摘 要：新的教學理念倡導在有限的課堂時間內(nèi)讓學生獲得學習效率的最大化，這就要求教師把握學科特點，以地圖為基礎(chǔ)，讓學生掌握閱讀地圖的能力。本文以一道地理中考題為引線，引導學生繪圖、識圖、析圖，培養(yǎng)學生的讀圖能力，并注重學生讀圖習慣的培養(yǎng)，以求地圖教學在地理課堂中發(fā)揮最大的實效。

關(guān)鍵詞：高效課堂；地理簡圖；據(jù)圖求理

徐州市地理學科加入中考已經(jīng)有五六年的時間了，縱觀近幾年的中考試題，幾乎每道題都是結(jié)合地圖來命題的，而且題目的綜合性非常強，往往解一道題需要用到多方面的地理知識。例如，2009年中考中有這樣一道題目：

讀右圖，回答下列問題。

1. 圖中河流的大致流向是（ ）

A. 由東向西流動

B. 由南向北流動

C. 由西北流向東南

D. 由東南流向西北

2. 甲地的地形類型最可能是（ ）

A. 山地

B. 高原

C. 平原

D. 丘陵

該題的難度應該說還是比較大的，一方面該題對應的地圖內(nèi)容比較簡潔，沒有多余的線條或者數(shù)字等信息，另一方面該題的綜合性比較強，涉及的知識點較多。要解答本題，對學生的讀圖功底要求較高，第1題首先要知道河流應處在山谷位置，然后從200米等高線的彎曲特點判斷河流所處位置的地勢特點，由此再根據(jù)指向標、水往低處流等知識來判斷河流的大致流向；第2題則要在理解五種基本地形類型在等高線圖上的形態(tài)及海拔高度特點的基礎(chǔ)上才能解答。

由這道題不難看出，地理學科的教學離不開地圖，它是地理教學的最重要的工具，被稱為地理學的第二語言，要想提高課堂效率，打造高效課堂，地圖這一工具的重要性已經(jīng)毋庸置疑。那么怎么才能利用地圖這一工具提高課堂效率呢？本人有如下幾點思考：

一、 帶領(lǐng)學生板書地理簡圖，增強學生學習的主動性

運用地理略圖進行教學，有利于培養(yǎng)學生的地理空間感，掌握地理事物在地圖上的具體位置和分布特點。如在學習長江、黃河一節(jié)時，教師帶領(lǐng)學生繪制長江、黃河干支流略圖，并引導學生發(fā)現(xiàn)兩條河的形狀特征，即長江干流形如兩個不規(guī)則的英文字母“V”+“W”，黃河干流形似一個大大的“幾”字。干流畫好了，就可以做到學到那里就畫到那里，如學習主要支流，就把一條條支流畫上去；學習上、中、下游的劃分及各河段主要水文特征時，把地點符號用各種顏色的筆標上去。這樣學生親自動手畫圖，不僅使地理知識有形有意，一目了然，而且有效地提高了學生學習的興趣，增強其學習的主動性和積極性，達到一舉數(shù)得的教學效果。

二、 結(jié)果與過程并重，培養(yǎng)學生好的讀圖習慣

受各種因素的影響，許多教師重結(jié)果而輕過程，認為帶領(lǐng)學生畫地圖費時費力，于是直接將知識點勾畫下來，讓學生死記硬背來完成教學過程。事實上，這嚴重違背了地理學科的特點，不利于學生學習對終身發(fā)展有用的地理知識，特別是對構(gòu)建學生的地理核心素養(yǎng)非常不利。因此，必須要注重過程，使學生養(yǎng)成正確的讀圖習慣。好的讀圖習慣可以概括為“一讀二描三析”。

（一） 讀

引導學生閱讀地圖，其一般方法為：首先，看圖名，根據(jù)圖名我們可以知道地圖的屬性，從而知道這是哪一類專題地圖，如政區(qū)圖、地形圖等。其次，看圖例，圖例是地圖的語言，這是看懂地圖的基礎(chǔ)。最后，看地圖內(nèi)容，教師可以圍繞地圖主題提出相關(guān)問題，引導學生進行思考，從而獲取地理信息，并引導學生歸納總結(jié)，理解各種地理事物之間的聯(lián)系。

（二） 描

一幅地圖，往往包含的地理事物較多，怎樣才能從中獲取有用的地理信息，就要敢于刪繁就簡，有意識的勾畫出較為重要的地理事物并掌握它們的地理位置。一般來說，重要的地形區(qū)、主要的氣候類型、重要的城市、河流、交通線等要讓學生在圖上描繪，以加深印象，做到心中有圖。

（三） 析

析圖就是讓根據(jù)地圖中的信息去分析挖掘出對我們有用的信息。一般來講，析圖可從兩個層面進行：一，分析挖掘。引導學生根據(jù)地圖中的信息如地理位置、地形地勢、河流、資源、交通線路等，分析挖掘植被、水文、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的布局和特點、人口分布等內(nèi)在信息。例如，在學習我國的季風氣候時，可以引導學生根據(jù)我國雨帶的推移，分析對我國農(nóng)業(yè)的影響。二，提煉說理。通過對上述自然、經(jīng)濟要素的分析，懂得各地區(qū)自然環(huán)境和社會環(huán)境存在差異的根本原因，讓學生理解并說出地理環(huán)境各要素間相互聯(lián)系、相互影響形成的整體性以及存在的地區(qū)差異。

三、 培養(yǎng)學生多看圖、多用圖的習慣，最終做到心中有圖，據(jù)圖求理

這是一個漫長的過程，并不是一朝一夕所能完成的，因此，在平時的教學中，教師首先要經(jīng)常使用地圖來分析、解決地理問題，以身示范，從而使學生自己遇到某一地理問題的時候下意識地去借助相關(guān)的地圖來思考、解決問題。久而久之，便能做到心中有圖，據(jù)圖求理。

當然，運用地圖教學只是地理課堂的一部分，還需要將地圖教學和其他方面相互連接和貫通，融為一體，才能讓課堂活起來，真正的提高課堂教學的有效性。

參考文獻：

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作者簡介：

石懷志，江蘇省徐州市，徐州市第三十四中學。