新課標(biāo)不僅要求學(xué)生必須掌握學(xué)科知識，而且注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重學(xué)生認(rèn)知素養(yǎng)、思維能力和意志品質(zhì)的多維度提升。那么，對于學(xué)生作文思維品質(zhì)和能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)如何總結(jié)經(jīng)驗、適應(yīng)新的變化呢？

一、寫隨筆，培養(yǎng)學(xué)生寫作習(xí)慣

隨時性和隨感性是課堂隨筆的重要特點。課堂隨筆在寫作形式上非常多變、極其靈活，在字?jǐn)?shù)上不做過多的要求，體裁上也沒有固定的限制。學(xué)生可以結(jié)合自身對文章的理解和思考以及對于生活中的見聞和感悟，進(jìn)行真實情感的流露與表達(dá)。在教學(xué)中，教師可以留出一定的時間讓學(xué)生寫課堂隨筆，并當(dāng)堂上交，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)迅速思考、組織語言，進(jìn)行“微作文”的創(chuàng)作與鍛煉。當(dāng)然，微寫作也要講求“胸中元自有丘壑，故作老木蟠風(fēng)霜”，不能以填滿作文格子為目標(biāo)。

從教學(xué)實際來看，長期實施課堂隨筆鍛煉，學(xué)生的作文水平可以得到有效提升，學(xué)生的思維更加活躍，能夠結(jié)合給定材料和要求迅速擬定題目，找準(zhǔn)寫作的角度和切入點。而且經(jīng)過訓(xùn)練，很多學(xué)生自覺養(yǎng)成了良好的寫作習(xí)慣，有時會將自己頭腦中的一些想法和思考實時寫下來。這時，教師可以安排3-5分鐘時間，讓學(xué)生進(jìn)行口頭演講、即興作文，充分調(diào)動學(xué)生的寫作興趣，提升他們作文的思維能力和語言組織能力。事實證明，這種做法是成功的，比如學(xué)生讀《文化苦旅》后寫下這樣的感想：

我們還有著不知天高地厚的少年英氣，以為經(jīng)歷過幾載春秋，匆匆掃過幾本史書，到過幾個景點，在人山人海里渺茫過一遭，便覺得窺得了這一世界。其實，這是淺陋甚至愚昧的。余秋雨的“旅”，是一場震撼靈魂的世界之旅。先生走過這河山，以夢為路，以路為書，像輕舟泛過歲月長江，追著蘇子的桂棹蘭槳，陸游的染雨毛驢。都江堰、道士塔、莫高窟、陽關(guān)雪，他看它們，較之觀賞，更像是朝圣。

二、挖教材，培養(yǎng)學(xué)生寫作思維

教材內(nèi)容無一不是經(jīng)過專家精挑細(xì)選、層層把關(guān)的，在字詞、句式、手法、結(jié)構(gòu)、主旨、中心思想等方面都是非常典型的，都可以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)與理解、觀察與思考、閱讀與品味的需要，是作文教學(xué)的一大源泉。但在教學(xué)中，存在語文教材與作文教學(xué)相互割裂的情況，造成作文教學(xué)效果不理想。我們知道，作文水平的提升是一個日積月累、循序漸進(jìn)的過程，需要教師將語文教材作為作文教學(xué)的藍(lán)本進(jìn)行系統(tǒng)化的作文教學(xué)指導(dǎo)。

教師應(yīng)當(dāng)將教材作為學(xué)生寫作素材積累的源泉。語文教材中文言文較多，有很多“立學(xué)、立德、立言”的名言名句，教師可以讓學(xué)生從中積累格言警句，用于文章寫作的開頭和結(jié)尾，從而表現(xiàn)立意、體現(xiàn)寓意、創(chuàng)造新意，也可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿教材中的修辭和寫作手法，實現(xiàn)寫作技巧的鍛煉，《荷塘月色》和《故都的秋》都可以成為學(xué)生練習(xí)修辭、寫作手法非常好的范文。此外，教師還可以讓學(xué)生借鑒和吸取教材文章的表達(dá)方式以及具體事例，使作文更加生動和豐滿。教師也可以讓學(xué)生對教材中的一些文章進(jìn)行改寫、擴寫、續(xù)寫等，讓學(xué)生在深入理解教材故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，發(fā)散寫作思維、拓展想象空間，從而實現(xiàn)寫作思路和寫作情感的貫穿。

三、改作文，培養(yǎng)學(xué)生寫作素養(yǎng)

新課程核心素養(yǎng)理念下的作文教學(xué)，應(yīng)當(dāng)注重作文評價和評講方式的創(chuàng)新。比如，教師在評改時要注重具體評語的書寫，學(xué)生作文中哪些地方寫得比較出彩，哪些修辭手法和寫作手法及格言警句的運用較為精妙，哪些立意和寓意的表現(xiàn)較為得當(dāng)，哪些地方存在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容問題，都應(yīng)當(dāng)在評語中一一體現(xiàn)出來，從而讓學(xué)生認(rèn)識到自身作文中的優(yōu)勢與不足，進(jìn)而有針對性地進(jìn)行改進(jìn)和提升。同時，教師還可以采取學(xué)生之間互相傳閱、點評作文的做法，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識到某個主題、某則材料，別人是如何進(jìn)行選題、如何進(jìn)行材料組織和情感表達(dá)的。通過這種方式，不僅能夠讓學(xué)生實現(xiàn)“互通有無”，吸別人之長補自身之短，融諸家之所長，還可以擦出作文思想的火花。

在作文教學(xué)中，教師必須重視“二次作文”思維方式的運用，即讓學(xué)生在課堂上將自己的作文讀出來，教師給予適當(dāng)?shù)闹v解點評或進(jìn)行學(xué)生互評，然后再讓學(xué)生修改、升格作文。實踐證明，多數(shù)好文章都是通過反復(fù)修改變得更加完美的，這也是學(xué)生作文思維淬煉與再造、寫作技巧與方式有效磨練與提升的過程。

要有作文素養(yǎng)就必須要有內(nèi)功，而內(nèi)功的獲得不是朝夕可得的，需要我們不斷在自己作文和他人作文里去審視、判斷來取得。因為你從曾經(jīng)的弱小中走了出來，必然洞察了當(dāng)時弱小的因素，于是你有比同齡人更高的思想異質(zhì)，也就是你的個性，那必然有獨到的深刻性了，所以，不要放棄“二次作文”的嘗試機會。

核心素養(yǎng)理念在作文教學(xué)中落地的根本和關(guān)鍵，在于學(xué)生作文思維品質(zhì)與能力的培養(yǎng)，在于創(chuàng)新思維，通過隨筆、演講的方式培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣與習(xí)慣，通過教材的挖掘和延伸培養(yǎng)學(xué)生思維方法，通過作文的解讀與評改培養(yǎng)學(xué)生寫作素養(yǎng)與水平，從而有效推進(jìn)語文課程深層次的改革，充分發(fā)揮語文課程的育人功能，體現(xiàn)工具性與人文性統(tǒng)一的特點。