寫作能力是學(xué)生語文素養(yǎng)的重要組成部分??稍谧魑慕虒W(xué)中,教師的指導(dǎo)雖有其可取之處,但還需強(qiáng)化“過程落實(shí)”,此環(huán)節(jié)一旦缺失,指導(dǎo)就猶如空中樓閣;不少作文指導(dǎo)課往往是教師的“一言堂”,學(xué)生基本上是被動(dòng)接受,其自主獨(dú)立性被壓制,才智得不到最大限度地激活。長此以往,學(xué)生表達(dá)的欲望消解。如何突破這一困局?以高中生議論文寫作為例,我認(rèn)為“拼文”寫作是一種落實(shí)過程、讓學(xué)生充分動(dòng)起來、有效激發(fā)學(xué)生潛能、拓寬學(xué)生寫作空間的寫作手法。
“拼文寫作”是受兒童游戲中“拼圖”一詞啟發(fā)而產(chǎn)生的。一張圖可以化零為整,也可以化整為零。兒童在拼圖過程中,動(dòng)腦、動(dòng)手,犯錯(cuò)了再自我修正,以此獲得游戲的樂趣和思維品質(zhì)的提升。“拼文”寫作一定程度地借鑒了這一原理。文章不是一次成型,而是由“一段一段拼接”寫作而成的。之所以強(qiáng)調(diào)“一段一段拼接”,是因?yàn)槠次膶懽骺赡苁菐讉€(gè)人合作的結(jié)果,也可能是一個(gè)人幾天分段寫作完成的,總之,有別于過去的“一氣呵成”。
“拼文”寫作的運(yùn)作方式有多種,可以是小組共同完成,也可是全班同學(xué)各自獨(dú)立完成。此外,教師指導(dǎo)寫作基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生時(shí),拼文寫作也不失為一種好方法。以小組“拼文”寫作為例,其實(shí)施步驟如下:
小組領(lǐng)到寫作任務(wù)后,小組長召集大家審題,根據(jù)討論結(jié)果,確定最佳立意。
這一環(huán)節(jié)中,教師根據(jù)學(xué)生寫作水平的高低,可以給出不同層次的指導(dǎo)意見。如果是初學(xué)者,教師可以出示各段任務(wù)模板,讓學(xué)生依此分工合作;若學(xué)生經(jīng)歷過一段時(shí)間的訓(xùn)練,對(duì)議論文的結(jié)構(gòu)有一定的認(rèn)知,就可以大膽放手,讓其自我完成作文藍(lán)圖的設(shè)計(jì)。
小組內(nèi)實(shí)施“聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制”,各段包干到人;同時(shí)明確每段寫作要求,如寫作內(nèi)容安排、寫作手法預(yù)設(shè)、素材詳略處理等。之后,各成員分頭準(zhǔn)備素材并寫作。
各段落寫作完成后,化零為整,呈現(xiàn)“拼文”。所有成員共同商議,完善修正,如過渡的自如銜接、選例的恰到好處、主體段落的首句規(guī)范等。
將修訂后的拼文上交給老師,老師給出評(píng)價(jià)及反饋意見。
例如:
閱讀下列材料,按要求寫一篇作文。
近日,某大學(xué)一位博士畢業(yè)后,放棄了科研工作,而以網(wǎng)絡(luò)直播的方式,引來大量粉絲圍觀,送金幣月入數(shù)萬,迅速成為網(wǎng)紅。而另一位博士則選擇在國網(wǎng)下屬的配電部門運(yùn)檢班做小班長。每日行走在大街小巷,驗(yàn)收設(shè)備,檢修設(shè)備,排除電力故障,改造老舊設(shè)備。
對(duì)以上事件你怎么看?請(qǐng)綜合材料內(nèi)容及含意作文,體現(xiàn)你的思考。
要求:選好角度,確定立意,明確文體,不要脫離材料內(nèi)容及含意的范圍。不要套作,不得抄襲。
步驟一:集體審題,明確立意。立意:職業(yè)選擇雖是個(gè)人自由,但我們更應(yīng)有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)。
