金傳寶

(齊魯師范學院 教師教育學院,濟南 250200)

高等教育過程中如何將學生留在學校、促進其畢業(yè)并幫助他們持續(xù)學習(研究)一直是美國學術(shù)界非常感興趣的問題。博士研究生的學習也不例外。據(jù)美國學者的估計，美國不能堅持到畢業(yè)的博士生占博士研究生總數(shù)的比例一直居高不下，維持在50%左右的水平[1]366。針對這種經(jīng)年不變的博士生耗損狀況，雖然美國高等教育機構(gòu)及其員工普遍對博士生耗損采取無視的態(tài)度[2]21-22，甚至有學者認為博士生耗損是美國“學術(shù)界掩蓋得最好的一個秘密”[3]296，但仍有大量美國學者就如何提高博士研究生學業(yè)成功問題進行了深入探索。本文以這些探索為基礎(chǔ)，分析影響美國博士研究生成功的因素，提出降低博士研究生耗損的對策，供國內(nèi)關(guān)心博士研究生學習問題的同行參考。

一、美國博士研究生耗損狀況

“博士生耗損”，也稱輟學，“通常是指學生在獲得博士學位前退出其博士學習計劃。”[2]22“美國博士計劃極高的學生耗損率一直是高等教育的問題?！盵4]243從20世紀末一直持續(xù)到現(xiàn)在，美國博士生的輟學率一直高達50%，維持在40%—60%之間[5]311。較早關(guān)注博士生耗損的學者首推吉爾維斯(J. E. Girves)和韋默魯斯(V. Wemmerus)。根據(jù)這兩位學者1988年發(fā)表的關(guān)于博碩研究生耗損情況的調(diào)查，接受調(diào)查對象為1977年入學的162位博士研究生，到1984年秋天不能完成學業(yè)的學生有85位，占到調(diào)查人數(shù)的52%[6]176。21世紀初出現(xiàn)的關(guān)于美國博士生耗損的文獻分析中也一致認為美國博士生的耗損率在50%左右。[2]22-23當然，這個比例是總體而言，博士生輟學率隨校址、學習領(lǐng)域和財政援助的不同存在很大差異。例如，有研究者指出，坐落在鄉(xiāng)村地區(qū)的大學的博士生耗損率為33%，遠低于坐落在市區(qū)的大學的68%?？茖W和醫(yī)學領(lǐng)域的博士研究生輟學率一般都低于50%[2]23。

就獲取博士學位花費的時間看，根據(jù)美國研究生學院委員會全美數(shù)據(jù)庫提供的資料，那些一直堅持到完成博士學習計劃的學生中，41%的學生在7年之內(nèi)完成學業(yè)計劃，57%的學生則用了10年時間獲取博士學位[7]，最長的達13年之久[5]311。各種研究文獻中一個不斷回響的主旋律是博士研究生的孤獨感，尤其在遠距離學習項目中[2]21,[8]1。輟學的原因包括個人因素、博士學習計劃的特性、財政因素、情感壓力和家庭責任[2]23[9-10][8]1[11]2[12][13]117-137[5]317。研究表明，博士生輟學的最根本原因在于高等教育機構(gòu)沒有提供有效的指導。實踐和研究提供的證據(jù)表明，持續(xù)的指導活動和學生成績之間有密切聯(lián)系。例如，林登(J. Linde'n)等人的研究發(fā)現(xiàn)，當學院職工在博士生指導和訓練方面沒有接受培訓時，他們不能履行督導的作用，只是關(guān)注學生的學習任務(wù)和角色，而不是關(guān)注學生的個人學習[14]。也有學者指出，很多學生沒有做好由學生邁向獨立學者的準備，而獨立研究對博士成功是必須的[3]296。教育機構(gòu)則主要通過提供財政支持，開展各種專業(yè)發(fā)展和指導項目降低博士生輟學率[4]243。

博士生最重要的人際關(guān)系是與顧問、學院教師和院系主任之間的關(guān)系[1]366[4]243[15]301。然而，好的顧問、教師或主任未必是好的導師[16]302。學生和顧問或主任的關(guān)系可能會出現(xiàn)問題，導致學生轉(zhuǎn)向?qū)W院其他職工或同學尋求支持，從而中斷指導過程。導師和學生之間除了共同的目標和興趣之外還必須相互尊重。穆倫(C. A. Mullen)指出，禁止學院其他職工參與指導和學生互動交流的博士指導計劃本身所具有的結(jié)構(gòu)和制度缺陷會導致指導活動的失敗[16]309。吉爾維斯和韋默魯斯的研究指出，總體看，美國缺少研究生畢業(yè)率、學位進展或何種原因?qū)е履承┭芯可晒Ξ厴I(yè)而另外一些學生則輟學等方面的信息[6]163。

