摘要：小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生發(fā)言的頻率不等、發(fā)言的有效性難以監(jiān)控，這就會導(dǎo)致小組合作流于形式，學(xué)生間共同進(jìn)步的目的大打折扣。要提高小組合作學(xué)習(xí)的效率就要轉(zhuǎn)變教師角色，從學(xué)生的身心發(fā)展與認(rèn)知水平出發(fā)，均衡小組內(nèi)部話語權(quán)，探索更加合理學(xué)習(xí)的小組合作方式。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生；小組合作；話語權(quán)

小組合作式學(xué)習(xí)理論從20世紀(jì)70年代發(fā)展到現(xiàn)在，無論是在理論研究還是在實際的教學(xué)應(yīng)用中都取得了重大的進(jìn)展。但在實際操作中，小組合作學(xué)習(xí)存在學(xué)生話語權(quán)不均衡的問題。

一、話語權(quán)不均衡的問題表征

在小組合作學(xué)習(xí)的討論中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)小組內(nèi)只有一兩個人積極發(fā)言，而其他組員或沒有異議，或沉默不語，甚至不參與討論，話語權(quán)經(jīng)常掌握在那些學(xué)習(xí)較好或思維較活躍的學(xué)生一方，而一些不太積極或?qū)W習(xí)缺乏熱情的學(xué)生則經(jīng)常會主動讓出話語權(quán)。

然而合作學(xué)習(xí)的目的是為了提高學(xué)生的整體素質(zhì)，為了實現(xiàn)學(xué)生為主體地位的高效學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)理論的代表人物斯萊文認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動，對自己和組內(nèi)其他成員的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任，并根據(jù)整個小組的成績獲取獎勵或認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)。戴維·約克遜和羅杰·約克遜兄弟是合作學(xué)習(xí)研究和推廣的先驅(qū)，他們認(rèn)為合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上運用小組，使學(xué)生共同活動，以最大程度地促進(jìn)自己以及他人的學(xué)習(xí)。上述兩種觀點都認(rèn)為開展合作學(xué)習(xí)是為了更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，如果小組合作中小組成員并未充分參與到學(xué)習(xí)中來，那么小組合作的學(xué)習(xí)方式也就失去了它本身的意義。

二、話語權(quán)退讓與剝奪的根源

（一）從中學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律來看

初中階段是學(xué)生身心發(fā)展的一個特殊時期，他們需要時間重新認(rèn)識、接受自己。自我意識的覺醒讓中學(xué)生變得個性、敏感，他們會重新審視定位自己與他人的關(guān)系。這些青春期的特點在不同程度上影響著學(xué)生對于學(xué)習(xí)的態(tài)度，影響著其課堂活動中的表現(xiàn)。

（二）從學(xué)生個體來看

一個學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度決定著他在小組合作中的參與程度。良好學(xué)習(xí)態(tài)度的特征有：學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，有計劃，有熱情，有興趣，有責(zé)任；良好的注意狀態(tài)，能控制自己的注意力；學(xué)習(xí)興趣濃厚，熱愛科學(xué)，刻苦勤奮；有較好的學(xué)習(xí)方法。這種學(xué)習(xí)態(tài)度較好的學(xué)生往往會成為小組合作學(xué)習(xí)中話語權(quán)的剝奪者，當(dāng)然這種剝奪也是因為一些學(xué)習(xí)態(tài)度不太積極的學(xué)生話語權(quán)的主動退讓。

（三）從學(xué)生認(rèn)知差異來看

學(xué)生話語權(quán)的不均衡跟學(xué)生個體的認(rèn)知差異也有關(guān)系。學(xué)生個體的認(rèn)知差異包括“一般認(rèn)知能力” 差異、學(xué)生“多元智能”中的智能類型的差異、“專門能力” 差異、認(rèn)知類型“認(rèn)知方式”的差異等。例如“多元智能”中，有的人運動智能發(fā)展較好，有的人數(shù)理邏輯智能發(fā)展較好，這就決定了他們在小組討論中表現(xiàn)的不同。從“認(rèn)知方式”的差異來看，存在著“場獨立性”和“場依存性”兩種?！皥霆毩⑿浴钡娜艘子讵毩⒆龀雠袛?；而“場依存性”的人傾向參考外部信息。表現(xiàn)在小組討論過程中，話語權(quán)退讓的學(xué)生往往容易受話語權(quán)很強的學(xué)生觀點的影響。

