(shí)，至于該怎么選材料，怎樣抓住人物特點(diǎn)，怎樣做到以小見大，我們就表現(xiàn)得沒有多少作為了，以至于教寫作和不教寫作效果差不多。為此，有人專門著文章，呼喚作文教學(xué)的程序性知識(shí);有人專門致力于寫作的過程化研究;還有人在寫作的“程序性知識(shí)”“支架性知識(shí)”等方面做丫有益的教學(xué)實(shí)踐和理論思考。部編教材恰好在作文的程序性知識(shí)方面給教師提供了方法的引領(lǐng)和充足的資源。領(lǐng)悟教材意旨，吸納優(yōu)秀成果，探尋操作層面的規(guī)律，在程序性知識(shí)的開發(fā)上尋求作文教學(xué)新突破，勢所必然。