二、博士研究生學習的障礙

堅定不移地致力于完成博士學業(yè)對任何一名博士候選人來說都是一個必備要素。正如前文所指出的，博士生耗損一直是美國研究生教育的一個重要挑戰(zhàn)。有研究指出，與博士生成功有關(guān)的因素包括動機、自我效能、孤獨感、用于完成任務(wù)的大量時間以及博士計劃的設(shè)計和特點等[11]4-5。

(一)學習計劃困惑

博士生相信，關(guān)于學習計劃的困惑讓他們感覺孤立無援[2]24-25。簡單的困惑就能讓他們產(chǎn)生被壓垮的感覺，以致跟不上目標進度和標準要求。裴海托(K. Pyhalto)等人在2012年對博士生實施了一項調(diào)查，結(jié)果表明，許多學生將自己輟學的原因歸咎于不明確的博士學業(yè)要求和自己的綜合技能問題。綜合技能一般包括“學習的自我管理”“動機維持”“自我效能信念”和“時間管理”等[11]4。

阿里(A. Ali)和科恩(F. Kohun)的研究指出，許多學生說在他們?nèi)雽W時，學校提供的材料不明確，對于如何完成博士學位的學習沒有提供足夠的信息。[2]25許多研究者和接受調(diào)查的博士研究生都強調(diào)，博士計劃與以往所經(jīng)歷的任何計劃都不一樣，需要面臨更多的智慧挑戰(zhàn)，更多的心理要求和獨立研究[2]25,[10]。這些要求經(jīng)年未變。博士計劃的第一階段是課業(yè)，基于他們在學士和碩士學位計劃的經(jīng)驗，學生在這個階段很少有不適應(yīng)的情況，并且普遍感覺在知識方面收獲頗豐。博士計劃的第二個階段，包括自我指導的論文寫作和研究，對大多數(shù)學生來說都是陌生的[3]72,[5]318。也正是在這一階段，學生要發(fā)展成為從事獨立研究工作的學者。

學生關(guān)于博士程序或要求的困惑還會帶來交流問題。交流障礙既可能存在于學生與學生之間，也可能存在于學生與職工之間[2]27。在論文撰寫階段，學生常常都是單獨工作，只是偶爾和導師、顧問或?qū)W院職工有交流，并且許多學院沒有采取促進學生交流的措施[2]26-27。這種孤立感可導致學生對自己的進步和完成論文的能力產(chǎn)生懷疑。學生在攻讀博士學位期間會痛苦不堪，以致退出學術(shù)界[11]6。如果有學院職工離職，學生與職工間業(yè)已形成的積極關(guān)系就可能陷入危機。在這種情況下，失去顧問或?qū)煹膶W生可能會產(chǎn)生被遺棄的感覺[17]1655。

(二)時間要求

許多研究表明，時間管理對博士研究生學業(yè)成功至關(guān)重要[5]316-317，“捍衛(wèi)時間比保護錢包都要小心”[18]。馬丁茲(E. Martinez)等人在2013年的一份研究發(fā)現(xiàn)，參與調(diào)查的5名全日制博士研究生中有4人認為時間管理是其博士計劃中最大的挑戰(zhàn)。學生暗示，他們優(yōu)先做什么是基于日常管理和決定，而不是根據(jù)預先做好的時間管理計劃[19]。從一名新博士轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぷ鞔筌姷囊粏T，也需要大量的時間并做好計劃。顯然，盡管許多學生并沒有離開工作隊伍，博士畢業(yè)后的調(diào)整仍是必須的。

維斯特(I. J. Y. West)等人的研究指出，在參與調(diào)查的學生中，高達60%的博士生認為時間管理和平衡生活責任是其最大挑戰(zhàn)[5]317。這些學生遇到的挑戰(zhàn)包括：全職工作，照顧家庭成員，需要看護孩子以及財政緊張[5]317-318。福特(L. Ford)和沃恩(C. Faughn)的研究表明，博士生面臨許多家庭矛盾，因為完成博士計劃需要大量時間。許多博士的經(jīng)驗使研究者相信，博士生要想順利畢業(yè)必須在個人事務(wù)和專業(yè)職責，以及在最高的學術(shù)水準上完成博士學業(yè)等方面保持微妙的平衡[17]1650。顯然，家庭問題和個人事務(wù)等等大多與時間有關(guān)。