步驟二:規(guī)劃各段的寫作內(nèi)容、寫作手法等。第1段:“鳳頭”,概述材料,回應(yīng)指令,明確觀點(diǎn)?!傍P頭”寫作的方法:①警言名句,響亮有力;②通俗比喻,形象生動(dòng);③設(shè)問質(zhì)疑,引人深思;④排比導(dǎo)入,運(yùn)氣造勢(shì)。第2段:探因分析。要求:辯證、理性表達(dá)。第3段:現(xiàn)實(shí)拓展(反面)。要求:有理有據(jù),“據(jù)”不落俗套,“理”貼近現(xiàn)實(shí),合情入心;“據(jù)”不能喧賓奪主,避免以敘代議。舉例方式:繁例(石悅)。第4段:現(xiàn)實(shí)拓展(正面)。要求同上。舉例方式:點(diǎn)例,排比(魯迅、黃大年、南仁東等)。第5段:收束全文?!氨病睂懽鞣椒ǎ孩僖妹?,增輝添彩;②剖白情懷,呼喚號(hào)召;③融情于景,強(qiáng)化觀點(diǎn);④巧妙發(fā)問,回味雋永。
步驟三:集體審視,修改完善。
步驟四:上交拼文,評(píng)閱反饋。
上述所提及的例證,可以是小組商議提供,也可以是寫作負(fù)責(zé)人自由選擇。小組共商哪些問題,個(gè)體獨(dú)立到何種程度,視具體情況而定。如若在說理的深入挖掘方面有困難,可以吸納眾人的意見,否則,由個(gè)體全權(quán)做主。還需要說明的是,每次寫作的結(jié)構(gòu)布局、論證方法等,可以靈活變通??梢韵葒L試熟練掌握一種,再依次訓(xùn)練其他行文結(jié)構(gòu)和論證方法的運(yùn)用,有序推進(jìn)。
以上就是小組拼文寫作的基本過程。當(dāng)然,“拼文”還可以由個(gè)體逐段完成。在集體審題之后,獨(dú)立寫作便開始了。與小組拼文寫作不同的是,全班集體性的個(gè)人拼文寫作,最好由教師規(guī)定大致的段落布局,以便后續(xù)講評(píng)中,學(xué)生能對(duì)照講評(píng),審視自我文段優(yōu)劣。
其基本操作方式是:
第一天:擬題,完成“鳳頭”部分。
第二天:教師抽查三五份并當(dāng)堂點(diǎn)評(píng),學(xué)生對(duì)照反思并修正自我的不足;完成第二天的寫作任務(wù)。
后面的拼文寫作和講評(píng)活動(dòng)依上順延。
從嚴(yán)格意義上來說,個(gè)體拼文寫作是寫、評(píng)有機(jī)融合。
以上兩種拼文完成方式各有短長。小組合作完成拼文,有利于集思廣益,拓展思維空間,激發(fā)大家寫作的興趣。在整個(gè)過程中,學(xué)生為活動(dòng)主體,同伴互助,共同提升。每次拼文,各成員滾動(dòng)式地完成不一樣的任務(wù),從而逐步熟練掌握整篇文章的規(guī)范寫作流程。其不足是:每個(gè)人只是完成了局部,相較于“全文”寫作,學(xué)生寫作實(shí)踐還不夠全面。
在個(gè)體拼文寫作中,教師的指導(dǎo)具體而微,學(xué)生評(píng)價(jià)自我作文有明確的參照標(biāo)準(zhǔn)。在作文講評(píng)時(shí),教師以標(biāo)題、段為單位講評(píng),這種講評(píng)既是針對(duì)被抽到的文段,又能讓其他同學(xué)觸類旁通,獲得有益的啟示。其指導(dǎo)精準(zhǔn)具體,貼近學(xué)生的寫作實(shí)際,能使學(xué)生最大程度地獲得正確的認(rèn)知。當(dāng)然,個(gè)體的拼文也有一定的局限性。如因老師給出了統(tǒng)一的行文結(jié)構(gòu)指導(dǎo)意見,學(xué)生自由發(fā)揮的空間就會(huì)小一些;其次,邊寫作邊講評(píng)指導(dǎo),一篇文章的寫作過程較長,耗時(shí)較多。
