微課(Microlecture)即“微型課程教學(xué)”之意，是指運(yùn)用微視頻信息技術(shù)，按照學(xué)生實(shí)際認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程及擴(kuò)展素材結(jié)構(gòu)化的一種數(shù)字資源。它是以“課堂教學(xué)視頻(課例片段)”為核心組成，包含與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試以及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等系列化的輔助教學(xué)資源。

“微課”的優(yōu)勢(shì)功能和主要特點(diǎn)，集中體現(xiàn)在教學(xué)時(shí)長(zhǎng)較短、教學(xué)內(nèi)容較少、資源容量不大、資源結(jié)構(gòu)情境化、主題內(nèi)容突出、制作簡(jiǎn)單有趣、成果簡(jiǎn)約眾多和反饋靈動(dòng)即時(shí)等。把微課形式應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，有助于幫助學(xué)生更好地解決難點(diǎn)、掌握重點(diǎn)，熟練并牢記所學(xué)內(nèi)容。

就初中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，如何發(fā)揮“微課”形式的作用呢？

一、以微課形式感知課文內(nèi)容

葉圣陶說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材就是個(gè)例子?！闭?yàn)槭恰袄印?，都是一些歷經(jīng)淘洗的精髓或經(jīng)典之作，內(nèi)容豐富多彩，表現(xiàn)手法多樣，情感深刻雋永。由于身心發(fā)育的規(guī)律性，初中生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟力較低，還有時(shí)空跨越等因素的影響，他們難以全面地理解與把握內(nèi)容和情感，教學(xué)效果自然會(huì)大打折扣?！拔⒄n”形式則能較好地彌補(bǔ)這一“短板”現(xiàn)象。

如酈道元筆下的《三峽》，是一篇山水名作。區(qū)區(qū)200字的文言文，描寫了三峽錯(cuò)落有致的自然風(fēng)貌—隨物賦形，動(dòng)靜相生，情景交融，情隨景遷，字詞凝練，生動(dòng)傳神。然而對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，即便攻克了字詞句等內(nèi)容，也難以體悟三峽魅力和作品中飽含的美好情感。有鑒于此，筆者多處搜集了有關(guān)當(dāng)時(shí)三峽的影像、圖片資源，還把古今三峽進(jìn)行對(duì)比，以生動(dòng)活潑的“微課”形式直觀演繹在學(xué)生眼前，讓他們?cè)凇跋?圖)文互動(dòng)”中更好地感知課文內(nèi)容，更好地體悟作品的情感思想。這種教學(xué)效果是不言而喻的。

二、以微課形式解答重難問(wèn)題

無(wú)論何種文學(xué)體裁，還是什么類型的內(nèi)容題材，教材中的每篇課文都會(huì)有不同程度地的重難點(diǎn)。微課活動(dòng)具有顯著的針對(duì)性，而且每一個(gè)微課都有一個(gè)核心內(nèi)容。以微課形式著力解決重難點(diǎn)問(wèn)題，這不僅有利于避免“胡子眉毛一把抓”的亂象，而且有利于我們張弛有度地開展簡(jiǎn)約化教學(xué)活動(dòng)，從根本上提升教與學(xué)的質(zhì)量和效果。

以《孔乙己》小說(shuō)教學(xué)為例。對(duì)以孔乙己為主(還有長(zhǎng)衫主顧、短衣幫、酒店老板、“我”等)的人物形象和性格特征進(jìn)行分析，既是課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，又是無(wú)可規(guī)避的難點(diǎn)。為了讓學(xué)生學(xué)得透徹、學(xué)得輕松一些，筆者課前借助《孔乙己》影視片，制作了主題突出、有針對(duì)性的微課形式，組織并引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)適量地進(jìn)行觀看。在上述基礎(chǔ)上，再與課文中的語(yǔ)言描寫相結(jié)合，開展師生之間的相互討論和集體交流活動(dòng)。既為學(xué)生提供了喜聞樂(lè)見的“視聽盛宴”，又相對(duì)集中地解決了重難點(diǎn)問(wèn)題。

三、以微課形式構(gòu)建生動(dòng)課堂

微課活動(dòng)具有音像和諧、圖文并茂、生動(dòng)活潑、動(dòng)靜自如、操作便捷等方面的優(yōu)勢(shì)功效，能夠以“自帶流量”的特質(zhì)，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，構(gòu)建和諧的教學(xué)關(guān)系，從而為課程教學(xué)提供不容忽視且無(wú)可比擬的“正強(qiáng)化”效應(yīng)。

以《愛蓮說(shuō)》課文教學(xué)為例。這是北宋周敦頤的“詠蓮”散文。文中通過(guò)對(duì)蓮形象和品質(zhì)的描寫，贊頌了堅(jiān)貞高潔的品格風(fēng)貌，表現(xiàn)了作者潔身自愛的精神人格。只有讓學(xué)生首先理解作品中對(duì)于“蓮”形象的生動(dòng)描寫，“出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠(yuǎn)益清，亭亭凈植，可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉”，才能讓他們切實(shí)感悟它的內(nèi)在品格。筆者把“一棵蓮”和“無(wú)窮碧”形象生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓他們通過(guò)視覺(jué)和情感，充分地領(lǐng)略到了蓮的形象美和精神美，進(jìn)而推己及人地體悟到了“予獨(dú)愛蓮”的情感思想。

四、以微課形式促進(jìn)讀寫互動(dòng)

“閱讀與寫作”既是語(yǔ)文課程中的“必修項(xiàng)”，又是無(wú)可替代的“重頭戲”。在日常教學(xué)過(guò)程中，我們只有善于堅(jiān)持把“閱讀與寫作”兩種活動(dòng)相互滲透并有機(jī)融合起來(lái)，才能從根本上贏得語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)質(zhì)性效果，才能在潛移默化中把學(xué)生逐步引向善教樂(lè)學(xué)的良性發(fā)展道路。為了切實(shí)解決“讀寫互動(dòng)”這一問(wèn)題，我們可以充分借助“微課”活動(dòng)形式，針對(duì)不同寫作主題和寫作內(nèi)容，讓學(xué)生首先觀看并閱讀相關(guān)“微課”，加深對(duì)這一寫作內(nèi)容的理解和把握，并把之與社會(huì)生活緊密聯(lián)系起來(lái)，以增加寫作素材的積累和積淀，從而在“有話可說(shuō)、言之有物”中實(shí)現(xiàn)目標(biāo)性寫作。

以“感受春天”寫作活動(dòng)為例。在學(xué)生寫作之前，筆者通過(guò)“微課”形式，讓學(xué)生欣賞并閱讀“大地回春、萬(wàn)物復(fù)蘇”“桃紅柳綠、鶯歌燕舞”“春雨滋潤(rùn)、生機(jī)盎然”等豐富多彩的春景春象，既愉悅了心情又煥發(fā)了靈感，然后在自我選擇意向和素材的基礎(chǔ)上動(dòng)手寫作，從中攫取讀寫互動(dòng)的“情緒智力”效益。

總之，“應(yīng)用之妙，存乎一心”。微課雖“微”，作用卻很“大”。在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，微課形式可以靈活應(yīng)用到其中的各類環(huán)節(jié)中。只要我們高度重視并善于應(yīng)用，就能從中贏得令人期待的良好效果。