(三)孤獨感

正如前文所指出的，博士生學習旅程中一直回響的一個主旋律就是孤獨感?！肮陋毟性诓┦可牟煌A段都有發(fā)生，呈現(xiàn)的方式也各式各樣?！盵2]24導致博士生產(chǎn)生孤獨感的因素可分為兩類。最初引起學生感到孤單的因素是對“博士計劃和要求的困惑”。開始時對計劃及其要求的簡單困惑迅速發(fā)展為“被壓垮和落后的感受”，這是第一類。第二類是可能在博士計劃各個階段都存在的缺乏交流或交流不夠的問題。缺乏交流的問題發(fā)生在兩條戰(zhàn)線上：“學生與學生之間的交流和學生與學院職工的交流”。“缺乏交流、錯誤交流和交流不清晰”都會導致學生產(chǎn)生獨孤感[2]24。

“博士生的這種孤獨感是導致博士計劃耗損率高的一個主因?！盵2]21雖然人們形成了這樣的共識，但在設(shè)計博士計劃時并沒有很好地解決這個問題。

(四)堅持性(毅力)

“追求博士學位的學生面臨著與馬拉松運動員一樣的挑戰(zhàn)?！盵20]完成博士學業(yè)是一個漫長而又艱辛的過程，在這個由學生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W者或?qū)I(yè)人員的漫長過程中存在許多挑戰(zhàn)，這些“無數(shù)的挑戰(zhàn)”，“既表現(xiàn)在學術(shù)上，也表現(xiàn)在個人問題上”[10]，在這個漫長的旅程中能不能有毅力堅持下去，并做出各種努力應(yīng)對這些挑戰(zhàn)，是博士生能否獲得成功的重要條件。研究表明，大學對博士生早期課業(yè)的重視有助于學生完成學業(yè)[21]532，同時研究者也指出，需要更加重視處在博士學位論文撰寫階段的學生可能遇到的困難。因為這個階段不同于以前的課業(yè)階段，學生開始從事學術(shù)工作，“并檢驗和提煉他們的知識”[22]462。各類研究活動和最后畢業(yè)所帶來的各種挑戰(zhàn)都會沉重地壓在這些尚未畢業(yè)的博士生肩上[10]。應(yīng)對這些挑戰(zhàn)需要博士候選人具有堅持不懈的精神和長時間集中工作的毅力。缺乏這種毅力是導致許多博士生不能完成博士旅程的重要因素。

三、幫助博士研究生自我發(fā)展的策略

在博士學習期間，通過網(wǎng)絡(luò)、分享經(jīng)驗、建立確定的指導路徑、共同研究和出版作品等方式對學生獲取組織技能、專業(yè)知識和經(jīng)驗有積極作用。既有的研究提供了許多幫助博士生自我發(fā)展的策略。

(一)明確導師的資格要求和職責

研究表明，教育者在博士研究生由學生轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)人員的過程中起關(guān)鍵作用，[23]308那些得到導師良好指導的學生在這種轉(zhuǎn)變中遇到的障礙較少[23]306。導師能否為學生建立專注于技能發(fā)展和動機激發(fā)的學習社區(qū)對學生的發(fā)展和畢業(yè)后向?qū)I(yè)人員的轉(zhuǎn)變有重要意義。這意味著導師應(yīng)具有良好的素質(zhì)并盡職盡責。

1.成功的指導者的素質(zhì)要求

研究者認為，成功的指導者的素質(zhì)包括對學生提供觀點和驅(qū)動力上的支持，以及對學生或指導計劃投入的精力[16]302。導師的作用還包括信息和其他資源的可靠的支持提供者、角色榜樣以及社交家[15]299。維斯特等人認為，學院的顧問可以提供三種類型的支持：輔導、心理社會指導和網(wǎng)絡(luò)援助[5]318。福特和沃恩則認為，導師和學生關(guān)系中最重要的是信任[17]1650。

2.博士生導師的職責要求

雖然學者們對博士生導師職責的認識存在差異，但總體看，導師的基本職責還是比較清晰的。巴恩斯(B. J. Barnes)和奧斯丁(A. E. Austin)在《導師視角下博士生導師的作用》一文中指出，導師應(yīng)承擔三種責任并發(fā)揮四種功能。三種責任是：“幫助被指導者獲得成功”“幫助被指導者成長為研究者”和“幫助被指導者發(fā)展為專業(yè)人員”。四種功能是：“合作”“指導”“辯護”和“批評”[15]305。

