摘要：在初中語文教學(xué)中，語文教師不僅要關(guān)注學(xué)情，還要通過多種途徑提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，以此激發(fā)出課堂教學(xué)的內(nèi)生力。通過對初中語文教學(xué)實(shí)踐的分析，可以得出發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)可以有效改善課堂教學(xué)內(nèi)生力的結(jié)論。擬通過語文課堂教學(xué)的多樣化，探討勃發(fā)學(xué)生課堂教學(xué)內(nèi)生力的有效途徑。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；內(nèi)生力；語文素養(yǎng)；學(xué)習(xí)效果

在語文教學(xué)中，教師大多有這樣的感慨，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力不足，教學(xué)效率難以提升。筆者執(zhí)教多年，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索為教之道。本文擬以初中語文教學(xué)為例，探究勃發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)生力的有效路徑。

一、明晰凝滯點(diǎn)，全方位排查學(xué)情

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會出現(xiàn)諸多困惑，這是客觀事實(shí)，也是十分常態(tài)化的現(xiàn)象。對于這些困惑，有的教師不聞不問，或者即使過問了，也只是蜻蜓點(diǎn)水般地答疑，學(xué)生也就得過且過。正因?yàn)檫@個現(xiàn)象的存在，教學(xué)效率低下的問題才日漸突出。

教學(xué)過程中，優(yōu)秀教師會將學(xué)生遇到的一個個疑難問題搜集、分類、整理出來，進(jìn)行分析，形成新一輪教學(xué)的起點(diǎn)。當(dāng)然，這種做法會比較費(fèi)時、費(fèi)力，需要教師有足夠的耐心和恒心。為了提升教學(xué)效益，每一位教師都應(yīng)該加大教學(xué)投入。具體來說，教師要開展兩個層級的活動。第一個層級是基于學(xué)生個體而言的。教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，要為每一個學(xué)生建立個人學(xué)習(xí)檔案，學(xué)生遇到疑難問題可以直接向教師反映，讓教師能及時獲悉其學(xué)習(xí)中的困惑，然后，教師與學(xué)生共同努力，形成一個釋疑解難的有效機(jī)制。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》時，遇到一個難點(diǎn)——這首曲子由9個意象組成，該怎樣對其進(jìn)行有效地鑒賞？教師要了解學(xué)生在這方面存在的困惑，繼而形成一個基于全班學(xué)生學(xué)習(xí)情況的記錄。之后，教師對此進(jìn)行分析，形成一個面向全體學(xué)生的解決方案。長此以往，教師就可以對每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個整體認(rèn)知，對于學(xué)情的把握也就會更為精準(zhǔn)了。第二個層級是關(guān)注所有學(xué)生的困惑。這是班級授課制背景下的一個比較有效的學(xué)情了解方式。課堂上，教師要善于傾聽學(xué)生的心聲，鼓勵他們大膽地說出內(nèi)心的困惑。在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，教師搜集到的才是真問題，也才有可能精準(zhǔn)地解決問題。以執(zhí)教安徒生童話《皇帝的新裝》為例，在學(xué)生初步閱讀童話之后，教師可鼓勵學(xué)生說出其對文本的不解之處。不少學(xué)生反映，圍繞皇帝的新裝，存在著眾多的荒誕：“皇帝怎么可能不知道這個新裝是假的？騙子怎么可能用這么低級的騙術(shù)蒙蔽皇帝？”針對這些問題，教師需要強(qiáng)調(diào)童話的特點(diǎn)，要讓學(xué)生認(rèn)識到這是文學(xué)創(chuàng)作，作者是借用文學(xué)變形的手法，提供一個有別于生活真實(shí)、卻又折射生活真實(shí)的場景。這樣，學(xué)生的疑慮解決，凝滯點(diǎn)消失，其后續(xù)的學(xué)習(xí)才會變得順暢，學(xué)習(xí)效果自然會大幅度提升。

二、定位切入點(diǎn)，個性化制定措施

學(xué)習(xí)是一項(xiàng)復(fù)雜的活動，關(guān)涉面廣泛，影響因素眾多。不過，再復(fù)雜的活動也需要有一個清晰的路徑和切入點(diǎn)，學(xué)生必須要選擇精準(zhǔn)的切入點(diǎn)。

