喬靜秀

義務(wù)教育階段英語課程的總目標是：提高學(xué)生的語言綜合運用能力，促進學(xué)生心智良好發(fā)展，提升學(xué)生綜合人文素養(yǎng)。英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個方面（教育部2018）。在英語教學(xué)中，教師要讓學(xué)生通過體驗、理解和應(yīng)用掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)展思維能力；要指導(dǎo)學(xué)生對看似雜亂無章的語言現(xiàn)象和各自孤立的語言項目進行歸納、比較、分析、概括、聯(lián)想和創(chuàng)新，使學(xué)生具備一定的思維能力。

一、小學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師

1.教學(xué)方式單一

在小學(xué)英語教學(xué)中，尤其是中高年級的教學(xué)中，教師通常要求學(xué)生機械地背誦課文、記憶單詞，過于注重知識的傳遞而忽視思維能力的培養(yǎng)。許多教師從教多年，對教材爛熟于心，在教學(xué)時總是用“老方法”，缺乏創(chuàng)新，導(dǎo)致課堂經(jīng)常出現(xiàn)千篇一律的現(xiàn)象，缺乏生氣。

現(xiàn)有教輔資料的內(nèi)容主要涉及教學(xué)過程，在背景知識介紹、問題預(yù)設(shè)等方面缺乏相應(yīng)的解決策略。教師參考教輔資料所備的課，難以杜絕形式上的簡單重復(fù)。這不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

2.教學(xué)任務(wù)繁重

教師普遍反映教學(xué)任務(wù)繁重，無暇顧及學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。譯林版小學(xué)英語教材內(nèi)容充實，語言項目繁多，一個單元共六個課時，除補充習(xí)題課和寫作課外，一周四個課時根本滿足不了實際的英語教學(xué)需求。這導(dǎo)致教師在閱讀教學(xué)中過多關(guān)注語法、知識點的傳授，如果對教學(xué)內(nèi)容進行擴展，則無法按時完成單元教學(xué)任務(wù)，會使教學(xué)進度滯后。

（二）學(xué)生

小學(xué)生是一個發(fā)展不全面的群體，他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣尚在培養(yǎng)中。對于英語學(xué)習(xí)，他們有的興趣滿滿，有的興趣寥寥。很多小學(xué)生沒有認識到英語學(xué)習(xí)的重要性，對英語學(xué)習(xí)存在畏難心理。

二、小學(xué)中高年級英語閱讀教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)策略

恩格斯說過：“思維的精神是人類最美麗的花朵?！币虼耍谛W(xué)英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

下面，筆者以譯林版小學(xué)《英語》中Story time，Cartoon time，Culture time 三個板塊（均為典型的文本閱讀教學(xué)內(nèi)容）的閱讀教學(xué)為例，探究如何培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力。

（一）基于Story time 板塊教學(xué)構(gòu)架思維能力培養(yǎng)新框架

1.問題設(shè)疑，訓(xùn)練學(xué)生的探索性思維

我國教育家陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問?！睈垡蛩固挂舱f過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！边@些說明了“問”的重要性。從教師的角度來看，高效的提問可以促使課堂教學(xué)目標的達成。在進行Story time 板塊教學(xué)時，教師可以通過布置任務(wù)，讓學(xué)生主動發(fā)問，培養(yǎng)學(xué)生的探索性思維。

例如，在譯林版小學(xué)《英語》四年級（上）Unit 6 At a snack bar Story time 的教學(xué)中，筆者出示了閱讀文本中的四個人物：邁克（Mike）、海倫（Helen）、布朗先生（Mr Brown）和服務(wù)員。在學(xué)生初步了解了文本內(nèi)容后，筆者提出一個問題：“What would they like?”讓學(xué)生快速閱讀課文，圈出各個人物所點的食物和飲料名稱。其實，這個問題貫穿了整堂課，學(xué)生通過小組合作很容易找出答案。