90%以上的博士生導師認為他們有責任“幫助被指導者獲得成功”。這個責任要求指導者注意開展以下五種活動：“(1)評估被指導者的各種需求，(2)幫助他們進步，(3)幫助他們找到可以做的論文項目”，(4)幫助他們應(yīng)對失敗，以及(5)幫助他們選擇委員會成員?！盵15]304巴恩斯和奧斯丁指出，在他們的研究中，“幾乎所有的導師都認為，博士指導工作必須對某個被指導者的各種需求進行評估和調(diào)整?！盵15]304在幫助學生進步方面，導師可以“通過給與清晰的指導和及時的反饋以提供支持”[15]306。幫助學生“選擇委員會成員”是指幫助被指導者從學院職工中選擇能幫助自己“制定學習計劃、準備和完成綜合性測驗、計劃和實施某項研究以及完成畢業(yè)論文”的人員組成一個委員會。“擁有合適的委員會成員對博士生獲得成功至關(guān)重要?！盵15]306

“80%的參與者認為導師的主要責任是幫助被指導者發(fā)展研究認同，成為獨立的研究者”，即“幫助被指導者成長為研究者”[15]306-307。這主要是指培養(yǎng)學生制定、實施研究計劃并完成研究項目的能力。

“幫助被指導者成為專業(yè)人員”在過去的幾個世紀中變得越來越重要，這就意味著尤其需要“在博士研究生時期培養(yǎng)他們形成符合市場需求的專業(yè)技能”。巴恩斯和奧斯丁的研究指出，參與他們研究的75%的受訪者認為，“在專業(yè)發(fā)展方面幫助被指導者是他們的一個重要責任”[15]307。這主要是指 “培養(yǎng)被指導者的學科思維習慣”和 “促進被指導者參與專業(yè)組織或協(xié)會的活動”[15]305。

在博士生導師要發(fā)揮的四項功能中，“合作”是指導師和學生以合作者的身份一起工作，“兩者是對合作項目做出貢獻的平等成員”[15]305。這種合作包括在“畢業(yè)論文、參加會議、出版作品和進行實驗”等方面的協(xié)作活動[15]308。研究表明，博士研究生通過與導師共同撰寫作品、做報告等形式，可以提高研究技能并積累知識成果[24]61。導師指導活動有助于博士研究生的自我發(fā)展[25]。這種自我發(fā)展包括：職業(yè)支持、工作滿意、薪水、與同事的成功合作、使用不同的表達方法和用學科特有的方式寫作、以及獲得博士學位后的論文出版機會等[24]60-61。

導師訓練博士研究生出版作品不只是提供撰寫研究成果的方法，還要和學生一起分享共同的研究興趣，并彼此一起積極合作研究[13]119。研究表明，學生認為這種關(guān)系非常有利于提高研究和寫作能力[13]130。教授和學生可以合作發(fā)表研究成果。在準備期刊論文的過程中，教授不僅幫助學生修改論文，而且與學生一起分享有關(guān)審稿人及編輯偏好和研究興趣的信息[13]124。這些工作都有助于博士研究生由學生順暢地轉(zhuǎn)變?yōu)閷W者和專業(yè)工作者。

博士生導師的“指導”功能是指“在被指導者獲得博士學位的整個過程中引領(lǐng)其專業(yè)發(fā)展”[15]305。其中一個重要工作是確保被指導者“完成所有必須的書面作業(yè)”[15]308。“辯護”功能則是指“以各種方式代表被指導者行動，確保學生免受體制或體制中某些人的阻撓”[15]305。有研究者指出，“考慮到博士教育含有官僚因素，而且某些學術(shù)部門政治化嚴重且競爭激烈，博士生很容易發(fā)現(xiàn)，擁有一個辯護者—一個愿意在他們遇到麻煩的時候為其利益發(fā)聲者對其成功至關(guān)重要?！盵15]309導師的“批評”功能是指“當學生的行動或行為不適當時對其作出糾正”[15]305?！?0%的導師認為，在幫助學生專業(yè)發(fā)展上，糾正不良行為與獎勵優(yōu)良行為同樣重要?！盵15]309

為了更好地完成導師的職責，導師還要盡可能充分地了解學生。研究表明，了解學生自身的特征對促進博士生完成學業(yè)也有重要作用。羅斯(G. L. Rose)的研究表明，年齡較大的學生認為自己不需要太多的指導[26]64，女博士研究生比男博士研究生更希望與老師形成指導關(guān)系[26]74?；衾?K. A. Holley)和考德威爾(M. L. Caldwell)的研究表明，少數(shù)民族學生由于缺少少數(shù)民族教師容易陷入掙扎的境地[4]245-246。這需要大學管理者和指導教師善于了解接受指導的學生的特征。

(二)提供多元化的指導方式

許多研究者指出，指導對學生來說是一種持續(xù)的有益的關(guān)系[5]319-320[16]307[27][28]1092。指導的中心任務(wù)是給學生提供各種支持，以及采取各種角色塑造手段幫助學生完成學業(yè)，并促其成長[21]527-528。