（四）從學(xué)生的性格與學(xué)習(xí)的關(guān)系來看

性格不同其對待學(xué)習(xí)的態(tài)度與行為也會出現(xiàn)差異。根據(jù)性格維度可將學(xué)習(xí)行為分為六種類型：競爭型、合作型、參與型、回避型、獨立型、依賴型。競爭型、獨立型的人往往在小組合作中擁有較多的話語權(quán)；合作型、參與型、依賴型的學(xué)生往往會參與但是話語權(quán)會適當(dāng)?shù)赝俗專换乇苄偷膶W(xué)生往往不愛發(fā)言參與討論，話語權(quán)更多的時候是拱手相讓。

（五）從學(xué)困生、學(xué)優(yōu)生的差別來看

學(xué)困生在知識水平上存在著知識背景缺乏、基本知識技能的熟練程度不夠、知識結(jié)構(gòu)水平偏失、思維能力薄弱、學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方式欠缺、學(xué)習(xí)興趣缺乏、學(xué)習(xí)志向不高等方面的問題，學(xué)習(xí)困難往往使學(xué)困生的話語權(quán)退讓。

學(xué)校是學(xué)習(xí)的場所，也是一個小社會，學(xué)生之間會根據(jù)自己的喜惡、價值判斷而形成一定的小團(tuán)體或交往圈子，他們這種日常的交往圈子以及平時對其他同學(xué)的認(rèn)識與態(tài)度也會帶進(jìn)課堂的小組討論中來，話語權(quán)也會受其影響。

三、均衡話語權(quán)的有效措施

（一）小組合作的效果判斷

一方面，小組合作學(xué)習(xí)話語權(quán)的不均衡體現(xiàn)出的是小組中并非全部成員都實現(xiàn)了高效學(xué)習(xí)。理論上有一種小組績效的概念，是指在規(guī)定時間內(nèi)小組成員共同完成的成果或每個人取得的成果的總和。有研究認(rèn)為，即使合作使小組績效顯著提高，也難以保證小組中每個個體的績效或能力得到提高。小組在共同完成一項任務(wù)時，最后成果好于單個完成者屢見不鮮，因為共同完成任務(wù)時，小組中的各個成員都把精力集中到這個任務(wù)中，每個人的思維和努力都集合在一起，自然結(jié)果是好的。但是這個集合的過程可能是幾個人想法的拼湊，并不能保證每個人都很好地理解或吸收好的觀點，也不能保證每個人都通過了解別人的想法而使自己的想法得到糾正或提升。

因此，要想證明通過小組合作討論使每個人的學(xué)習(xí)都有進(jìn)步，就要考察學(xué)生在單獨完成任務(wù)或測驗時的成績。畢竟學(xué)習(xí)最終是個體的事情。所以，為了避免小組合作中話語權(quán)的不均衡，不僅不能以發(fā)言人的觀點代表整個小組的意見來評價一個小組的整體成績，還要嚴(yán)格明確小組各成員之間的任務(wù)，而且小組績效不能只看最終完成的成果，還要考慮各個成員在合作過程中的參與程度。小組討論的過程也要呈現(xiàn)出來，比如個人把自己的想法用文字記錄下來，作為教師最后進(jìn)行評定的參考。

