摘 要：“深度學(xué)習(xí)”區(qū)別于淺層學(xué)習(xí)，是時(shí)代的要求國(guó)家教育改革發(fā)展的必然。通過四維三平目標(biāo)、批判性思維訓(xùn)練、第二課堂開設(shè)、多維評(píng)價(jià)完善可以試行。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；批判性思維；第二課堂；多維評(píng)價(jià)

一、 “深度學(xué)習(xí)”是什么

“深度學(xué)習(xí)”，也稱為深層學(xué)習(xí)。是美國(guó)學(xué)者Ference Marton和Roger Saljio借鑒了布盧姆教學(xué)目標(biāo)認(rèn)知維度6個(gè)層次（識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)）的劃分理論，基于學(xué)生閱讀的實(shí)驗(yàn)，針對(duì)淺層學(xué)習(xí)于1976年第一次創(chuàng)造性提出的一個(gè)新學(xué)習(xí)方式。2005年上海師范大學(xué)黎加厚教授在《深度學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)的幾點(diǎn)啟示》文中首先對(duì)“深度學(xué)習(xí)”的概念做了介紹。他指出深度學(xué)習(xí)是指在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判地學(xué)習(xí)新的思想和事實(shí)，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知的結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R(shí)遷移到新的情境中，做出決策和解決問題的學(xué)習(xí)。

二、 農(nóng)村中學(xué)為什么試行“深度學(xué)習(xí)”

2012年美國(guó)國(guó)家研究院發(fā)布報(bào)告《為了生活和工作的學(xué)習(xí)：在21世紀(jì)發(fā)展可遷移的知識(shí)與技能》探討了“深度學(xué)習(xí)”與“21世紀(jì)技能”的融合。代表了美國(guó)未來人才的培養(yǎng)教育變革的最新方向。2018年揚(yáng)州教研室邀請(qǐng)了華中師范大學(xué)崔鴻教授在“揚(yáng)州市初中生物暑期骨干教師培訓(xùn)”會(huì)議中對(duì)大家就“深度學(xué)習(xí)”的概念做了推廣闡述。可見，無論國(guó)際還是國(guó)內(nèi)，從國(guó)家層面到地方層面到教師層面，“深度學(xué)習(xí)”正在成為一個(gè)席卷全世界全國(guó)的教育專家、地方教研員、一線教師都在積極學(xué)習(xí)的新教學(xué)思想，是我國(guó)課程改革的新方向，也是新的在研熱點(diǎn)課題。

教育部《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）指出：我國(guó)教育還不能完全適應(yīng)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人民群眾接受良好教育的要求。城鄉(xiāng)教育發(fā)展不均衡，農(nóng)村中學(xué)教育觀念相對(duì)落后，教學(xué)內(nèi)容和方法相對(duì)陳舊，專業(yè)的師資力量配備不足，中小學(xué)生主科課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，素質(zhì)教育推進(jìn)困難……農(nóng)村中學(xué)要不要面向世界面向未來、促進(jìn)鄉(xiāng)村教育的均衡發(fā)展、辦好農(nóng)民滿意的教育、為國(guó)家和地方培養(yǎng)合格的人才？答案毋庸置疑。由此，農(nóng)村中學(xué)初中生物實(shí)行“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)改革，是時(shí)代的要求，是國(guó)家的要求，更是教師職業(yè)的使命感與自覺性。

三、 初中生物學(xué)科“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)改革的舉措

（一） 一個(gè)不變，兩個(gè)創(chuàng)新，教學(xué)目標(biāo)嘗試“四維三平目標(biāo)”格式

一個(gè)不變，以準(zhǔn)為準(zhǔn)，聚焦大概念不變：2011年版《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》闡明初中生物課程內(nèi)容包括10個(gè)一級(jí)主題50個(gè)重要概念不變。兩個(gè)創(chuàng)新：創(chuàng)新一，以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為宗旨。2016年國(guó)家頒發(fā)《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，其中初中生物核心素養(yǎng)4個(gè)：生命觀念、科學(xué)思維、社會(huì)責(zé)任、科學(xué)探究；創(chuàng)新二，體現(xiàn)初中生認(rèn)知的3個(gè)水平層次。2015年“深度學(xué)習(xí)”概念引入中國(guó)，人們開始認(rèn)識(shí)到：識(shí)記與理解是淺層學(xué)習(xí)，理解是深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)是深度學(xué)習(xí)。