1.選擇合適的員工做導師或顧問

傳統(tǒng)的導師指導是研究生教育的重要因素，博士生的成功一直得益于強大的導師指導計劃[4]253[29]637。許多研究者指出，導師指導能促進學生與教育機構(gòu)之間的互動和交流，明顯降低博士生耗損的水平[2]28[4]247-248][15]301。韋伯(A. Webb)等人斷定，導師指導有許多益處，包括 “改善學生研究和批判性思維的技能，培育工作人際關(guān)系和事業(yè)環(huán)境，以及在做出個人的、學術(shù)的或職業(yè)的決定方面提供支持?！盵28]1091許多研究表明，博士研究生的職業(yè)確定性與導師指導之間存在正相關(guān)，包括較少的沖突和對專業(yè)的更大的投入[16]311[30]475[31]1373-1379[32]。

顧問和導師職責不同。一般來說，顧問執(zhí)行的是官方職能，而導師和學生之間有更深層的關(guān)系[15]299[33]。穆倫則認為，顧問的任務(wù)是確定學生的目標和要求，而導師則在整個博士教育過程中承擔綜合教練的職責。導師可以被視為博士教練，必須一直跟被指導者共同完成訓練。然而，有時教師和學生并沒有形成重要的關(guān)系，或者雙方并沒有認識到彼此關(guān)系的重要性[16]301-302。因而，有研究指出，當學生選擇某個職工擔任自己的顧問或?qū)煏r，要認真考慮他們的能力是否適合承擔相應(yīng)的角色[4]253。

擔任指導工作的職工不只是在課堂上進行教學，“指導常常是可以與顧問、協(xié)助、合作、教練、修正、咨詢、引導、領(lǐng)導、學習、社交、支持、教學和輔導互換使用的術(shù)語”[16]301-302。有些大學根據(jù)具體的學科內(nèi)容將學生分成較小的論文學術(shù)小組，另外一些大學成立各種論文寫作促進社區(qū)，以幫助博士生寫作論文或完成其他學術(shù)任務(wù)?！皩熌転檠芯可龅淖钪匾膬杉虑槭乔逦行У慕涣骱驼\實的反饋。”[26]53導師要知道學生應(yīng)該什么時候完成任務(wù)，如果沒有按時完成任務(wù)，要提供支持使其繼續(xù)完成他們的研究[15]299。導師還要鼓勵學生積極參與學術(shù)社區(qū)的活動，尤其要注意在顧問和學生之間保持通暢的交流渠道[17]1656。成功完成論文的一個關(guān)鍵因素是學生和顧問之間保持良好的溝通[5]307-308[10]。

倫斯福特(L. G. Lunsford)實施了一項心理社會學和發(fā)展理論的綜合研究，通過對參與正式職工指導計劃的博士研究生進行調(diào)查以收集資料。資料分析的結(jié)果表明，有些學生認為，他們沒有獲得適當?shù)闹笇?，原因包括：轉(zhuǎn)換專業(yè)、與指導教師缺少聯(lián)系[30]483-484,或選擇的導師不在其學習計劃中[30]485。然而，更多的結(jié)果表明，與導師保持良好關(guān)系對他們的職業(yè)確定性有明顯的正相關(guān)[30]485-486。

海因里希(K. T. Heinrich)收集了16位博士畢業(yè)后5年的資料。對資料的分析表明，建立網(wǎng)絡(luò)、與導師保持良好關(guān)系、確定新的發(fā)展路徑以及確定自己的身份等，有助于學生向?qū)I(yè)工作者轉(zhuǎn)變，并獲得良好發(fā)展[23]311。這意味著博士們一方面要充分利用既有資源，又要不斷發(fā)現(xiàn)新的資源,并充分認識和利用自己的優(yōu)勢，才能獲得良好的自我發(fā)展。皮涅魯(D. Pinheiro)等人的研究認為，學生與導師一起發(fā)表作品有助于他們提高未來職業(yè)的產(chǎn)出能力[24]57。泰恩(A. H. Thien)和彼奇(R. Beach)對學生和教授的關(guān)系進行了分析。結(jié)果表明，學生作者身份的強化有助于他們未來職業(yè)發(fā)展和發(fā)表研究成果。既有的研究提供了許多幫助學生自我發(fā)展并成長為專業(yè)人員的有效策略[13]134-135。

