摘 要：玩具是幼兒游戲的支柱，是幼兒的親密伴侶，能激發(fā)幼兒游戲的興趣。研究表明，玩具可以刺激每個(gè)神經(jīng)元多生長(zhǎng)25%的突觸，在為幼兒組織的大多數(shù)游戲和教學(xué)中都離不開(kāi)玩具，幼兒更喜愛(ài)的是有玩具的游戲和教學(xué)。因而，在幼兒園中，除了日常的教學(xué)工作，教師也多了一個(gè)任務(wù)——自制玩教具。通過(guò)制作，筆者對(duì)自制玩教具有了一定的認(rèn)識(shí)與理解，明白其魅力所在。

關(guān)鍵詞：幼兒園玩具;自制;激發(fā)興趣;發(fā)展

中圖分類號(hào)：G42? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2019）45-0011-02

引 言

幼兒在成長(zhǎng)的過(guò)程中，玩具是必不可少的。從某種程度來(lái)說(shuō)，玩具不僅能夠?yàn)橛變簬?lái)快樂(lè)，而且能夠有效培養(yǎng)幼兒的思維意識(shí)等。因此，教師在進(jìn)行教育時(shí)，要善于挖掘自制玩具的價(jià)值，并使之在幼兒教育中發(fā)揮重要作用。

一、激發(fā)幼兒興趣，符合幼兒發(fā)展需求

自制玩教具是教師根據(jù)游戲和教學(xué)的需要制作的，對(duì)幼兒各方面的發(fā)展有促進(jìn)作用。教師在制作的過(guò)程中，考慮到操作者是幼兒，所以會(huì)從幼兒各年齡階段的實(shí)際出發(fā)來(lái)制作。制作的教具要讓幼兒喜歡并且能夠?qū)顒?dòng)有一定的幫助，因此，制作前一定會(huì)選擇那些適合幼兒的材料，制訂好適合幼兒發(fā)展需求的全面計(jì)劃然后再進(jìn)行制作。之前，大班的幼兒在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)整點(diǎn)、半點(diǎn)時(shí)，對(duì)教師提供的實(shí)物時(shí)鐘并不是很感興趣，因此根據(jù)要求，教師間互相商量了一下，決定一起制作時(shí)鐘，要求制作的時(shí)鐘不僅能夠激發(fā)幼兒探索的興趣，還可以達(dá)到教學(xué)目的。教師在制作前就把目標(biāo)定位好了，考慮到幼兒喜歡動(dòng)物形象，把時(shí)鐘都制作成動(dòng)物頭飾，并且選用鮮艷的卡紙，激發(fā)幼兒視覺(jué)刺激。放入?yún)^(qū)域角后，幼兒都主動(dòng)地?fù)軙r(shí)針和分針，果然，幼兒對(duì)這樣的教具，有了更加大的操作興趣。由此看出，幼兒各方面的需求和發(fā)展，教師在制作前就已經(jīng)考慮完善了，制作出來(lái)的玩具一定符合幼兒的需求。

二、幫助幼兒發(fā)展想象力，手腦一致、協(xié)調(diào)發(fā)展

在幼兒園，除了教師制作的玩教具以外，幼兒還可以通過(guò)教師的輔導(dǎo)，為游戲活動(dòng)自制玩具?？赡苡腥藭?huì)懷疑幼兒還不具備這樣的能力。其實(shí)，幼兒有時(shí)會(huì)撿一些看起來(lái)沒(méi)有用的東西來(lái)玩，你可能有些匪夷所思，但是仔細(xì)觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒自得其樂(lè)，不得不佩服幼兒的想象能力。幼兒為了玩得好，會(huì)開(kāi)動(dòng)腦筋，想方設(shè)法地試著制作或改變這些所謂的沒(méi)有用的東西為新奇的玩具，幼兒在做與玩的過(guò)程中，學(xué)會(huì)按照自己的意愿動(dòng)腦設(shè)計(jì)、動(dòng)手制作玩具，這對(duì)發(fā)展想象思維有促進(jìn)作用。同時(shí)，幼兒在制作玩具的過(guò)程中，手、腦、各感官合作運(yùn)行，這對(duì)發(fā)展幼兒雙手的協(xié)調(diào)性，手與腦、手與各感覺(jué)器官之間的協(xié)調(diào)功能有很大的幫助，各方面的鍛煉與能力都能有所提升[1]。

三、培養(yǎng)幼兒的專心、細(xì)心、耐心，并與他人良性競(jìng)爭(zhēng)的心理品質(zhì)

幼兒在自制玩具時(shí)是最安靜的，他們?nèi)褙炞⒌乜粗约菏种械臇|西，十分專心。有時(shí)玩具需要穿洞引線，幼兒會(huì)很細(xì)心地穿過(guò)狹小的洞口，這時(shí)就鍛煉了他們的手、腦協(xié)調(diào)性。幼兒都有好強(qiáng)的一面，當(dāng)某個(gè)幼兒發(fā)現(xiàn)別人做的玩具比自己好時(shí)，也會(huì)不甘落后地重新修改或重做，一種良性競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)就樹(shù)立了。當(dāng)制作在一定的層面上遇到了困難，可以考驗(yàn)幼兒的耐力與開(kāi)動(dòng)自己的腦筋。因此，教師應(yīng)該多給幼兒提供適宜的材料，讓幼兒自己動(dòng)手制作，他們的能力會(huì)在不知不覺(jué)中就有一個(gè)質(zhì)的飛躍。

