“千教萬教，叫人求真；千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人”。這是在陶行知先生眾多教育名言中為人熟知的一則教育理念。其中“教人求真”是從“教”的角度出發(fā)，要求教師教會(huì)學(xué)生努力探求“真知識(shí)”，摒棄“假知識(shí)”。

由陶先生對(duì)“假知識(shí)”的解釋我想到，在日常的語文教學(xué)中，由于各種主觀或客觀的原因，經(jīng)常會(huì)造成“假知識(shí)”的出現(xiàn)，從而影響到學(xué)生對(duì)“真知”的學(xué)習(xí)。因此，我在一次次的課例教訓(xùn)中，逐步培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成了善于辨別正誤、敢于質(zhì)疑求真的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

一、不盡信教師

“師者，所以傳道授業(yè)解惑者也”?！笆跇I(yè)”，即傳授科學(xué)文化知識(shí)，是教師最基本的職責(zé)之一。然而，由于每個(gè)教師自身知識(shí)水平的限制，或是一時(shí)疏忽大意，常常在教學(xué)中出現(xiàn)主觀上或意料外的錯(cuò)誤。我本人就經(jīng)歷過幾次。借由這些例子，我讓學(xué)生知道：遇有疑惑，要敢于質(zhì)疑，不盲目相信教師。

案例：大仲馬和小仲馬——教師也會(huì)犯錯(cuò)！

在我們班，有讓學(xué)生寫“每日一句”的習(xí)慣，即按照座位次序，每天讓一名同學(xué)在黑板上摘抄下自己找到的一句名人名言，并利用晨會(huì)時(shí)間和同學(xué)們一起解讀、分享。

一次，一位同學(xué)所選的是法國(guó)作家大仲馬的一句名言：“人類的一切智慧是包含在這四個(gè)字里面的：等待和希望?！背繒?huì)上，我先讓學(xué)生談了自己的理解，然后給他們補(bǔ)充說明這句話的含義。說到興致盎然之處，我忽然想到：不如借此機(jī)會(huì)把大仲馬的作品推薦給學(xué)生吧！于是便接著說道：“大仲馬是法國(guó)著名作家，他的代表作是《茶花女》。同學(xué)們以后有機(jī)會(huì)可以去讀一讀?！碑?dāng)時(shí)的我并沒有意識(shí)到，《茶花女》的作者不是大仲馬，而是他的兒子小仲馬！而這一點(diǎn)，一直到我回到辦公室饒有興趣地繼續(xù)查閱大仲馬的資料時(shí)才發(fā)現(xiàn)。

意識(shí)到自己的錯(cuò)誤后，我便在當(dāng)天的夕會(huì)上主動(dòng)向?qū)W生提及此事，并坦承了自己的錯(cuò)誤。我說：“同學(xué)們，從這件事可以看出：有時(shí)，老師說的東西也不一定是完全正確的，老師也會(huì)犯錯(cuò)。但犯錯(cuò)沒關(guān)系，只要及時(shí)糾正就可以了。所以，以后大家如果對(duì)老師所講的內(nèi)容有任何疑惑，請(qǐng)你們一定大膽說出來，說不定還能幫老師糾正錯(cuò)誤呢！”學(xué)生們聽了，都很興奮，甚至有幾個(gè)頑皮的還順勢(shì)答了句“沒問題”。從他們的臉上，我看到了一種敢于質(zhì)疑的信心和勇氣。

二、不盡信書本

《孟子》云：“盡信書不如無書。”對(duì)于學(xué)生來說，若是一味相信書中所寫的內(nèi)容，而不辨別其優(yōu)劣，那么就會(huì)變得迂腐狹隘；若是遇到編者不慎，在書中遺留下錯(cuò)誤，那么學(xué)生就會(huì)被誤導(dǎo)，學(xué)到“假知識(shí)”。因此，讀書不能拘泥于書上的內(nèi)容或迷信書本。在以往的語文教學(xué)中，我曾經(jīng)遇到過這樣的例子，并由此讓學(xué)生懂得了“不盡信書本”的道理。

案例：寫自己的范文——書本也不完美！

四年級(jí)的一次習(xí)作課，主題是記錄一次班級(jí)討論會(huì)。然而在備課時(shí)我發(fā)現(xiàn)，書上的范文寫得并不好。寫到不同學(xué)生發(fā)言時(shí)，僅以干巴巴的“某某說……”作為提示語，實(shí)在是太過平淡普通，并沒有表現(xiàn)出討論會(huì)的熱烈氣氛。如果讓學(xué)生以此為參照，那他們只會(huì)寫出一篇平淡無奇、千篇一律的文章來。怎么辦呢？我開始思索起來。