2.適當利用同伴指導

雖然學者們普遍相信同伴指導能在博士研究生學習中發(fā)揮重要作用[4]248，但對同伴指導效果的研究極少[10][29]637。同伴指導計劃分為正式指導計劃和非正式指導計劃。前者是指教育機構(gòu)指定有經(jīng)驗的博士研究生作為指導者，后者是指有相同興趣或朋友關(guān)系的學生自發(fā)聚在一起提供指導[4]251。格里高利(C. Gregoric)和威爾遜(A. Wilson)對兩位由于共同的研究興趣形成了正式指導關(guān)系的博士研究生進行了追蹤研究。兩位學生認為這種關(guān)系有助于他們應(yīng)對博士計劃中的許多挑戰(zhàn)[34]。哈迪約阿努(X. Hadijoannou)等人記錄了一些形成同伴支持小組的博士研究生的指導活動，包括對博士學習要求的困惑和取得成功的對策的討論等。學生領(lǐng)導的組織在促進博士研究生學習方面發(fā)揮著重要作用。同伴指導帶來的經(jīng)驗可為其他學生提供教學、寫作和情感等方面的支持[10]。然而，格蘭特-瓦隆(E. Grant-Vallone)和恩舍爾(E. A. Ensher)的研究指出，盡管同伴指導能為博士學習提供支持，但并不能降低壓力水平[29]640。穆倫認為小組水平的指導可以加強學生學習和成功的動機水平[16]309。皮爾比姆(C. Pilbeam)等人斷定，學生網(wǎng)絡(luò)對營造有助于學生學習、團隊建設(shè)、社會交往和最終博士學業(yè)成功的環(huán)境具有重要價值[35]。霍利和考德威爾則認為，同伴指導還有助于促進學術(shù)分享[4]252。

3.鼓勵學生加入學習共同體

不只是導師的作用重要，學生在較大的學習社區(qū)或支持者中的關(guān)系位置也同樣重要。研究者說：“我們主張學生領(lǐng)導的各種小組不僅在減少博士生痛苦經(jīng)驗上，而且在促進博士生成長為學者上，都扮演重要角色?！盵10]博士生說：“我想如果我有一個小組，能定期會見其他博士同學討論我的題目，我覺得我會做得更好。我不是說我必須在一個班或一個論文建議小組中，但是……如果我能每月會面或每月彼此談?wù)搨€人的工作，我認為會幫助我真正地改進我的工作?！盵22]464的確，大量研究都表明，博士生入學時以小組的形式開始，而且在學習過程中一直以小組的形式存在，則成功畢業(yè)的可能性較大[2]30-31[8]6[31]1378-1379。共同體模式鼓勵博士生之間互動，以便相互之間提供協(xié)助，交換信息，分享反饋，挑戰(zhàn)彼此，以及提升領(lǐng)導能力[8]2。維斯特等人也發(fā)現(xiàn)，加入每個共同體的學生比非共同體學生更容易取得成功[5]320-321。

各種論文小組可以產(chǎn)生正式的或非正式的作用[16]309。小組模式鼓勵根據(jù)學院職工的專業(yè)意見實施同伴間一對一的學習活動。但這種模式應(yīng)用范圍不廣，原因在于缺少機構(gòu)的支持[16]302。建立真正的聯(lián)系有助于學院職工和他們的論文小組在課外交流。但是，研究也表明，也可能由于過分強調(diào)一致性從而對博士生成長產(chǎn)生負面影響[17]1647。

為確保學習共同體的工作效率，研究者認為共同體內(nèi)的合作學習應(yīng)該遵循10項原則：(1)加入共同體的成員應(yīng)該有共同的、清晰的目的；(2)共同體成員分享明確表達出來的期望；(3)注意在共同體內(nèi)創(chuàng)建“社區(qū)”；(4)工作過程和結(jié)果有清晰明確的檢查標準；(5)必須保證個體成員對整個共同體承擔責任；(6)共同體必須建立有效的結(jié)構(gòu)，確保每個成員知道如何開展活動；(7)當某個學習問題與共同體要完成的工作有密切關(guān)系時，保證大多數(shù)成員有參與的機會；(8)營造利用共同體成員長處和知識優(yōu)勢完成學習社區(qū)目標的環(huán)境；(9)強調(diào)個體和集體對學習社區(qū)的責任和高參與度；(10)幫助所有學習者以最好的方式完成他們的工作[8]2-4。