傳統(tǒng)寫作主體是獨(dú)立的個(gè)體。而拼文寫作有時(shí)是個(gè)體,更有可能是一群合作者。他們圍繞一個(gè)目標(biāo)——完成一篇有品質(zhì)的文章而團(tuán)結(jié)在一起,既協(xié)作共商,又有明確的分工,各司其職。
傳統(tǒng)寫作是個(gè)體完成一整篇文章,而拼文寫作是每一個(gè)個(gè)體只需完成局部,當(dāng)然這些“局部”是在統(tǒng)一部署下的分工,每一個(gè)“局部”都有較明確的指向和既定的達(dá)成目標(biāo)。
傳統(tǒng)寫作往往是一次成型。拼文寫作則需小組成員多次聚合:審題,協(xié)商分工,對(duì)初具雛形的拼文進(jìn)行修改整合等。經(jīng)過多次協(xié)商,文章才能最終定型。從初始審題到最終上交,各成員合作密切,互評(píng)互助,小組內(nèi)部自我反省糾偏。而“自我反省糾偏”這一環(huán)節(jié),正是拼文寫作最具價(jià)值之所在。
拼文寫作需要小組成員凝心聚力,群策群力。在思維碰撞中,學(xué)生的個(gè)性和靈性都得到較大程度的發(fā)揮,產(chǎn)生了1+1>2的效能。所以,拼文寫作文章往往品質(zhì)較高。
為了使各成員最大可能地發(fā)揮才能,避免有人濫竽充數(shù),“拼文”往往需標(biāo)注各段負(fù)責(zé)人;同時(shí),評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)和寫作同等重要。以上兩條,是激發(fā)學(xué)生潛能、喚醒其積極性的重要保證。
拼文寫作,無論是寫作過程還是修訂或講評(píng)過程都具體細(xì)化、目標(biāo)明確,將要求和達(dá)成的過程落到了實(shí)處。從近一年的探索來看,經(jīng)過幾次拼文寫作,學(xué)生的文章“規(guī)劃”“規(guī)范”意識(shí)深入人心,他們?cè)诶蠋熁蛲榈慕Y(jié)構(gòu)安排這一環(huán)節(jié)中,學(xué)會(huì)了有序布局,行文混亂、顛三倒四的情況大為減少,尤其是文本內(nèi)容前后重復(fù)的現(xiàn)象得到了有效遏制,逐步養(yǎng)成了行文前擬制提綱的習(xí)慣。
①論證過程充實(shí)飽滿,方法多樣。
拼文寫作中,會(huì)有現(xiàn)實(shí)(反面、正面)拓展、類比拓展、本質(zhì)分析、意義分析等布局安排,學(xué)生在寫作時(shí),被要求運(yùn)用多種論證方式,由此豐富了文章的內(nèi)容,避免了空談無物。
②議論文主體段落寫作規(guī)范。這同樣也得益于文章布局時(shí)的明確要求。學(xué)生對(duì)主體段落的“規(guī)范”由無意識(shí)強(qiáng)化為有意識(shí),并逐漸內(nèi)化為學(xué)生的一種潛意識(shí)。
首先,拼文寫作大大減輕了學(xué)生的寫作任務(wù),一個(gè)人只需完成一篇文章的五分之一或六分之一,學(xué)生樂于接受。
其次,任務(wù)分工明確,該寫什么心中有數(shù),避免了生拼硬湊,雜亂無章。同時(shí),因?yàn)閷懽魅蝿?wù)的減負(fù),個(gè)體有較充裕的時(shí)間與精力去完善自己負(fù)責(zé)的文段,無形中提升了寫作的品質(zhì),所以,有的拼文成品“亮點(diǎn)紛呈”。這些作品的展示推廣,也大大提升了學(xué)生的自信,利于學(xué)生逐步步入樂于寫作、傾力寫作的良性循環(huán)。
探究拼文寫作,無意取代傳統(tǒng)的寫作方式,而是在現(xiàn)有的寫作方式中,增添一位新成員。傳統(tǒng)寫作和拼文寫作兩相結(jié)合,各美其美,美美與共。