張桂娟

摘要：陽性強化法是心理咨詢中常用的一種簡易行為矯治技術(shù)，針對個體的積極行為給予獎勵強化，促進該行為出現(xiàn)的頻率，進而養(yǎng)成行為習(xí)慣。在教育教學(xué)中，可運用其原理和技術(shù)，通過積極關(guān)注目標(biāo)行為、及時獎勵強化、漸隱退出等方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：行為主義;陽性強化法;行為習(xí)慣

中圖分類號：G622文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2019）01-0012-01

陽性強化法是心理咨詢中常用的一種簡易行為矯治技術(shù)，其所依據(jù)的行為主義理論認(rèn)為個體的行為是后天習(xí)得的，如果對個體的某種行為 進行獎勵，能促進該行為出現(xiàn)的頻率，進而養(yǎng)成行為習(xí)慣[1]。在教育實踐中，我常借鑒其原理和技術(shù)，幫助學(xué)生改變不良行為，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，取得一定的效果。

1.正面教育，積極關(guān)注

陽性強化法重點之一是“集中火力”——獎勵目標(biāo)行為，淡化異常行為。首先，教育者要把精力集中在希望學(xué)生出現(xiàn)的良好行為上，聚焦學(xué)生優(yōu)點，采取正面教育、積極關(guān)注的教育方法。學(xué)生做為一個發(fā)展中的人，總是既有優(yōu)點，又有缺點。教師要重點關(guān)注學(xué)生的優(yōu)點，及時肯定、表揚。通過強化，使學(xué)生的好行為出現(xiàn)得越來越頻繁，優(yōu)點越來越明顯。教師的表揚和獎勵，像陽光雨水一樣，能使學(xué)生的優(yōu)點如樹苗般發(fā)芽生根，茁壯成長。魏書生認(rèn)為要調(diào)動學(xué)生內(nèi)心中“積極的自我”戰(zhàn)勝“消極的自我”，“用學(xué)生心靈深處的能源，照亮學(xué)生的精神世界，是最節(jié)省能源的方法?！盵2]當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出積極變化趨勢的時候，教師要及時肯定、強化，使學(xué)生心中“積極的自我”不斷壯大。飯要一口一口地吃，貪多嚼不爛。特別是一些后進生，不良行為較多。教師要抓大放小，找準(zhǔn)突破口，從容易矯正的具體行為入手，“咬定青山不放松”，通過持續(xù)強化，促使學(xué)生從小的方面開始發(fā)生改變，讓成功的經(jīng)驗鼓勵學(xué)生樹立信心，從一個改變走向更多的改變。切忌眉頭胡子一把抓，四處出擊，反而會因效果不佳使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感。

2.有的放矢，及時獎勵

獎勵種類多樣：有物質(zhì)性的，如筆記本等學(xué)習(xí)用品;有精神性的，如口頭表揚，積極分子之類的榮譽稱號等;有感情性的，如師生談心、同學(xué)的掌聲;還有活動性的，如允許一定時間的玩游戲、讀課外書等。

不同的學(xué)生興趣愛好不一樣，教師要深入了解學(xué)生，做到有的放矢，“投其所好”。一般來說，陽性強化物是現(xiàn)實可行的、學(xué)生特別喜歡的事物，如口頭肯定、紅花欄獎勵、當(dāng)眾表揚等。普雷馬克原理指出，要使用高頻率行為作為低頻率行為的有效強化物，高頻率行為是個體特別喜歡做的事情，低頻率行為是個體不喜歡的事[3]。陽性強化物的選擇要注意物質(zhì)獎勵和精神獎勵的結(jié)合，逐步提高學(xué)生良好行為的內(nèi)部動機。如學(xué)生作業(yè)拖拉，但喜歡看動畫片。教師可通過與家長配合，規(guī)定學(xué)生每晚按時完成作業(yè)，可獎勵看動畫片15分鐘。

3.漸隱技術(shù)，養(yǎng)成習(xí)慣

當(dāng)學(xué)生矯正了不良行為，出現(xiàn)良好行為的頻率越來越高時，教師要幫助學(xué)生鞏固強化效果，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。首先是強化物的替換和撤銷。由物質(zhì)獎勵變?yōu)榫癃剟?，使學(xué)生逐漸形成良好行為的內(nèi)部動機。如學(xué)生學(xué)習(xí)成績?nèi)〉眠M步，由原來的物質(zhì)獎勵變?yōu)榘l(fā)獎狀、班級公開表彰、私底下談話表揚等方式，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”;其次是改變強化的時間和頻率，由及時的、固定的強化，變?yōu)椴欢〞r、不固定的強化，慢慢退出強化程序。變化的強化程序，有助于鼓勵學(xué)生行為的持續(xù)性[4]。如學(xué)生按時完成作業(yè)，剛開始要及時地表揚強化，慢慢地改變?yōu)閮扇伪頁P強化一次，每周表揚一次……最后不定期地表揚強化，學(xué)生的良好行為得以持續(xù)保留下來，養(yǎng)成習(xí)慣;最后是漸隱技術(shù)的利用。漸隱技術(shù)是利用明顯的線索幫助學(xué)生形成、鞏固良好行為，然后逐漸消退線索，讓學(xué)生在自然環(huán)境中養(yǎng)成良好行為習(xí)慣[1]。學(xué)生小林在課堂上有隨意發(fā)言的習(xí)慣。我?guī)椭捎枚喾N方法提醒自己：同桌提醒，課桌上貼“先舉手，再發(fā)言”，當(dāng)他隨意發(fā)言時我舉手示意提醒他，讓他舉手后再發(fā)言……隨著他自制能力的提高，提醒的線索慢慢地撤銷掉?，F(xiàn)在，小林在平時課堂上，不用提醒，已經(jīng)能自覺地做到先舉手再發(fā)言了。

陽性強化法積極關(guān)注學(xué)生出現(xiàn)的好行為，針對學(xué)生的良好行為進行強化，著力點在學(xué)生的優(yōu)點上， “把鋼用在刀刃上，”深受學(xué)生的喜愛和歡迎。但是，學(xué)生不是機械地對外界刺激做出反應(yīng)的，而是基于自身已有的經(jīng)驗和觀念采取行動的[5]。所以，在行為矯正塑造的同時，教師還要重視學(xué)生的思想工作，幫助學(xué)生形成正確的認(rèn)知觀念，才能取得更理想的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭念鋒. 國家職業(yè)資格培訓(xùn)教程：心理咨詢師（三級）2011[M]. 北京：民族出版社， 2015.7（2011.6重印）：125-131.

[2]魏書生. 班主任工作漫談[M].北京：文化藝術(shù)出版社，2011：65-66.