為了讓學(xué)生掌握重點句型...would like...，筆者設(shè)計了3 個問題讓學(xué)生回答：“What would Mike like?What would Helen like?What would Mr Brown like?”讓學(xué)生用自己的話進行描述。這樣，學(xué)生能夠在一定程度上把握文本內(nèi)容并適當復(fù)述。筆者通過設(shè)疑不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動獲取語言知識，還發(fā)展了學(xué)生用英語解決實際問題的能力。

提問能夠促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)、獨立思考、學(xué)會歸納，并將所學(xué)知識系統(tǒng)化。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中主動思考、獲取語言知識。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師要善于設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，積極釋疑，使學(xué)生的思維越來越活躍。

2.變序釋疑，訓(xùn)練學(xué)生的跳躍性思維

針對教材中有些課文較長的特點，教師可以擯棄按對話或者篇章順序逐句教學(xué)的做法，采用變序教學(xué)方法，調(diào)換原對話或者篇章的順序、結(jié)構(gòu)、重難點的位置，給學(xué)生設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的思維興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)解決疑問（饒宣妮2001）。

例如，在教授譯林版小學(xué)《英語》六年級（下）Unit 6 An interesting county Story time 時，筆者呈現(xiàn)了幾個國家的國旗，讓學(xué)生說出這些國旗是哪些國家的，再展示澳大利亞國旗，自然地引出課文標題——An interesting county， 并 把 重 點 放 在interesting 這個詞上，詢問學(xué)生：“Why is Australia an interesting county?”

接著，筆者帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的第二部分。第二部分是一個網(wǎng)頁，是主人公劉濤（Liu Tao）從網(wǎng)上搜索得來，內(nèi)容主要介紹了澳大利亞的城市、可愛的動物和澳式橄欖球比賽。

在教學(xué)完之后，如何從文章第二部分自然地過渡到文章第一部分呢？思考片刻，筆者運用了以下過渡語：Liu Tao reads about Australia on the Internet. If you want to know about Australia，how can you find out?在學(xué)生自由表達之后，筆者提問：“What about Liu Tao’s friends? ”自然地進入了第一部分內(nèi)容的教學(xué)。這樣的教學(xué)方式不拘泥于文章的段落順序，潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的跳躍性思維。

（二）基于Cartoon time 板塊教學(xué)拓展思維能力培養(yǎng)新空間

1.想象解疑，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維

故事教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。教師一般會在講授新課的過程中插入一些與主題相關(guān)的小故事進行文本拓展，以便于學(xué)生理解，或者設(shè)置一個大的故事情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，達到調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、使他們積極參與課堂活動的效果。

故事中的留白總是給人意猶未盡之感。譯林版小學(xué)《英語》中每個單元的Cartoon time 板塊中有很多故事類文本。教師在教學(xué)這部分內(nèi)容時應(yīng)重視激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)其發(fā)散性思維。

例如，譯林版小學(xué)《英語》五年級（下）Unit 4 Seeing the doctor Cartoon time 中的文本講述了這樣的故事：波比（Bobby）在醫(yī)院幫忙，猴子、兔子和大象來看病，繃帶都用完了，最后長頸鹿也來了，波比大喊一聲“Oh，no！”在學(xué)生閱讀故事之后，教師可以設(shè)問：“If you were Bobby，how could you help the giraffe?并鼓勵學(xué)生進行“頭腦風(fēng)暴”。這樣可以激發(fā)學(xué)生的形象力，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維。

再如，譯林版小學(xué)《英語》六年級（下）Unit 3 A healthy diet Cartoon time 中的文本講述了這樣的故事：山姆（Sam）和他的媽媽去超市買了許多東西。在回家途中，他們有點兒累了，打算在河邊休息，結(jié)果山姆抱著一條魚不慎落入河中。

故事以“Oh，no！”結(jié)尾。在教學(xué)中，筆者想讓學(xué)生續(xù)寫這個戛然而止的故事。筆者提問：“What happened then?”并讓學(xué)生四人一組進行討論，大膽發(fā)揮想象。學(xué)生的想法大大超出了筆者的預(yù)期。學(xué)生對故事的續(xù)寫如下：

（1）Sam can swim. He jumps into the river and catches the fish.