在進(jìn)行完班級(jí)討論之后，真正的作文指導(dǎo)開始了。我先讓學(xué)生自讀范文，在他們讀畢之后，先問學(xué)生從范文中知道了什么。有學(xué)生說知道了要寫出同學(xué)們不同的觀點(diǎn)。我肯定了他的想法，然后接著問：“可是，同學(xué)們有沒有在范文中發(fā)現(xiàn)什么不夠好的地方？”學(xué)生們立刻低頭細(xì)讀，很快就有學(xué)生舉手：“老師，文章寫同學(xué)們發(fā)言時(shí)，總是誰誰誰說，提示語一直都在前面。我們?cè)趯W(xué)《第一朵杏花》時(shí)曾學(xué)過，提示語還可以放在句中或句末的?！薄袄蠋?，寫同學(xué)們發(fā)言時(shí)，一點(diǎn)沒提到他們的語氣”。“我覺得不僅可以加上同學(xué)們的語氣，還可以加上說話時(shí)的神態(tài)和動(dòng)作呢！”

聽著學(xué)生們你一言我一語的回答，我非常欣賞地贊賞道：“同學(xué)們看得真仔細(xì)，想的也非常棒。那就讓我們合上書，按照剛剛同學(xué)們提的意見，把討論會(huì)中同學(xué)們的語氣、神態(tài)、動(dòng)作仔細(xì)地記錄下來，讓討論會(huì)變得有聲有色，寫出我們自己的范文！”聽了我的鼓勵(lì)，學(xué)生們志氣高漲。果然，那次習(xí)作大家寫得很不錯(cuò)，比書上的范文精彩、有趣得多。

三、不學(xué)死知識(shí)

不盡信教師、不盡信書本，為的都是避免學(xué)生學(xué)到不確切的、錯(cuò)誤的知識(shí)，那么是否意味著，對(duì)于所有正確的知識(shí)，不管怎樣都要讓學(xué)生全盤接受、照單全收呢？當(dāng)然不是，在陶行知先生看來，“強(qiáng)不知以為知”也不算學(xué)到“真知識(shí)”。因此，在教學(xué)中，我經(jīng)常讓學(xué)生靈活應(yīng)對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，不死記硬背。

案例：鼓勵(lì)多樣表達(dá)——我的發(fā)言也很棒！

不僅是成語教學(xué)，在平日的課文教學(xué)中，我也經(jīng)常注意讓不同層次的學(xué)生，用自己能夠理解的方式，去記住一些課文中的知識(shí)點(diǎn)。

在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《蟻國(guó)英雄》這篇短文時(shí)，我和學(xué)生們一起細(xì)細(xì)品讀了螞蟻們?nèi)绾卧谖C(jī)情況下團(tuán)結(jié)合作、突圍自救的感人故事。在講到“顯然，這外層被灼焦的蟻國(guó)英雄們至死也不松動(dòng)分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位”一句時(shí)，我先讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺堋Ｈ缓笠源藶殇亯|，再讓學(xué)生說出對(duì)標(biāo)題“蟻國(guó)英雄”的理解，這也正是本課時(shí)的教學(xué)重難點(diǎn)。

只聽發(fā)言一向精彩的張曉同學(xué)說：“這些在蟻團(tuán)外層的螞蟻在自己被燒焦、已經(jīng)死亡的情況下也沒有離開自己的崗位，他們這種舍己為人、無私奉獻(xiàn)的精神讓我覺得他們就是‘蟻國(guó)英雄’”多么準(zhǔn)確到位的解釋，我不由地對(duì)她伸出了大拇指，接著問：“還有誰也來說說看？”

我看到原本舉著手的陳藝同學(xué)悄悄把手放下來了，便說：“陳藝，說說你的理解?！标愃嚥缓靡馑嫉卣f：“老師，我說的沒有張曉說的好?！蔽椅⑿χ膭?lì)他：“沒關(guān)系，說說看?！彼÷暤鼗卮鸬溃骸巴鈱颖蛔平沟奈浵亴幵缸约核酪惨Ｗo(hù)同伴，我覺得它們不再弱小了，它們很偉大，所以是‘蟻國(guó)英雄’”

聽了他的回答，我微笑著，對(duì)他、也對(duì)全班說道：“老師覺得，陳藝的回答也非常棒！對(duì)同一個(gè)問題，每個(gè)人都有自己與眾不同的解釋，只要本質(zhì)上不出錯(cuò)，不管怎樣表達(dá)，都是可以的。不是所有問題都有規(guī)定的‘標(biāo)準(zhǔn)答案’，老師非常希望看到同學(xué)們能夠自己積極思考，用自己能夠理解的語言，去大膽表達(dá)自己的見解！”我話音剛落，就看到許多孩子刷刷舉起了手，紛紛想說出自己對(duì)“蟻國(guó)英雄”的理解……

綜上，就是我在平時(shí)的語文教學(xué)中對(duì)陶行知先生“求真知”思想的一點(diǎn)思考和實(shí)踐。今后，我會(huì)以小學(xué)語文課堂為載體，進(jìn)一步探索更多更好的方式去引導(dǎo)學(xué)生“求真知”，讓更多的學(xué)生從中受益。我希望能以探索“求真知”為第一步，繼續(xù)踏實(shí)踐行陶行知先生“求真”思想的其他方面，真正做到“千教萬教，叫人求真；千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人”。