(三)加強與導師和同伴之間的有效交流

許多研究指出，博士研究生與導師、學院職工和研究生同伴之間的交流對學生完成課業(yè)和論文工作至關(guān)重要。完成博士學業(yè)的過程也是社會化的過程，建立良好的人際關(guān)系對博士學習和研究以及以后的生活和工作都非常重要[22]463。約翰遜(D. W. Johnson)和約翰遜(R. T. Johnson)列出了8種重要的交流內(nèi)容：(1)提供和接收與學習任務(wù)和個人問題有關(guān)的幫助；(2)交換資源和信息；(3)提供和接收與學習任務(wù)和團隊工作行為有關(guān)的反饋；(4)對彼此的論斷提出挑戰(zhàn)；(5)為要完成的不斷增加的任務(wù)提供支持；(6)使彼此的論斷和行為相互影響；(7)發(fā)展有效團隊工作所需的人際交往和小組工作技能；(8)學習團隊成員有效合作和持續(xù)改進的技能[36]。

在這些有意義的交流中，學生與導師的關(guān)系尤為重要，正如有學者所指出的，“在研究生和導師之間培養(yǎng)發(fā)展性的指導關(guān)系是決定學生能夠成功完成研究生學習計劃的關(guān)鍵因素?！彼麄儭靶枰獙煹闹С?，也想和導師建立緊密的聯(lián)系”，這既有助于其成功完成學業(yè)，又能為他們進入下一階段的生活奠定良好的基礎(chǔ)[37]。當然，他們也需要與其他人保持良好的人際關(guān)系，尤其應(yīng)該與其博士生同學多進行建設(shè)性交流。如果博士生能將“學院職工、同伴、高年級學生和其他機構(gòu)的學者建成一個可以依靠的發(fā)展網(wǎng)絡(luò)，積極地進行基于學習的交流”，意味著他們“能成功地應(yīng)對人際關(guān)系給他們帶來的挑戰(zhàn)”[22]464，可以說，“與盡可能多掌握某種知識的人士交往，能促進學生的學習和成長?！盵22]464-465“當學生的身份由課堂學習者轉(zhuǎn)變?yōu)槲磥淼膶W者時，他們可以依靠并培植一個多元化的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，使之成為其迫在眉睫的學術(shù)生活的重要學習資源?！盵22]465

(四)搞好博士生指導工作的基礎(chǔ)建設(shè)

穆倫指出，如果導師所在機構(gòu)不提供支持，有能力的、成功的指導教師可能不會去當博士生導師。[16]306這意味著學校要在博士生指導方面做好基礎(chǔ)建設(shè)工作。

1.優(yōu)化傳統(tǒng)指導模式

穆倫指出，傳統(tǒng)的以學院職工為基礎(chǔ)的博士生指導和學生—導師專享交流的模式一直沒有發(fā)生大的變化，其質(zhì)量也未受到懷疑[16]301。但在博士生指導計劃設(shè)計方面還面臨很多挑戰(zhàn)?？死锼蛊?G. Crisp)和克魯茲(I. Cruz)認為，盡管人們對博士生指導問題進行了許多研究，但仍然缺乏成熟的指導方式。[21]540-541阿里和科恩也指出，博士生常感孤立的問題在博士計劃中也沒有獲得解決[2]21。

庫(H. -Y. Ku)等人對一個針對國際生的指導小組進行研究和分析。由于國際生的學習類型和語言不同，對他們的指導面臨更多挑戰(zhàn)。庫認為美國的國際教授是優(yōu)秀大使，能推動與海外組織的合作研究。證據(jù)表明，對這些國際生進行指導有助于他們?nèi)〉贸晒Α斓热藬喽?，對研究生，尤其是國際生而言，需要建立一種學術(shù)支持機制[1]375-376。

穆倫認為，指導模式或最好的實踐應(yīng)該包括“合作指導、共同體學習、跨文化指導、以及電話指導和電子指導”[16]304。其中的共同體學習是指在導師的領(lǐng)導下建立學習社區(qū)共同體，為學生提供信息、資源、指導和學習支持，幫助學生與社區(qū)的其他成員建立良好的關(guān)系，為學生提供機會積累和分享經(jīng)驗、教訓和智慧。合作指導、電話指導和電子指導則是通過不同的方式對學生進行指導，都是幫助學生成長的重要方法。

機構(gòu)獎勵能鼓勵導師改進工作習慣并與博士生建立有意義的關(guān)系[15]312。每年對成功的指導教師進行褒獎有助于員工感覺到被認可[16]307。但對博士導師來說，最大的回報是看到自己的投入在學生完成學業(yè)并成為學者的過程中發(fā)揮作用。自己的學生在學術(shù)和發(fā)展上展現(xiàn)出他們的良好的技能和能力是導師指導成功的標志。

