預(yù)習(xí)，顧名思義就指提前學(xué)習(xí)，它是自主學(xué)習(xí)的一種形式，也是進(jìn)行課堂深度學(xué)習(xí)的一種保障。好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，可以改善學(xué)生的思維品質(zhì)，提升他們的學(xué)科素養(yǎng)。教師不能泛泛地布置預(yù)習(xí)作業(yè)，將預(yù)習(xí)僅作為一種形式存在。教師要將預(yù)習(xí)與學(xué)生的需求聯(lián)系起來，使預(yù)習(xí)能有效地促成他們生長，所以有效成為預(yù)習(xí)的關(guān)鍵點。

一、給預(yù)習(xí)設(shè)置原因

有效的預(yù)習(xí)，能夠很好地促進(jìn)學(xué)生思考。思考的點不僅來自學(xué)生對字詞的識別，對語段的朗誦，也來自他們對問題的探求。比如，在學(xué)習(xí)《岳陽樓記》一文時，教師在簡單梳理文本之后，可預(yù)設(shè)這樣的作業(yè)：

首先，既然前人之述備矣，作者寫這篇文章是否多余，這個問題讓學(xué)生去理解作者的寫作目的。

其次，作者用什么詞句使自己的思路又打開了大門，其中哪一個詞最關(guān)鍵，這樣問讓學(xué)生去理解作者的寫作思路，讓學(xué)生對文本進(jìn)行深層思考，即站在作者的角度去理解文本。

再次，教師這樣設(shè)問，這篇文章是不是一般性地描寫洞庭湖風(fēng)光，哪一個詞順利過渡到作者要表達(dá)的深刻思想的第三部分，學(xué)生會順著問題，思考作者情感的起伏，以及主題的鋪墊。有學(xué)生會想到“或異二者之為”的“異”。教師可接著提問，既然作者不同意悲、喜兩種心境，為什么還要把它寫出來，這讓學(xué)生去理解文章的結(jié)構(gòu)，以及反襯手法的應(yīng)用。

最后，教師問，“微斯人，吾誰與歸”是不是多余。這一問，讓學(xué)生去思考作者的處境，以及文章的主題。很明顯教師是將一連串的問題，連成一個完整的思維探尋過程，布置給學(xué)生，以啟發(fā)他們思考，讓他們在思考的過程中，一步步接近文本的內(nèi)核，一步步點燃思維的火花。

學(xué)生在思考過程中會出現(xiàn)問題，這恰是預(yù)習(xí)產(chǎn)生效果的表現(xiàn)，他們會將疑問帶到課堂做進(jìn)一步的討論。這樣的預(yù)習(xí)讓課堂實現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)，課堂變成學(xué)生討論問題、解決問題的主陣地，而不是教師直接灌輸知識的舞臺。

二、給預(yù)習(xí)提供流程

如果教師直接布置讓學(xué)生去預(yù)習(xí)某一篇課文，大多數(shù)學(xué)生會認(rèn)為是軟任務(wù)，只會稍微將課文看一下就結(jié)束了。這樣的預(yù)習(xí)只是蜻蜓點水式的，不會給學(xué)生的認(rèn)知帶來生長。關(guān)鍵是這樣的預(yù)習(xí)，培養(yǎng)不了學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。要讓學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)，一定要讓他們學(xué)會預(yù)習(xí)的流程，這樣才會讓環(huán)節(jié)更有效。

現(xiàn)以《故鄉(xiāng)》為例，談?wù)勵A(yù)習(xí)流程。首先，教師讓學(xué)生圈一圈，圈出不認(rèn)識的詞句，例如，陰晦、蕭索等。

其次，讓學(xué)生畫一畫，可以畫出寫得好的句子，當(dāng)然也可以是不理解的句子或者感受最深的句子。男生畫的大多是捕鳥的那一段，女生畫的大多是對楊二嫂進(jìn)行外貌描寫的語段。教師通過預(yù)習(xí)，能發(fā)現(xiàn)學(xué)生對問題思考的角度，多給學(xué)生布置一些自主性的預(yù)習(xí)，讓預(yù)習(xí)成為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的一部分。

再次，教師讓學(xué)生批一批，就是在讀課文的過程中，邊讀邊用筆在他們認(rèn)為感受最深的句子旁邊加上批注。有學(xué)生在作者對久別的故鄉(xiāng)進(jìn)行環(huán)境描寫的地方，寫上這樣的批注：“真的是荒涼，是不是斗羅大陸”。批注，是學(xué)生自己對文本細(xì)節(jié)的單方面思考，是他們最初的想法，是預(yù)習(xí)過程中對文本進(jìn)行的對話，他們會在教師課堂解讀之后，對批注進(jìn)行二次修正。

然后，抄一抄。讓學(xué)生隨意抄寫他們認(rèn)為好的東西，就像他們?nèi)コ柙~一樣，完全當(dāng)成他們的一種興趣。最后，當(dāng)然基本的預(yù)習(xí)流程少不了寫一寫，就是進(jìn)行小語段寫作，寫一寫學(xué)生自己的心得體會，從而提高對文本的理解能力。有學(xué)生說，他們的故鄉(xiāng)，就是那個曾經(jīng)居住的老宅，如今已經(jīng)拆了，變成了綠化帶，但里面卻生長著他們的回憶。寫一寫，讓學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)文本，學(xué)著模仿原文本的敘事筆法。

這簡單的六步流程，不是每次都這樣去布置，但要讓學(xué)生沿著這樣的思路去預(yù)習(xí)，與環(huán)節(jié)來一次真正的相遇。

三、給預(yù)習(xí)增加趣味

預(yù)習(xí)作為一個重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，要讓學(xué)生主動有效地去完成，教師就要盡量給預(yù)習(xí)任務(wù)增加一些情趣。教師可以布置讓學(xué)生演一演的預(yù)習(xí)題?！段饔斡洝酚幸欢螌O悟空的語言描寫：“皇帝輪流做，明年到我家?！比绻處焼栠@一段表現(xiàn)了孫悟空什么樣的精神，學(xué)生會根據(jù)文本思考。但如果讓學(xué)生讀這一段，讓他們模仿孫悟空的腔調(diào)，并將模仿的視頻發(fā)到班級群里。教師會看到學(xué)生惟妙惟肖的表演，會看到他們對文本的領(lǐng)悟。這樣的作業(yè)學(xué)生會更感興趣，因為給了他們?nèi)嬲故咀约翰拍艿臋C(jī)會，也給了他們體驗文本的方式。更主要的是，學(xué)生在演的過程中很容易就理解孫悟空毫無畏懼，富有反抗精神的形象。教師還可以布置學(xué)生看一看預(yù)習(xí)作業(yè)，主要是看教師制作的微課,它將知識點以情境化、可視化的方式展示給學(xué)生。微課給預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)增加了情趣，也能增加學(xué)生思考的維度。

有效的預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣,提高他們課堂學(xué)習(xí)的效率,并為他們終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。讓預(yù)習(xí)成為提升他們學(xué)科素養(yǎng)的一個重要渠道，成為他們思維生長的重要環(huán)節(jié)。