小組合作中的無效討論會經(jīng)常出現(xiàn)，比如一個小組無人積極發(fā)言，或者得出的結(jié)論并沒有因為討論而更加合理全面，而仍然只是其中某個小組成員的想法。約翰兄弟的研究總結(jié)出致使小組合作無效的原因主要有：缺乏團(tuán)隊成熟度；群體思維極化，缺乏批評性的思維，盲目追隨某種見解；責(zé)任擴散，個人沒有完成小組分配的任務(wù)；小組中的不公平現(xiàn)象使成員失去動力；小組成員結(jié)構(gòu)缺乏異質(zhì)性，思維趨同，成果單一，貢獻(xiàn)有限等。這些小組合作中的問題都可能導(dǎo)致小組內(nèi)部討論的無效性，而話語權(quán)的不均衡只是小組討論無效性的外在形式。所以在發(fā)現(xiàn)這些問題后需要教師積極的監(jiān)控和反饋，對小組整體成果的評價要考慮小組中的合作程度，對于話語權(quán)的不均衡問題要從根本上找出原因，對癥下藥，解決問題。

（二）教師角色的轉(zhuǎn)換

在小組合作的過程中教師要真正地從傳統(tǒng)的授課方式中轉(zhuǎn)換思路，設(shè)計出合理的情境引導(dǎo)學(xué)生思考，為學(xué)生準(zhǔn)備、提供充分的資源，組織小組合作學(xué)習(xí)的開展，并及時地給予合理指導(dǎo)。小組討論合作學(xué)習(xí)低效時教師要及時發(fā)現(xiàn)，觀察小組是否有清晰的合作目標(biāo)，任務(wù)分配是否具體到位，學(xué)習(xí)資源是否得到了全面的應(yīng)用，幫助學(xué)生找到要討論的問題中心，幫助學(xué)生評價小組學(xué)習(xí)的情況，幫助小組反思合作情況，并提出改進(jìn)建議。

對于話語權(quán)的退讓與剝奪的情況，教師也可采用綜合性的、需要多種能力才能解決的合作任務(wù)，這樣每個人會因為其不同的特長和特點對完成整體任務(wù)具有特殊的價值。也可以與掌控話語權(quán)的小組成員單獨談話加以引導(dǎo)，還可以讓掌握話語權(quán)的小組成員成為小組監(jiān)督員，監(jiān)督每個成員的發(fā)言頻率和時長，這樣會起到以身作則的效果。另外，上文也提到除了口頭討論之外，小組成員也可采取“寫”的方式來打破話語權(quán)不均衡的狀況。對于主動退讓話語權(quán)的學(xué)生，如果是因為學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，則要注意防止因其態(tài)度懶散而對整個小組的積極性產(chǎn)生負(fù)面影響。

（三）提高學(xué)生小組合作的積極性，均衡話語權(quán)

其一，根據(jù)中學(xué)生身心發(fā)展的特點，教師要考慮到學(xué)生自尊心發(fā)展的狀況，尊重學(xué)生的個性，尊重他們智力與認(rèn)知發(fā)展的水平，不隨便批評指責(zé)學(xué)生。其二，在學(xué)習(xí)動機激發(fā)上，教師要對學(xué)生有明確適度的期待，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，幫助學(xué)生有效監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)。教師要增加學(xué)生獲得成功體驗的機會，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心。其三，針對學(xué)生不同的性格、興趣不能強迫改變，只能就比較欠缺的方面加以訓(xùn)練。關(guān)注學(xué)生興趣所在，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，鼓勵學(xué)生接觸社會，參與社會實踐，培養(yǎng)其廣泛的興趣愛好。其四，對于學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生的教育，首先要認(rèn)識到這種個別差異的客觀存在。要尊重學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的權(quán)利，適當(dāng)?shù)卦试S學(xué)困生按照適合自己的速度進(jìn)行學(xué)習(xí)，并適當(dāng)進(jìn)行小組幫扶學(xué)習(xí)，適當(dāng)?shù)貙嵭小胺謱幼鳂I(yè)”“ 分層評價”“ 分層矯正激勵”的方法。

話語權(quán)的均衡體現(xiàn)的是小組合作中每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，保證話語權(quán)的均衡就是保證每位學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

作者簡介：張葉（1988—），女，天津師范大學(xué)津沽學(xué)院助教，主研方向為語文學(xué)科教學(xué)。