2.合理設(shè)計博士計劃

學生對博士計劃的興趣隨著由入學到畢業(yè)的漫長時間推移會逐漸降低，并導致學生不再對不切實際的學術(shù)研究抱有幻想。在有些大學里，這種幻滅可以通過設(shè)計更嚴謹?shù)挠媱潄硐?。這類計劃在學生整個求學期間為其提供各種指導和安排，同時也為畢業(yè)后的生活做好準備[38]。努爾米(J. Nurmi)和薩米拉-阿羅(K. Salmela-Aro)建議，設(shè)計博士計劃時應(yīng)確定可以完成的目標，為學生提供定期指導，學業(yè)中期進行適當調(diào)整，讓學生認識到不斷進步，不斷減少挫敗的特征[39]。史密斯(C. Smith)則提議，可以使用真實記錄學生挫折和挑戰(zhàn)的日志作為一種重要的工具以幫助學生減少挫折感，使學生有能力完成學業(yè)計劃[40]。

將學術(shù)生涯視為一種旅程，并讓學生認識到隨著時間的推移，他們能在個人生活和職業(yè)生涯上都能獲得持續(xù)發(fā)展，許多負面特征會消失[23]309。畢業(yè)后與導師合作研究或共同撰寫著作論文等也有助于博士生從學生成功過渡到專業(yè)工作者。根據(jù)泰恩和彼奇的研究，大學設(shè)計的指導計劃中，在學生攻讀博士學位期間給學生配備教授做一對一指導是學生轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)工作者的關(guān)鍵。教授們可以運用建立自信的各種方法幫助學生，并與學生共同發(fā)表論文和出版著作，以幫助學生成功完成這種轉(zhuǎn)變[13]117。

3.營造有利于學生成功的大環(huán)境

博士計劃要成功地轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N強調(diào)指導和伙伴互動的模式，需要大學的領(lǐng)導者建立合理的架構(gòu)以營造有助于博士研究生取得成功的大環(huán)境。研究表明，在博士指導計劃中，如果指導教師根據(jù)學生的需要在課外環(huán)境中為學生提供額外幫助，有助于學生成功[41]39。每周通過電話會議的方式和學生交流也是大學指導教師幫助博士研究生的重要方式[41]37。

尤因(H. Ewing)等人的研究表明，強調(diào)支持和對話的博士計劃可將博士研究生畢業(yè)率提高到73%[42]。每周舉行交流會鼓勵學生分享成功的經(jīng)驗和遇到的挑戰(zhàn)也是幫助學生的常見方式。研究者指出，為促進學生學習，在交流中要讓學生非常舒服地在整個集體中與同伴充分分享他們博士旅程的方方面面。導師應(yīng)該鼓勵學生參加這種分享活動。此外，還應(yīng)該鼓勵小組成員合作，并承認以小組合作為基礎(chǔ)取得的集體成績[43]。

創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)在線學習社區(qū)對博士研究生發(fā)展也有益處，但面臨許多困難，需要負責任的教育者為學生的成功搭建人際交往和密切交流的平臺[44]。同時，接受指導博士生的員工除具有較高的學術(shù)水平外，還必須了解大學的核心使命，考慮到大學博士計劃附屬員工人數(shù)的日益增加，這會是一項艱難的任務(wù)。這種挑戰(zhàn)要求大學領(lǐng)導者有能力激發(fā)員工成為最好的指導教師，為博士研究生學習成功提供必須的資源、指導和支持。

四、結(jié)論

教育者希望所有博士研究生都畢業(yè)，然而，只有那些成功走完這個旅程的學生才知道其中的掙扎、孤獨和艱辛。必須得承認，不是每一個博士研究生都能畢業(yè)。博士級別的工作是學術(shù)的最高形式，從一開始就要求精心謀劃個人的生活道路，意味著要攀登陡峭的學術(shù)高峰，并展現(xiàn)各種學術(shù)技能。由于博士教育的本質(zhì)，這個旅程常常伴隨著孤單和孤立，既是個人的旅程，也是各種技能的終極體現(xiàn)，這些初露頭角的學者要完成的任務(wù)，與以前經(jīng)歷的任何成就相比，都需要更多和更苛刻的要求。

學生在博士旅程中的經(jīng)驗對其成功至關(guān)重要。博士計劃允許學生建立同伴和學習社區(qū)關(guān)系或支持網(wǎng)絡(luò)，為學生選擇導師，幫助其發(fā)展各種技能及提供各種資源，最終成功完成博士學業(yè)。和傳統(tǒng)的課堂教育模式不同，博士生常常需要學會和掌握人際交往、專業(yè)發(fā)展和學術(shù)成長的新方式，這是一種更強調(diào)整體的個人教育引導過程。影響博士生繼續(xù)學習并獲得成功的因素很多，但最重要的是來自學院職工的有效指導，尤其要精心設(shè)計指導和員工培訓計劃，以促進學生完成學業(yè)并在畢業(yè)后獲得成功。