段鋒慧 姜飛月

摘 要：本研究以小學(xué)四年級學(xué)生為對象，采用問卷調(diào)查法和訪談法對學(xué)生的問題意識現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生的整體問題意識水平一般，在敢于提問和善于提問方面比較欠缺。由此，教師要學(xué)會營造良好氛圍，因材施教，豐富課外知識，從而不斷提高學(xué)生的問題意識水平。

關(guān)鍵詞：問題意識；小學(xué)生；科學(xué)教學(xué)

問題意識是個(gè)體在認(rèn)識活動(dòng)過程中，面對不明白的問題情境時(shí)想要去探究的一種心理狀態(tài)。問題意識會激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)，幫助積極開展科學(xué)探究活動(dòng)。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與創(chuàng)造能力，教師必須加強(qiáng)在科學(xué)教學(xué)中學(xué)會培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。本研究著重對實(shí)習(xí)小學(xué)四年級科學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究。

一、 研究設(shè)計(jì)

（一） 研究對象

本研究以實(shí)習(xí)小學(xué)為個(gè)案，選取該小學(xué)四年級5個(gè)班的學(xué)生為研究對象。由于四年級學(xué)生已接受科學(xué)教育一年時(shí)間，在科學(xué)教學(xué)中的問題意識培養(yǎng)有了一定基礎(chǔ)，適合作為研究對象。本研究一共發(fā)放250份問卷，回收250份，回收率100%。其中有效問卷234份，有效率為93.6%，為研究結(jié)果分析奠定了基礎(chǔ)。

（二） 研究工具

本研究主要采用調(diào)查問卷《小學(xué)科學(xué)課堂學(xué)生問題意識測量表》，問卷是在冷丹月的相關(guān)問卷基礎(chǔ)上進(jìn)行改編，經(jīng)過信效度檢驗(yàn)，確保了實(shí)驗(yàn)工具的信效度。本問卷一共分為四個(gè)維度：有問題可問、可以想出問題、善于提出問題、敢于提出問題，每個(gè)維度的總分分別用total1，total2，total3，total4來表示，方便于數(shù)據(jù)處理和表達(dá)。

本問卷采用Likert五級量表方式計(jì)分，從選項(xiàng)A到E依次記5-1分，分?jǐn)?shù)越高代表該同學(xué)的問題意識越強(qiáng)烈，反之問題意識相對比較薄弱。問卷一共20道題目，總分100分，根據(jù)周春艷及相關(guān)的文獻(xiàn)總結(jié)：本研究定義總分在70以下為問題意識薄弱，70-80分代表問題意識一般，80-90分代表問題意識較強(qiáng)烈，90-100分代表問題意識很強(qiáng)烈。

為了確保調(diào)查結(jié)果真實(shí)、可靠，本研究在對相關(guān)文獻(xiàn)資料進(jìn)行分析和理解的基礎(chǔ)上，對該年級的學(xué)生進(jìn)行了非結(jié)構(gòu)性訪談，與問卷調(diào)查結(jié)果的相互補(bǔ)充，這將更充分反映當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識的現(xiàn)狀。

二、 研究結(jié)果與分析

（一） 學(xué)生問題意識的總體現(xiàn)狀

1. 總體及各個(gè)班級學(xué)生問題意識的現(xiàn)狀

本研究對調(diào)查班級的整體學(xué)生問題意識和各班級學(xué)生問題意識狀況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，數(shù)據(jù)結(jié)果見表1：

表1數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生的整體問題意識得分的均值為72.6453，表明學(xué)生的總體問題意識水平一般，尤其四年級（6）班和（7）班，相對問題意識比較薄弱。唯獨(dú)四年級（5）班整體的問題意識水平比較強(qiáng)烈，但仍需繼續(xù)提高。

2. 男女生問題意識的總體狀況

本研究對男生和女生的問題意識分別進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析如表2：

由表2可以看出，在調(diào)查的所有男生女生中，問題意識的總體情況都居于一般的水平，但男生的平均問題意識水平高于女生的平均水平，這說明男生在科學(xué)課上提問的積極性比較高，遇到困惑更容易去提問題和大家共同討論解決。