四、有利于家園的互動(dòng)，突出展示教師的基本功

偶爾有少數(shù)家長(zhǎng)對(duì)幼兒教師的工作并不是很理解，感覺(jué)教師就是在與幼兒玩游戲而已，對(duì)幼兒教師本身具備的能力并不是很清楚。如何展示自己的能力，教師除了通過(guò)教學(xué)能力的展示外，還可以通過(guò)制作玩教具來(lái)展示自己。有時(shí)候教師可以把自己的作品放在教室里，這樣不僅達(dá)到了裝飾教室的效果，也使家長(zhǎng)看到了教師的能力，這就是一種能力的展示。為此，教師還可以提供成品讓家長(zhǎng)幫助制作，這對(duì)減輕教師工作壓力、促進(jìn)家園互動(dòng)都有意義。并且，家長(zhǎng)在制作前肯定會(huì)與教師有充分溝通，制作這樣的玩教具有什么用？此溝通的過(guò)程就是很好的互動(dòng)過(guò)程，有利于教師展示自己的能力。

家長(zhǎng)回家制作的過(guò)程中，也能體會(huì)到教師的不容易與不簡(jiǎn)單。因?yàn)樽尲议L(zhǎng)帶回家制作的玩教具的材料都是家中能找到的，或是家中的廢品。這些材料通過(guò)教師的制作，變成了有利幼兒游戲或教學(xué)活動(dòng)。家長(zhǎng)不得不佩服教師這種變廢為寶的能力，自然對(duì)幼兒教師職業(yè)有了一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，無(wú)形中必定多了一份尊重與敬仰。家長(zhǎng)在與孩子一起制作游戲時(shí)，還可以增進(jìn)親子關(guān)系。

五、取材和制作方便、經(jīng)濟(jì)、不拘一格

取材和制作方便、經(jīng)濟(jì)是自制玩教具占有一席之地的主要原因。一般的自制玩教具都是由教師進(jìn)行制作的，因而選擇的一般都是一些廢舊的布頭、木頭邊角料、紙、塑料、竹子、稻草、麥稈、絲瓜筋、貝殼、瓜果、泥沙等。前一段時(shí)間，我園在進(jìn)行的自制性玩教具比賽中，教師制作的幾何圖形教具，選擇的材料是家中裝修剩下的薄石膏板，均勻地切割成各種幾何圖形，并且自繪了很多可愛(ài)的動(dòng)物形象，操作中注意到幼兒很是喜歡，并且可以變廢為寶，裝修剩下的材料本來(lái)是要丟的，現(xiàn)在則是很好的教具了。這樣的選擇主要考慮的是教師身邊所具備的材料有限，只有在這些廢舊的東西上進(jìn)行改造，另外選擇了這樣的材料才能體現(xiàn)教師的能力，一般情況下，幼兒園教師不是很喜歡那些現(xiàn)成的東西。在材料上省錢，并且由于是教師根據(jù)教學(xué)的、游戲的需求而進(jìn)行的制造，在規(guī)格上沒(méi)有一定的格式。教師可以選擇認(rèn)為需要的材料而進(jìn)行制作。一樣的材料可以制作出不同的效果，例如，一個(gè)塑料瓶子，可以用來(lái)練習(xí)系蝴蝶結(jié)，可以剪成花朵裝飾，也可以做成接球器。只要想得到，都可以嘗試來(lái)制作。

六、幼兒園自制玩教具帶來(lái)的不足

自制玩教具被幼兒園極力推廣的同時(shí)，也失去了很多的特性。因?yàn)橛變簣@比以前更加注重這方面的成就，各項(xiàng)的評(píng)比活動(dòng)就多了起來(lái)。評(píng)比的過(guò)程中主要出現(xiàn)以下兩種自制玩教具。

一是教具實(shí)物。教師在評(píng)比的時(shí)候會(huì)拿出來(lái)給大家觀看，一般考慮制作花費(fèi)的時(shí)間多、容易壞而舍不得給幼兒玩，很快就收起來(lái)。這樣的玩具變成了“看具”，是不是連本身的特質(zhì)都改變了？為了完成任務(wù)而制作，大家參觀過(guò)后就收了起來(lái)，幼兒玩了嗎？幼兒通過(guò)教具掌握了什么沒(méi)有？所以，制作出來(lái)的玩具要與幼兒一起愉快地分享，而不是像古董一樣只能參觀。

二是上交玩教具的文字材料，主要包括自制玩教具的名稱、目標(biāo)、制作過(guò)程、游戲玩法。有的時(shí)候紙上談兵是沒(méi)有意義的，無(wú)論教師有多好的構(gòu)思，玩教具無(wú)法跟幼兒的教育實(shí)際聯(lián)系在一起，是沒(méi)有任何意義的。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，筆者建議在推廣支持教師自制玩教具方面，還是要從幼兒實(shí)際出發(fā)，不要單純地看教師制作的種類、所選擇的材料有多大的優(yōu)勢(shì)，適合幼兒身心發(fā)展的才是硬道理;制作的玩教具可以在同年級(jí)中交互使用，使教師從繁重的制作壓力中解放出來(lái)，從而有更多的時(shí)間關(guān)注幼兒的精神需求。

[參考文獻(xiàn)]

趙興民.兒童游戲與兒童自我效能感的發(fā)展[J].學(xué)前教育研究，2007（03）：15-16.

作者簡(jiǎn)介：吳雅靜（1988.11—），女，江蘇蘇州人，本科學(xué)歷，中小學(xué)二級(jí)教師，從事學(xué)前教育研究。