初中生物學(xué)生認(rèn)知有三個(gè)層次：水平一（了解水平）、水平二（理解水平）、水平三（應(yīng)用水平）。教學(xué)目標(biāo)起初只是“二維目標(biāo)”（即“雙基”基本知識(shí)、基本技能）。伴隨著新課程改革的展開，出現(xiàn)了“三維目標(biāo)”（知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)）。這兩種教學(xué)目標(biāo)格式，都側(cè)重知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀三方面的橫向分類，忽視了對(duì)學(xué)生不同認(rèn)識(shí)水平的分層設(shè)計(jì)，對(duì)生物學(xué)科的核心素養(yǎng)雖然提及但是分散凌亂的?！吧疃葘W(xué)習(xí)”嘗試教學(xué)目標(biāo)“四維三平目標(biāo)”格式，就是要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，符合國(guó)家教育發(fā)展需要，依據(jù)50個(gè)重要概念，突出核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為宗旨，利于學(xué)生的3個(gè)認(rèn)知水平檢測(cè)。

（二） 強(qiáng)化批判性思維訓(xùn)練、增強(qiáng)學(xué)生提問與建構(gòu)能力

“深度學(xué)習(xí)”的核心是批判性思維的建構(gòu)。中國(guó)教育專家認(rèn)為歸納與概括、演繹與推理、模型與建構(gòu)、批判性思維、創(chuàng)造性思維是科學(xué)思維素養(yǎng)的5個(gè)關(guān)鍵能力。世界經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織在2012年發(fā)布的《為21世紀(jì)培育教師提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力來自世界的經(jīng)驗(yàn)》研究報(bào)告中指出：批判性思維是學(xué)生21世紀(jì)技能之首，是金字塔頂端的“4CS”之一，是高新思維。它包括解釋、分析、評(píng)估、推論、說明、自我校準(zhǔn)6個(gè)基本能力。批判性思維不僅是理解分析的思維，還是一種判斷和決策的思維。

（三） 挖掘課程資源、利用第二課堂提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)

“深度學(xué)習(xí)”的目的是遷移與應(yīng)用。區(qū)別于淺層學(xué)習(xí)，“深度學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)活動(dòng)要求豐富多彩，學(xué)生的參與程度要求積極主動(dòng)活躍。第二課堂，就是要打破陳規(guī)陋習(xí)，嘗試“深度學(xué)習(xí)”：一邊，教師積極鉆研不同版本教材教輔用書，變“講教材”為“用教材”；另一邊，教師整合一切可以整合的課程資源，挖掘一切可以挖掘的課程資源?！暗诙n堂”的開設(shè)，就是要學(xué)生走出書本小世界，走進(jìn)自然大世界，實(shí)現(xiàn)寓教于玩寓學(xué)于玩邊學(xué)邊玩的觀察、參觀、訪問、調(diào)查、統(tǒng)計(jì)、實(shí)驗(yàn)等豐富多彩的學(xué)生積極主動(dòng)參加的課程實(shí)踐與活動(dòng)。

（四） 完善多維評(píng)價(jià)體系并建立“檔案袋”

沒有反思與評(píng)價(jià)的課堂是不完整的。評(píng)價(jià)方式也不能僅是紙筆測(cè)試，還要輔以個(gè)人課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、學(xué)習(xí)態(tài)度評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、教師的觀察與約談、實(shí)驗(yàn)操作技能考查、即時(shí)問卷調(diào)查、寫生物學(xué)小論文、過程性問卷調(diào)查……最終建立個(gè)人成長(zhǎng)“檔案袋”，以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。必須紙筆測(cè)試時(shí)，建議利用“智學(xué)網(wǎng)”等APP統(tǒng)計(jì)軟件，進(jìn)行測(cè)試后的質(zhì)量分析。讓學(xué)生對(duì)自己失分的知識(shí)點(diǎn)和整卷的失分點(diǎn)展開分析，同時(shí)教師幫助學(xué)生分析失分原因。最后教師通過對(duì)學(xué)生測(cè)試結(jié)果的縱向橫向的比較，指出學(xué)生的進(jìn)步與不足，并為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)提出建設(shè)性的改進(jìn)意見，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科發(fā)展。

他山之石可以攻玉。學(xué)貴履踐，經(jīng)世致用。關(guān)于農(nóng)村中學(xué)初中生物“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)改革我們也只是剛剛試行，由于起步晚經(jīng)驗(yàn)不足仍在謹(jǐn)慎摸索與實(shí)踐中，不足之處，還望各位領(lǐng)導(dǎo)專家斧正。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔鴻講座.基于科學(xué)探究素養(yǎng)培養(yǎng)下的深度教學(xué)[J]，2018.

[2]孫妍妍，祝智庭.以深度學(xué)習(xí)培養(yǎng)21世紀(jì)技能——美國(guó)“為了生活和工作的學(xué)習(xí)：在21世紀(jì)發(fā)展可遷移的知識(shí)與技能”的啟示[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2018（5）.

作者簡(jiǎn)介：

許敏，中學(xué)一級(jí)教師，江蘇省揚(yáng)州市，江都區(qū)邵伯鎮(zhèn)昭關(guān)中學(xué)。