（2）Sam goes to the supermarket and buys a fish again.

（3）Sam goes home with his mum angrily and he doesn’t eat the fish for supper.

通過續(xù)寫故事，可以拓展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生實現(xiàn)語言和思維的同步發(fā)展。

2.插圖求疑，訓(xùn)練學(xué)生的形象性思維

小學(xué)生形象思維占優(yōu)勢，教師在教學(xué)過程中可以讓他們發(fā)揮想象力，用英語進行表述。這樣可以實現(xiàn)學(xué)生思維和語言的同步發(fā)展。

現(xiàn)行的小學(xué)英語教材中都配有精美的插圖，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，進行小組討論，也可以針對圖片提問，如：“What can you see in the picture? Who are they? How many? Where are they?Whose...”等。

如譯林版小學(xué)《英語》六年級（上）Unit 8 Chinese New Year Cartoon time 的教學(xué)。在學(xué)生閱讀故事之前，筆者將故事的一部分插圖遮蓋住，讓學(xué)生自主提問。學(xué)生提出了一連串的問題，如下：

1.What is Bobby’s mother doing?

2.What do Bobby and Tina get in their hands?

3.Why is Bobby so happy?

4.What are Bobby and Tina watching?

學(xué)生在發(fā)揮想象力提問的同時，預(yù)測了故事情節(jié)。之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生進行有針對性的學(xué)習(xí)。

總之，在小學(xué)中高年級的英語教學(xué)中，教師不能忽視插圖對培養(yǎng)學(xué)生形象性思維和語言能力的作用。

（三）基于Culture time 板塊教學(xué)拓寬思維能力培養(yǎng)新視野

隨著經(jīng)濟全球化的迅速發(fā)展，不同文化背景的人們之間的交流日益增多，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力也變得越來越重要。在小學(xué)中高年級的英語教學(xué)中，教師要從細節(jié)入手，結(jié)合學(xué)生的實際生活，適時地滲透文化知識，喚醒學(xué)生的文化意識，發(fā)展學(xué)生的跨文化交際能力，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語言，運用語言（郭金玉2005）。

例如，譯林版小學(xué)《英語》五年級（上）Unit 3 Our animal friends Culture time 主要介紹了中國和主要英語國家特有的動物。雖然只有四個簡短的句子，但是其中的國家和動物類詞匯較長且難讀，如Australia，Canada，bald eagles 等，學(xué)生一時難以理解和接受。在教學(xué)中，首先筆者介紹了中國國寶——大熊貓，讓學(xué)生用已學(xué)句型介紹大熊貓的顏色、外貌特征、喜歡的食物等。接著，筆者向?qū)W生展示了中國其他代表性的動物，牢牢吸引了學(xué)生的注意力。

然后，筆者跟學(xué)生賣了一個關(guān)子：“Do you want to know more animals in other countries?”學(xué)生有了學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，在接下來的學(xué)習(xí)中，他們表現(xiàn)得更加積極。通過聽音跟讀、圖文匹配、缺詞填空等練習(xí)鞏固了所學(xué)知識。

最后，筆者讓學(xué)生欣賞了一組動物圖片，并拓展了其他國家的代表動物，如elephant—Thailand，giraffe—Africa，penguin—the Antarctic Pole 等。學(xué)生了解了一定的文化背景知識，拓寬了知識面，同時培養(yǎng)了保護動物的意識。

結(jié)束語

“Education must be fun.”（教育必須是有趣的）。在筆者看來，“English education must be meaningful and interesting. As English teachers，we should not only teach English，but also teach about English.”綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，課堂是主陣地。在小學(xué)中高年級的英語閱讀教學(xué)中，教師要最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們逐漸養(yǎng)成樂思、善思、敢思、勤思的習(xí)慣，主動探索，大膽創(chuàng)新，從而提高英語綜合運用能力和思維能力。