選擇正確的切入點(diǎn)就會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加便捷、輕松，繼而產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)內(nèi)生力。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)的障礙大多在于沒有選準(zhǔn)切入點(diǎn)。比如詩歌鑒賞，一直到初中畢業(yè)時，還有不少學(xué)生對此心懷忌憚。這種現(xiàn)象的存在，很大程度上就源于其學(xué)習(xí)切入點(diǎn)的缺失或定位不精準(zhǔn)。以《木蘭詩》鑒賞為例，選擇的切入點(diǎn)應(yīng)該是敘事。因?yàn)樗鼘儆谝皇组L篇敘事詩，敘事成分明顯。詩歌圍繞木蘭代父從軍這個中心事件來寫，并且嚴(yán)格按照記敘的時間順序來推進(jìn)事件的發(fā)生、發(fā)展、高潮和結(jié)局。古代詩歌鑒賞具有一定的難度，因?yàn)樗吘故且环N比較久遠(yuǎn)的文學(xué)樣式，其語言比較凝練深遂，多用對偶、比喻等修辭手法，理解起來有一定難度。但是，敘事這種表達(dá)方式學(xué)生小學(xué)時就已經(jīng)掌握，利用這把“利器”，學(xué)生能很自然地“切入”詩歌。于是，從這個角度出發(fā)，尋求最為簡潔的方式，制定個性化措施，讓學(xué)生較快地理解詩歌主旨。只有這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)生力才不會寂滅。

三、選準(zhǔn)勃發(fā)點(diǎn)，層級性促進(jìn)提升

掌握了各種切入點(diǎn)之后，學(xué)生還需要進(jìn)一步的提升學(xué)習(xí)內(nèi)生力。此時，教師就需要幫助學(xué)生選準(zhǔn)勃發(fā)點(diǎn)，力促他們學(xué)習(xí)內(nèi)生力的持續(xù)增加。教學(xué)實(shí)踐表明學(xué)習(xí)的熱情是需要激發(fā)的，而最好的方法就是使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷有新的收獲、有新的感悟。在語文教學(xué)過程中，教師要選準(zhǔn)勃發(fā)點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生深入解讀文本，不斷發(fā)現(xiàn)文本的精妙之處。

以《岳陽樓記》教學(xué)為例，初讀文本，絕大多數(shù)學(xué)生都能明晰這是一篇游記。范仲淹游覽岳陽樓，被其獨(dú)特的景象震驚了。閱讀此文，學(xué)生就應(yīng)該讀出它的萬千氣象，但是，僅僅停留在這個層級，學(xué)生自然不能準(zhǔn)確把握作者創(chuàng)作的主旨。為此，教師就要善于捕捉這個教學(xué)契機(jī)，讓學(xué)生思考眼前景與文末所抒情懷之間的關(guān)聯(lián)?！耙牿敝畷r，人們的心態(tài)很容易“感極而悲”；“春和景明”之時，人們的心態(tài)則容易轉(zhuǎn)向“喜洋洋”。這是人之常態(tài)，但范仲淹的境界明顯高于此，他的價值取向是“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”。當(dāng)學(xué)生領(lǐng)會到作者的與眾不同之時，教學(xué)的勃發(fā)點(diǎn)就出現(xiàn)了。學(xué)生既可以從中學(xué)習(xí)作者獨(dú)特的寫作思維，又可以從中品悟到作者獨(dú)到的憂樂情懷。如果學(xué)生再聯(lián)系范仲淹當(dāng)時被貶謫的遭遇，就會更加敬佩他的為人。經(jīng)由這樣的多層級鑒賞，學(xué)生也就能把握文章鑒賞的基本步驟，其學(xué)習(xí)的內(nèi)生力也就自然地不斷延續(xù)和提升。

學(xué)習(xí)的內(nèi)生力雖然是學(xué)生自主生發(fā)的，但是僅僅依靠其自身的努力，效果往往不理想。為此，教師在教學(xué)中要善于把握學(xué)生生疑的凝滯點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握簡便的切入點(diǎn)，助推學(xué)生善于抓住提高層次的勃發(fā)點(diǎn)。有了這些引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)生力就會有較為強(qiáng)勁的延續(xù)和提升。

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作者簡介： 張宏偉（1983—），女，江蘇省南京市雨花臺中學(xué)一級教師，主研方向?yàn)槌踔姓Z文教學(xué)。