朱艷蓉

摘要：作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重，閱讀教學(xué)對(duì)小學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展具有非常積極的促進(jìn)作用，而教師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，能夠使這種促進(jìn)作用得到有效加強(qiáng)。本文主要就小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)的閱讀教學(xué)創(chuàng)新進(jìn)行分析，希望能給廣大小學(xué)語(yǔ)文教師同行帶來(lái)一些參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2019）01-0038-01

長(zhǎng)久以來(lái)，很多教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，都習(xí)慣于利用灌輸型教學(xué)模式。不可否認(rèn)的是，這種教學(xué)模式能夠向?qū)W生輸出很多知識(shí)，有效擴(kuò)充閱讀教學(xué)的容量，但與此同時(shí)，其弊端也是顯而易見(jiàn)的，那就是會(huì)嚴(yán)重限制學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，從而會(huì)對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升造成十分消極的影響。面對(duì)這種境況，身為小學(xué)語(yǔ)文教師的我們，必須要轉(zhuǎn)變自己的陳舊觀念，結(jié)合新課改提出的思想、理念、方法等，積極地對(duì)自己的閱讀教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，以提高閱讀教學(xué)的有效性，切實(shí)推動(dòng)學(xué)生閱讀能力的成長(zhǎng)。

1.充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位

隨著新課改的不斷推進(jìn)，“將課堂還給學(xué)生”的呼聲越來(lái)越高，這是我國(guó)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，因此，身為小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，順應(yīng)教育以及時(shí)代的發(fā)展潮流，及時(shí)地將新課改所提倡的“生本理念”滲透到日常的教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及閱讀能力的培養(yǎng)，將學(xué)生的思維訓(xùn)練視為教學(xué)的中心，借此來(lái)使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和文學(xué)水平得到切實(shí)有效地提高。

在日常的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生梳理好其在閱讀過(guò)程中的各種對(duì)話關(guān)系，比如，生生間的對(duì)話、師生間的對(duì)話，以及學(xué)生與文章作者之間的對(duì)話，要知道，這些對(duì)話能夠幫助學(xué)生在閱讀過(guò)程中更好地去思考和聯(lián)想，這對(duì)其思維能力的提升是很有幫助的。

俗話說(shuō)：“一千個(gè)讀者里面就有一千個(gè)哈姆雷特”所以，教師切莫采用過(guò)于模式化的小學(xué)方式去開(kāi)展閱讀教學(xué)，為此，在日常的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的想法和見(jiàn)解，多鼓勵(lì)他們將自己對(duì)文章的理解說(shuō)出來(lái)，從而使閱讀教學(xué)變的更加開(kāi)放。

最后，由于個(gè)體差異的影響，每個(gè)學(xué)生在閱讀過(guò)程中都會(huì)產(chǎn)生各種各樣的問(wèn)題，如學(xué)生閱讀興趣不高、詞匯的積累有限而導(dǎo)致學(xué)生在閱讀的過(guò)程中遇見(jiàn)很多障礙、閱讀習(xí)慣不好等等，針對(duì)這樣的狀況，教師應(yīng)及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生正確地去看待自己的問(wèn)題，并基于此，不斷地幫助他們?nèi)ネ晟谱陨淼拈喿x方式和閱讀能力，從而使其閱讀水平以及文化素養(yǎng)能在真正意義上得到提升。

2.教師應(yīng)自覺(jué)提升自身的文學(xué)水平

教師是為學(xué)生答疑解惑的第一人，因此，教師要想搞好小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)的創(chuàng)新工作，就必須積極利用課余時(shí)間進(jìn)行“自我充電”，以使自身的文學(xué)水平以及相關(guān)素養(yǎng)得到不斷地提升。此外，在日常的教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)做到率先垂范、以身作則，比如，教師要想呼吁全班學(xué)生積極利用自己的課余時(shí)間去閱讀課外書(shū)，就應(yīng)當(dāng)先為自己在制定一個(gè)讀書(shū)計(jì)劃，每天在上課時(shí)，抽出一些時(shí)間為學(xué)生分享一下自己最近所讀的書(shū)，或者拿一本實(shí)體書(shū)為學(xué)生做一下介紹，這樣做，既能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)還能使自身的文化素養(yǎng)得到切實(shí)有效地體現(xiàn)。

3.獨(dú)立研究課文，避免過(guò)度依賴教參

教師個(gè)人閱讀理解能力的高低，將會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力產(chǎn)生非常巨大的影響。所以，廣大小學(xué)語(yǔ)文教師必須不斷提升自身的閱讀理解能力，切莫只依據(jù)教參上的參考答案去授課，以免會(huì)固化學(xué)生的思維。為此，在平時(shí)備課的時(shí)候，教師應(yīng)有選擇地去參考教參上的答案，然后基于此，獨(dú)立地對(duì)教材上的課文進(jìn)行分析和研究，以自己的視角去解讀課文，并在正式上課的時(shí)候，將自己的閱讀體驗(yàn)與閱讀方式分享給學(xué)生，借此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀的積極性，促使學(xué)生主動(dòng)地和教師分享自己的閱讀感悟。

總而言之，閱讀教學(xué)應(yīng)該是師生間的雙邊活動(dòng)，而非教師自己的“一言堂”。所以這就要求語(yǔ)文教師在授課時(shí)，應(yīng)基于自身對(duì)課文的理解，積極地引導(dǎo)和輔助學(xué)生去在閱讀的過(guò)程中進(jìn)行聯(lián)想和思考，以使其能在師生、生生間的交流下，切實(shí)掌握和理解課文的真正意義。

4.不斷完善閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)體系

雖然新課改已經(jīng)推行多年，但是由于應(yīng)試教育的影響，有相當(dāng)一部分教師在評(píng)判學(xué)生閱讀水平的時(shí)候，所依據(jù)的數(shù)據(jù)依然也只是學(xué)生的考試成績(jī)。這樣的評(píng)價(jià)方式是很不科學(xué)的，同時(shí)對(duì)小學(xué)生閱讀能力的提升會(huì)造成非常消極的影響。針對(duì)于此，廣大小學(xué)語(yǔ)文教師必須要意識(shí)到革新和完善閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)體系的重要性，積極采取行之有效的策略對(duì)現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系進(jìn)行完善，以使學(xué)生的獨(dú)立思考能力以及閱讀理解能力能夠得到切實(shí)有效地鍛煉和提升。為此，在日常的閱讀教學(xué)中，教師切莫只為了應(yīng)試而讓學(xué)生去記背“標(biāo)準(zhǔn)”的答案，而是應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將其真實(shí)的感想說(shuō)出來(lái)，并對(duì)其閱讀成果予以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和補(bǔ)充，借此來(lái)幫助他們樹(shù)立閱讀的自信心、提高他們閱讀的積極性。誠(chéng)然，小學(xué)生的思維和觀點(diǎn)會(huì)存在不少錯(cuò)誤和不客觀，但教師決不能因此就剝奪了他們思考的權(quán)利，相反，教師應(yīng)針對(duì)他們的錯(cuò)誤，引導(dǎo)他們?nèi)ジ恼挥羞@樣，才能使他們的閱讀能力得到切實(shí)提高。

總而言之，教師要想對(duì)自身的閱讀教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，從而提升閱讀教學(xué)的有效性，就必須先從提高自身的閱讀水平做起，然后在這基礎(chǔ)之上，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方式，積極、并且獨(dú)立地去研究教材上的內(nèi)容，不斷完善閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)體系，并基于此，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地將自己的閱讀感悟分享給大家，以此來(lái)培養(yǎng)和提升他們的獨(dú)立思考能力和閱讀理解能力。

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