（二） 問題意識各維度的比較

1. 各班級問題意識不同維度的比較

由于不同班級的問題意識情況不同，問題意識的各維度狀況也不盡相同，因此本研究將收集的數(shù)據(jù)分班級在各個(gè)維度進(jìn)行了比較，進(jìn)一步清晰地看出每個(gè)班級在具體不同維度的情況，具體結(jié)果分析如表3：

綜合各個(gè)班級的四個(gè)維度，每個(gè)班級的橫向比較，可以看出前兩個(gè)維度平均值普遍高于后兩個(gè)維度，并且第四個(gè)維度的平均值最低。第四個(gè)維度是敢于提出問題，主要設(shè)置的題目是敢于對老師的回答質(zhì)疑、敢于質(zhì)疑書本知識、不輕易相信別人的結(jié)論、不相信正確答案永遠(yuǎn)只有一個(gè)，這幾個(gè)問題主要測試學(xué)生敢于質(zhì)疑和懷疑的態(tài)度，這是創(chuàng)新和創(chuàng)造能力最關(guān)鍵和最重要的要素。從表中可以看出目前學(xué)生這方面的能力比較欠缺，這是今后小學(xué)科學(xué)教學(xué)中必須注意的關(guān)鍵地方，教師應(yīng)該更加努力改變這一現(xiàn)狀。

2. 問題意識各維度的男女差異比較

通過問題意識總體狀況比較，可以看出男女之間沒有顯著差異，但是在平均值和各維度得分有一定差別，為了更全面地對比男女之間的不同，本研究又對男生和女生的四個(gè)不同維度進(jìn)行了差異分析如表4：

表4通過每個(gè)維度男女生的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，清楚顯示了男女之間的差異。男生女生問題意識的各維度sig>0.01，所以兩者的問題意識方差相等。根據(jù)假設(shè)方差相等的T檢驗(yàn)結(jié)果P值可以看出，在問題意識維度三和四P>0.05，表示男女生在善于提問和敢于提問方面沒有顯著差異。

三、 討論與建議

通過本次研究發(fā)現(xiàn)，為提高學(xué)生的問題意識水平，教師必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有針對地從以下三方面進(jìn)行改進(jìn)和提高，從而在培養(yǎng)學(xué)生問題意識方面發(fā)揮更大的作用。

（一） 營造良好氛圍，給予足夠探究空間。為了提高學(xué)生整體的問題意識水平，教師應(yīng)該根據(jù)新課標(biāo)的要求：注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，營造積極輕松的課堂氛圍，讓學(xué)生自由提問和討論。

（二） 注重因材施教，傳授多種提問技巧。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該教會學(xué)生不同的提問方法，自覺培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。教師傳授提問技巧的過程中應(yīng)注重因材施教，不同性別和性格的學(xué)生會采用不同的提問方法，尤其在女生更應(yīng)該多給予關(guān)注和機(jī)會，逐漸消除男女生問題意識的差距。

（三） 豐富課外知識，培養(yǎng)大膽質(zhì)疑精神。教師要時(shí)常表揚(yáng)上課表現(xiàn)好的同學(xué)，不斷鼓勵(lì)和提醒那些不積極提問的同學(xué)，建立平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生上課大膽提問和質(zhì)疑。豐富課外知識是培養(yǎng)質(zhì)疑精神的基礎(chǔ)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀課外讀物，不斷拓寬知識面，這樣才有利于對課本知識和相關(guān)理論提出質(zhì)疑和猜想。

參考文獻(xiàn)：

[1]武玲.小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識培養(yǎng)策略的研究[D].河北師范大學(xué)，2007.

[2]冷丹月.小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題培養(yǎng)的研究[D].遼寧師范大學(xué)，2009.

[3]周春艷.我國小學(xué)生的問題意識及其培養(yǎng)研究[D].華中師范大學(xué)，2006.

[4]高俊霞.小學(xué)生問題意識探究[N].唐山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（31）：5.

作者簡介：

段鋒慧，江蘇省南京市，東南大學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)研究中心；

姜飛月，江蘇省南京市，東南大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育研究所。