陳萍

摘要：當(dāng)前開展小學(xué)語文教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合信息技術(shù)創(chuàng)新課堂教學(xué)內(nèi)容，有助于提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建高效課堂。微課具有生動性、直觀性與高效性等眾多優(yōu)勢，在語文教學(xué)過程中應(yīng)用微課教學(xué)，能夠使學(xué)生有效了解各類知識點，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍。無論是哪種教學(xué)模式，在教學(xué)實踐中都會存在一定的問題與不足之處，在新時期要想進一步凸顯微課教學(xué)的重要價值與作用，就必須針對微課的應(yīng)用情況展開分析，并且制定科學(xué)完善的發(fā)展策略，才有助于進一步提高語文教學(xué)質(zhì)量，促進微課教學(xué)有效延展。

關(guān)鍵詞：微課教學(xué);新課程標準;小學(xué)語文;創(chuàng)新教學(xué);學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）01-0049-02

引言

微課屬于多媒體教學(xué)模式，在小學(xué)語文教學(xué)過程中應(yīng)用微課有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營造輕松愉悅的教學(xué)氛圍。在新課程改革背景下開展小學(xué)語文教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)觀念，有效應(yīng)用微課進行輔助教學(xué)。通過有效的引導(dǎo)與幫助，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，有助于增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建高效語文課堂。

1.微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用問題

微課在小學(xué)語文教學(xué)過程中雖然存在一定的不足之處，但是仍然取得了良好的教學(xué)效果。小學(xué)語文教學(xué)過程中微課教學(xué)模式能夠提高課堂教學(xué)效率，活躍課堂氛圍，但是通過應(yīng)用分析，我們能夠發(fā)現(xiàn)部分教師在應(yīng)用微課教學(xué)時存在一定的盲目心理，并未有效結(jié)合課程標準內(nèi)容，突出微課教學(xué)的作用與價值。在具體教學(xué)過程中，也并未根據(jù)學(xué)生近階段的學(xué)習(xí)情況進行系統(tǒng)性分析，導(dǎo)致微課教學(xué)與傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式并無差異，難以提高學(xué)生的思想認知，也無法促進學(xué)生積極踴躍的進行知識探究。在當(dāng)前信息化時代下，將多媒體技術(shù)與信息技術(shù)進行有效融合，能夠提高課堂教學(xué)效率，微課在教學(xué)過程中與多媒體有眾多的相似之處。但是由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，教師在微課教學(xué)過程中并未根據(jù)新課程標準要求有效整合具體內(nèi)容，只是根據(jù)已有的教學(xué)經(jīng)驗，進行盲目設(shè)計，教學(xué)板書并未突出重難點，也缺乏科學(xué)性引導(dǎo)，學(xué)生只能盲目性的學(xué)習(xí)，也難以激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。

2.微課教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

在微課教學(xué)模式應(yīng)用中，教師應(yīng)當(dāng)樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)觀念，通過有效的引導(dǎo)與幫助，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。本文從以下幾方面闡述微課在小學(xué)語文中的應(yīng)用方法：

2.1運用微課精心設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，應(yīng)用微課能夠有要拓展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)范圍，由于微課的信息承載量較大，具有較快的更新速度，所以教師在設(shè)計微課教學(xué)案例時，應(yīng)當(dāng)系統(tǒng)分析教學(xué)目標與具體內(nèi)容，進一步突出教學(xué)重難點，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況展開差異化引導(dǎo)，凸顯學(xué)生的課堂主體地位以及微課教學(xué)的重要作用與價值。在新課程標準下，教師應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合新課程標準要求，促使學(xué)生個性化發(fā)展，扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)過程中教師本位的教學(xué)觀念，充分重視學(xué)生的課堂主體地位。在制作微課時，能夠根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律，提前與學(xué)生溝通交流，了解學(xué)生哪部分知識不容易掌握，學(xué)生希望教師制作哪部分課件了解學(xué)生的真實需求，在制作電子課件時能夠有針對性的突出教學(xué)重點，也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以應(yīng)用微課導(dǎo)入課堂內(nèi)容，例如：學(xué)習(xí)《黃河大合唱》這節(jié)知識點時，教師可以播放視頻時，學(xué)生感受到黃河的磅礴氣概，然后再結(jié)合文章創(chuàng)作背景，引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容。學(xué)習(xí)《空城計》這篇文章時可以播放《三國演義》的選取片段，有助于提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。

2.2將微課應(yīng)用與文本教學(xué)中，提高學(xué)生文本的理解領(lǐng)悟能力。

微課屬于新型教學(xué)模式，微課的教學(xué)目標主要是幫助教師有效抓住教學(xué)重難點，開展針對性實踐教學(xué)活動，幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)知識點，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維。由于微課時間較短，內(nèi)容簡短精悍，所以在語文教學(xué)過程中開展短暫的微課時，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生快速抓住知識點，提高學(xué)生文本分析能力。例如：學(xué)習(xí)《廬山的云霧》這篇文章是教師可以應(yīng)用多媒體導(dǎo)入廬山圖片，然后再與學(xué)生進行談話交流“同學(xué)們，廬山的云霧吸引了無數(shù)的游客，游客在游玩時都會流連忘返，我們在文字創(chuàng)造的美妙情境中，共同探討一下廬山的云霧到底奇妙在哪里吧？”通過教師有效的導(dǎo)入，學(xué)生能夠積極思考，深層次領(lǐng)悟祖國的壯美山川，在文本學(xué)習(xí)過程中也能夠樹立愛國主義情感。例如：學(xué)習(xí)《美麗的南沙群島》這篇文章與《廬山的云霧》寫作類型相似，但是卻蘊含著濃郁的情懷，所以在應(yīng)用微課教學(xué)時，教師不僅要展示相關(guān)景色，也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生深層次剖析作者在文章中寄托的思想情感，有助于提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。

2.3教師提高自身專業(yè)技能，增強信息技術(shù)操作水平。

隨著我國信息技術(shù)的快速發(fā)展，有效帶動了多媒體教學(xué)活動的相關(guān)開展，在新課程改革背景下，教師要想提高語文課堂教學(xué)效率，首先要樹立終身學(xué)習(xí)意識，不斷提高自身的專業(yè)技能，增強信息技術(shù)操作水平，將微課教學(xué)和語文教材有效聯(lián)系起來，滿足學(xué)生對于互聯(lián)網(wǎng)和新鮮事物的渴望認知，也能夠滿足學(xué)生多元化學(xué)習(xí)需求。但是部分教師在制作微課時，并不了解互聯(lián)網(wǎng)的操作流程，電子設(shè)備使用起來手忙腳亂。對于這種情況，學(xué)校可以組織教師進行相關(guān)培訓(xùn)，邀請微課制作領(lǐng)域的專家到校園內(nèi)舉辦講座來教授教師們微課的常用工具與制作步驟，逐步提高教師的微課制作能力。學(xué)校也可以舉辦微課制作大賽，鼓勵教師開發(fā)優(yōu)秀微課教學(xué)資源，有助于鼓勵教師進行自主學(xué)習(xí)，也能夠為學(xué)校教學(xué)儲備好資源。

3.結(jié)束語

綜上所述，我們能夠看出當(dāng)前我國信息技術(shù)快速發(fā)展，語文教學(xué)與我們的生活緊密相連，在新課程標準下開展小學(xué)語文教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合學(xué)生的認知規(guī)律，有效應(yīng)用微課教學(xué)模式，切實提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能動性，有助于促使學(xué)生全方位發(fā)展，進一步滿足素質(zhì)教育的發(fā)展需求。

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